蒙漢雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力研究.pdf

1、蒙古族民族教育是中國(guó)少數(shù)民族教育的重要組成部分,其中蒙語(yǔ)授課生(在蒙族學(xué)校以蒙語(yǔ)進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)的學(xué)生)培養(yǎng)模式的探討正好適應(yīng)民族雙語(yǔ)教育模式的發(fā)展要求。然而,目前內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不理想,這其中一個(gè)重要的原因就是雙語(yǔ)教師教學(xué)能力較低,因此,深入探討蒙漢雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力,將有助于蒙漢雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高,建設(shè)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍,對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
　　本文通過(guò)在內(nèi)蒙古阿旗境內(nèi)選取城市和農(nóng)村小學(xué)

2、共三所,對(duì)三所學(xué)校的雙語(yǔ)教師進(jìn)行研究(本文中的雙語(yǔ)教師是指在蒙古族學(xué)校中教授漢語(yǔ)文的教師),三所學(xué)校共有35名雙語(yǔ)教師全部進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)每所學(xué)校的三名雙語(yǔ)教師(這三名雙語(yǔ)教師分別選擇是一位是有著豐富雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教師,一位積累了一些雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但雙語(yǔ)教學(xué)能力尚待提高的雙語(yǔ)教師,一位是剛剛接觸雙語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少的雙語(yǔ)教師)進(jìn)行課堂觀察,并在三所學(xué)校九位雙語(yǔ)教師中再選擇三位最具代表性的雙語(yǔ)教師進(jìn)行深入訪談。
　　本研究分

3、別從雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力、雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力幾個(gè)方面對(duì)蒙漢雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的狀況及其關(guān)系進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)大部分雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)表達(dá)能力方面是可以勝任的。在雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面,絕大多數(shù)雙語(yǔ)教師認(rèn)為自己能夠從整體上把握所教授的學(xué)科并能靈活的使用教材,但是也有個(gè)別教師認(rèn)為自己達(dá)不到要求,不能很好地根據(jù)學(xué)科的整體內(nèi)容來(lái)靈活的使用教材。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力方面不論是在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力還是在雙語(yǔ)

4、教學(xué)活動(dòng)的組織能力,大多數(shù)雙語(yǔ)教師都能按照教學(xué)大綱完成。而在雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面,絕大多數(shù)都沒(méi)有做到課后及時(shí)對(duì)所教授的內(nèi)容和學(xué)生的課堂反應(yīng)作出評(píng)價(jià)。大多數(shù)雙語(yǔ)教師都沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。
　　通過(guò)對(duì)蒙漢雙語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷、訪談的資料進(jìn)行整理還發(fā)現(xiàn),影響蒙漢雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素包括以下幾個(gè)方面:政府的保障與支持;教師教育機(jī)構(gòu);任職學(xué)校;教師本人。
　　基于以上研究,本文對(duì)影響蒙漢雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升提出了一些相應(yīng)的對(duì)策