中美小學母語課標的比較研究——以中美最新國家母語課程標準為例.pdf

1、目錄摘要IAbstractII引言1一、選題背景1二、研究內容2三、研究意義一2(一)理論意義2(二)實踐意義2四、相關概念界定3(一)中美兩國有關“課程標準”概念的界定3(二)“母語教育”概念的界定4五、文獻述評4(～)國內對美國母語課程標準的相關研究4(二)國內對中美兩國母語課程標準的相關研究5(三)國內對美國首部《州共同核心英語標準》的相關研究6(四)關于我國母語課程標準的相關研究7六、研究思路和方法8七、第一章第二章(一)研究思

2、路8(二)研究方法9創(chuàng)新之處9中美兩國母語課程標準制訂的背景及發(fā)展進程10美國母語課程標準制訂的背景及發(fā)展進程10(一)美國全國性課程標準的提出10(二)布什NCLB法案——美國基礎教育改革新希望11(三)美國首部國家統(tǒng)一母語課程標準——《州共同核心英語標準》12中國母語課程標準制訂的背景及發(fā)展進程13(一)新課標修訂與實施的社會背景13(二)新課標修訂與實施的國際背景13(三)義務教育全國統(tǒng)一課程標準的提出14(四)素質教育促進母語課

3、程改革14中美兩國母語課程標準設計理念的分析與比較16美國《州共同核心英語標準》的設計理念16(一)建立在升學和就業(yè)的期望上16(二)強調課標實施所應達到的結果17(三)重視相關學科對學生母語素養(yǎng)的發(fā)展負起共同責任17(四)建立在相關事實和研究的基礎上18中國《義務教育語文課程標準(2011年版)》的設計理念18(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)18(二)正確把握語文教育的特點19(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式20(四)努力建設開放

4、而有活力的語文課程21中美兩國母語課程標準設計理念的分析與比較21(一)兩國課程標準的理念設計都具體明確適用對象21林蕓中美小學母語課標的比較研究摘要2010年6月2同，美國州首席教育官員理事會(CCSSO)和州長協(xié)會最佳實踐中心(NGACenter)共同發(fā)布了一份由州引導制訂的英語課程標準一《州共同核心英語標準》(CCSSforELA)?！吨莨餐诵挠⒄Z標準》規(guī)定了學生從幼兒園到12年級應該掌握的知識與技能，其難度有所增加，為美國兒童

5、成功進入大學和未來就業(yè)設立了清晰而一貫的母語學習目標，立足為學生高中畢業(yè)時已經做好上大學和就業(yè)的準備夯實基礎，從而確保美國在國際上的競爭力。這份國家標準主要從閱讀能力、寫作能力、口語和交際能力、語言運用能力這四個模塊分別進行了具體分析和明確，同時還包括對媒介技能的闡述。我國的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》于2001年頒布，后經過十一年的探索和實踐，教育部對其進行了修訂，頒布并實施了最新的的《義務教育語文課程標準(2011年版)

6、》。該標準分為總目標和學段目標，學段目標與內容主要從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”這四個部分提出相應要求。此外，新頒布的語文課程標準里還提出了“綜合性學習”的要求。這些內容與美國《州共同核心英語標準》中主體部分規(guī)定的語文教育四個方面“閱讀”、“寫作”“口語與交際”以及“語言運用”這四大塊的結構相似。新的全球教育形勢下，隨著課程改革的逐步實施與推進，世界各國都在不斷地改革和調整語文課程，并通過教學的具體實踐，逐步歸納、總

7、結課改中各方面凸顯的問題，同時參照相關國際標準，對語文課程標準進行修訂與完善。由于教育是國際化的，我們也生活在一個沒有邊界的世界，美國作為一個全球教育大國，它的教育教學實踐一直是我們國家借鑒的主要對象，兩國又幾乎在同一時間修訂頒布了新的語文課程標準。因此，把握美國首部全國統(tǒng)一課程標準的精髓、進行中美課程標準的對比、找出借鑒之所在就顯得尤其重要了。同時，由于英語是美國的母語，而語文是中國的母語，母語教育的地位有其存在的特殊性，所以本文選擇

8、中美小學階段的語文課程標準進行比較研究，這樣的比較研究有很強的可比性和借鑒意義。本文主要通過兩國最新課程標準的實際，對兩國母語課程標準文本進行分析對比，分別從設計理念、標準結構、以及最重要的標準的主要內容(綜合性學習、閱讀的范圍、質量以及文本的復雜度)這幾個部分對中美兩國的標準作具體的闡述分析。對美國《州共同核心英語標準》中的小學部分和我國《義務教育語文課程標準(2011年版)》小學部分的主要板塊進行對比。以期能對我國小學語文(母語)教