詞塊教學對高中生英語接受性和產(chǎn)出性詞匯能力的影響研究.pdf

1、詞匯是語言構(gòu)建的基石。沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物(D.A.Wilkins，1972:11)。詞匯在語言學習中的重要地位毋庸置疑。然而，很多學習者都認為詞匯學習很難，本人在長期的高中英語教學中也深有同感：詞匯問題是制約高中學生英語學習的瓶頸問題，學生在詞匯學習上往往也是費時多而收效低。在這種背景下，越來越多的英語教師都已經(jīng)意識到進行有效詞匯教學的必要性。
　　 傳統(tǒng)的教學理論認為“詞”就是“單

2、詞”，運用語法規(guī)則將單詞組合起來就可以構(gòu)成句子；但最近一些語言學家的研究表明，英語自然話語中的90％是由“詞塊”構(gòu)成的。它們是事先預制好可以被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和意思，可以整體或稍作改動后供學習者使用，其作用就如建筑所用的預制板一樣。詞塊內(nèi)部的結(jié)構(gòu)不用進行語法分析。詞塊理論的出現(xiàn)為英語詞匯的教學提供了新視角。根據(jù)詞匯的交際功能，英語詞匯被劃分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯指其最基本詞義能夠被學習者

3、所理解的詞匯；而產(chǎn)出性詞匯則是指能夠被學習者運用在日常用語以及書面用語中的詞匯(Laufer，1998)。對詞匯進行這種劃分，有利于學習者和教者根據(jù)不同學習和教學目標確定對詞匯學習與教學的深度和廣度。目前一些研究者在高校學習者身上進行了一些詞塊教學的研究，但針對中學生進行這類研究的還不多，尤其是從接受性和產(chǎn)出性兩方面研究中學英語詞塊教學的影響的就更少了。因此本人決定進行實驗研究，在高中英語教學中引進詞塊教學法，探索詞塊教學對高中生接受性

4、和產(chǎn)出性詞匯的影響。本實驗以本人所在的湖南省津市市第一中學高中的兩個班級的學生為研究對象，其中A班(52人)為控制班，B班(55人)為實驗班。實驗歷時兩個學期(高二第二學期和高三第一學期)。本人在頭三天內(nèi)向?qū)嶒灠鄬W生介紹詞塊及詞塊法以及本實驗的目的、內(nèi)容及操作方法，并在兩個班分別進行前測，然后在接下來的兩個學期內(nèi)，在控制班仍采用常規(guī)的詞匯教學方法，實驗班在聽力、口語、閱讀和寫作教學上使用詞塊法教學，第二個學期期末進行后測。本研究使用Na

5、tion設計的接受性詞匯測量表來測量接受性詞匯知識，采用Nation的產(chǎn)出性詞匯測試量表來測量控制產(chǎn)出性詞匯。對自由性產(chǎn)出詞匯量的測量，則使用Nation的詞頻統(tǒng)計軟件。最后用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS19.0來分析所得到的數(shù)據(jù)，從而能夠較客觀地體現(xiàn)詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的效果。通過對數(shù)據(jù)進行分析以后，本人得出以下結(jié)論：詞塊教學法比常規(guī)教學法更能促進高中生接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的增長。經(jīng)過實驗，該實驗的假設得到了驗證，該研究的目的