高中生英語課堂提問焦慮與學習策略的研究.pdf

1、外語焦慮和學習策略一直是外語教學研究者比較關注的兩個因素，人們發(fā)現不僅這兩者都會對學生的英語水平產生影響，而且這兩者之間也存在著某種關系。本研究調查了高中生的英語課堂提問焦慮程度和學習策略的使用情況，試圖通過對英語課堂提問焦慮、學習策略和學習成績三方面關系的研究，來探索高中生英語課堂提問焦慮和學習策略的使用對學習成績的交互效應，一方面使教師進一步了解高中生外語焦慮及學習策略的使用在外語教學中所起的作用，另一方面使高中生能夠克服英語課堂提

2、問焦慮、正確運用英語學習策略，從而提高英語學習成績。
　　為了探討高中生外語焦慮、學習策略的使用和學習成績三者之間的關系，筆者對湘潭市三中高二年級的105名學生進行了問卷調查，采用參照Horwitz et al.(1986)設計的外語課堂焦慮量表和Oxford(1990)編制的語言學習策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，SILL)作為研究工具。通過采用Pearson相關分析方

3、法和雙因素方差分析方法運用SPSS(13.0)軟件對所收集的數據進行整理、分析，調查結果如下:
　　第一，英語課堂提問焦慮與英語成績之間存在著顯著的負相關關系，即英語課堂提問焦慮程度越高，學生英語成績越低，反之，學生的英語課堂提問焦慮程度越低，英語成績越高;第二，英語學習策略的使用與英語成績之間具有顯著的正相關關系，即學生使用學習策略越頻繁，則學生的學習成績越高，反之，學生使用學習策略越少，學習成績就越低;第三，英語課堂提問焦慮程

4、度與學習策略的使用對學生英語成績具有交互效應，即當學生的英語課堂提問焦慮程度不同時，學習策略的使用對學生英語成績的影響會發(fā)生變化;而當學生的學習策略使用情況不同時，英語課堂提問焦慮程度對學生英語成績的影響也會發(fā)生變化。
　　針對高中生課堂提問焦慮、學習策略的使用和學習成績之間關系的探討，本研究對高中外語教學中在外語焦慮和學習策略使用方面提出了教學建議，為廣大高中英語教師提供了實踐和理論基礎，最終幫助學生克服弱勢、發(fā)揮優(yōu)勢，從而更好