具有留守經(jīng)歷大學生自我妨礙與應對方式關(guān)系研究.pdf

1、　　留守兒童現(xiàn)象為社會廣為關(guān)注，了解留守兒童成長為大學生后的心理特點與狀態(tài)，對留守兒童的教育引導將會產(chǎn)生積極的意義。
　　留守兒童現(xiàn)象在國內(nèi)較為突出，國外對于留守兒童的研究相對較少。本研究在對國內(nèi)以“留守”為研究對象的文獻和資料進行分析，在對國內(nèi)外有關(guān)自我妨礙和應對方式等資料進行整理和分析的基礎(chǔ)上，以贛州三所高校的學生為被試，使用《自我妨礙行為傾向量表》、《應對方式量表》兩個研究工具，采取隨機抽樣的問卷調(diào)查方法，對數(shù)據(jù)進行收集

2、與整理。以了解留守兒童成長為大學生之后，他們曾經(jīng)的留守經(jīng)歷給他們帶來的影響。通過對研究結(jié)果進行分析，從社會、家庭、學校、自我?guī)讉€角度，提出對“留守”的教育啟示，為目前仍處于留守的兒童以幫助。
　　本研究通過對大學生進行分析，探討留守經(jīng)歷對大學生在自我妨礙與應對方式上的影響，得出以下結(jié)論：
　　(1)自我妨礙在人口學變量中的是否生子女上存在顯著性差異。
　　(2)應對方式問題解決因子在人口學變量中的專業(yè)和家庭

3、所在地存在顯著差異；是否具有留守經(jīng)歷與人口學變量的交互作用不顯著。
　　(3)應對方式自責因子在人口學變量中的專業(yè)上存在顯著性差異；是否具有留守經(jīng)歷在與年級交互時表現(xiàn)出主效應；是否具有留守經(jīng)歷在與學歷交互時兩者的主效應均不顯著，但二者的交互作用顯著。
　　(4)應對方式求助因子在人口學變量中性別、年級、專業(yè)、家庭所在地上存在顯著性差異。
　　(5)應對方式幻想因子在人口學變量與留守交互的主效應和交互效應均不

4、顯著。
　　(6)應對方式退避因子是否具有留守經(jīng)歷在與人口學變量性別、年級、是否獨生子女交互時主效應顯著，且與性別變量的交互作用也顯著。
　　(7)應對方式合理化因子在是否具有留守經(jīng)歷與人口學中性別、專業(yè)變量進行交互時表現(xiàn)留守的主效應；是否具有留守經(jīng)歷在與人口學變量中家庭所在地、是否獨生子女變量進行交互時，人口學變量和留守均表現(xiàn)出主效應，但卻未表現(xiàn)出交互效應。
　　(8)在留守經(jīng)歷條件下自我妨礙與應對方式相