臺灣地區(qū)大學通識教育課程設置與管理的研究.pdf

1、近十幾年來，通識教育逐漸成為大陸高等教育學界研究的熱點話題。許多大學都進行了通識教育相關的課程與教學改革實踐。改革需要理論作為先導。可是聚焦當前大陸通識教育方面的研究，多集中在對美國與日本等國家通識教育的相關研究。相較之下，與大陸一海相隔的臺灣地區(qū)大學實施通識教育已經有數(shù)十年了，各大學也都探索出了適合自身發(fā)展的不同的通識教育課程實施模式。而且臺灣地區(qū)大學在實施通識教育的過程將通識教育的理念與中華傳統(tǒng)文化相融合，實現(xiàn)了通識教育的本土化，其

2、在通識教育課程設置與管理方面也已積淀了許多有益的經驗。
　　本文從課程與教學論的角度出發(fā)，運用個案研究法等教育科學研究方法，結合具體案例，以臺灣地區(qū)大學通識教育課程設置與課程管理為研究對象，首先對臺灣地區(qū)大學通識課程設置的發(fā)展歷程進行了回顧并總結了特點;其次對臺灣地區(qū)大學通識教育課程設置的理念和現(xiàn)狀進行了分析，再次對臺灣地區(qū)大學通識課程管理的現(xiàn)狀進行了研究，最后在前面分析的基礎上總結了臺灣地區(qū)大學通識教育課程設置與管理方面的經驗，

3、并結合大陸地區(qū)通識課程實施的情況，提出了一些建議。
　　筆者認為，在通識課程設置方面，通識教育課程應具有明確的理念，課程目標應圍繞理念來確立，注重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)與能力，體現(xiàn)通識教育的內涵;通識課程的內容和結構應以通識教育課程設置的理論為基礎，圍繞理念和目標來設計;通識課程設置應擺脫模式化，結合本校實際，以最適合本校通識教育發(fā)展為目標來建構課程，通識課程門類應以理念為核心來進行劃分;大學應兼顧發(fā)展正式通識課程與非正式通識課程;將通識

4、課程與專業(yè)課程相結合;調整通識課程結構，合理安排共同必修課程與通識選修課程的學分比重。在通識課程管理方面，通識課程管理權力應趨向多元化，教育主管部門應將通識課程的管理權力更多地下放給大學;通識課程需要有專門的管理機構，通過制定相應的規(guī)章制度，為通識課程提供制度保障;應建立通識課程外部評鑒體系;通識教育課程與教學管理措施需要進一步完善，需建立專門的通識課程管理措施;通識課程應該建立嚴格的準入機制，同時實施適當?shù)恼n程退出機制?？傊?，臺灣地區(qū)

5、大學通識教育課程設置與課程管理的經驗實際上也是臺灣地區(qū)大學通識教育本土化的經驗。對共同文化背景下的臺灣地區(qū)大學通識教育課程設置與課程管理的研究對于大陸地區(qū)大學未來發(fā)展通識教育的可鑒性更高，值得大陸地區(qū)大學借鑒與學習。
　　本論文共分為五章。
　　第一章緒論對本文研究背景與目的、研究方法以及基本概念做了界定。
　　第二章介紹了臺灣地區(qū)大學通識教育實施的歷史沿革。
　　第三章結合具體個案，對臺灣地區(qū)大學通識教育的理念