教師虛擬社區(qū)的社會交互和知識建構的個案研究.pdf

1、當今教育改革和教師教育發(fā)展要求加快實現(xiàn)教師專業(yè)化進程。受社會建構主義理論的影響,現(xiàn)代信息技術的發(fā)展催促了網絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體的誕生,為教師專業(yè)發(fā)展提供了理想的平臺,將教師的專業(yè)學習與教學實踐,個體學習和群體性學習融為一體,網絡技術與教師專業(yè)發(fā)展的整合成為一種必然的趨勢。
　　本研究以中國教育資源服務平臺中的新思考(CERSP)英語教師網絡社區(qū)為例,通過對三位英語教師長達七年之久基于計算機媒介通訊(CMC)的定期論壇中的在線話語

2、和社會交互特點的分析,探討了中國基層英語教師的專業(yè)成長途徑。被研究的課改專家、草根專家(優(yōu)秀教師)、同輩教師處于專業(yè)發(fā)展的不同階段,他們定期參與2006到2012年之間的網上專題討論。通過調查他們在網絡學習社區(qū)中的協(xié)作與對話和互動模式,研究者試圖探討新課程改革背景下,基于CMC的學習共同體是如何促進中小學的英語教師專業(yè)成長的。
　　通過研究發(fā)現(xiàn),以CMC為背景的教師虛擬社區(qū)為基層教師與其他老師個體的個人、社會和專業(yè)互動交流創(chuàng)造了新

3、的機會,而這些是他們在各自的現(xiàn)實社區(qū)中無法實現(xiàn)的。在在線交流初始階段,新參與者傾向于依賴于垂直的網絡關系,更愿意與在社區(qū)中有更多的專業(yè)知識或影響力的核心成員互動交流。隨著他們越來越多地參與到網絡社區(qū)的活動中,他們之間建立了新的橫向的伙伴關系。社會情感策略經常被參與者使用,特別是當社區(qū)中的一些邊緣成員有強烈的愿望與核心成員溝通的時候。處在專業(yè)發(fā)展的早期階段參與教師發(fā)布了更多具有生成和闡明編碼意義類的帖子,而在專業(yè)發(fā)展后期階段,他們發(fā)布了更