當前我國中學英語教師教學信念的調查研究.pdf

1、教學信念是教師在教學情境與教學歷程中,對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素所持有且信以為真的觀點,其范圍涵蓋教師的教學實踐經驗與生活經驗,指引著教師的思考與行為。一方面,教師在教學過程中的所有課程決定和教學行為,均受其教學信念的影響;另一方面,影響教師行為的信念常常是潛藏而未被意識到的。研究教學信念,可以讓教師有機會反省自己的內隱信念,教學信念可能因此而改變,帶來教學實踐的改進。因此,教學信念是一個非常重要而又有價值的教育研

2、究領域。
　　 國外在外語教學信念的研究方面已經取得了一批比較顯著的成果,而國內在這方面的研究仍然比較滯后,嚴重阻礙了我國外語教學的發(fā)展。本研究旨在用實證的方法調查中學英語教師的教學信念,了解中學英語教師教學信念的內容與現狀,并探討教學信念與教學行為的相關程度、教學信念對教學行為的預測力,以了解教師在教學時是否將信念落實在行為中,并進一步探討教學信念影響教學行為的路徑。
　　 本研究采用問卷調查并輔以訪談,以來自我國山東

3、省、河南省、福建省、貴州省、江蘇省、重慶市等省市的280名中學英語教師為研究對象,共發(fā)放問卷280份問卷,收回256份問卷,有效問卷222份,有效回收率為86.7%。將問卷所得資料利用統(tǒng)計軟件Spss18.0及Amos18.0進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、Pearson相關分析、多元線性回歸分析、路徑分析等。
　　 本研究的主要發(fā)現:
　　 1.中學英語教師教學信念均傾向于進步取向,并在不同背景變項上有

4、顯著差異。其中,“教師角色信念”在不同“教齡”、“學歷”、“學校類型”變量上存在顯著差異,“課程與教學信念”在不同“任教學段”變量上的差異達到顯著的水平。在“性別”與“職稱”變量上,英語教師的教學信念及各層面因素沒有顯著差異。
　　 2.研究采用成對相依樣本T檢驗對教學信念與教學行為的差異進行分析,總體教學信念與教學行為有顯著差異存在,英語教師總體教學信念比教學行為更傾向于進步取向。同時,中學英語教師的總體教學信念與教學行為顯著

5、正相關,教學信念與教學行為在總體上的相關系數r為.479,P=0.00(＜0.01),達0.01的顯著水平。教學信念各因素層面與教學行為之間具有顯著的正相關,但均呈中、低等程度的相關。中學英語教師的教學信念與教學行為有密切的關系,但無論是總體教學信念還是教學信念各因素層面與教學行為的相關系數都不高,表明英語教師所抱持的教學信念未能完全落實在其教學行為上。
　　 3.教學信念各因素層面對教學行為具有有效的預測力,最具預測效果的因素

6、為“語言學習信念”、“課程與教學信念”、“評價信念”方面的信念,三個預測變量共有效解釋“教學行為”26.6%的變異量,聯合解釋率并不高。教學信念對教學行為的影響會受到外環(huán)境的因素的制約,而不能完全反映在教學行為中。
　　 4.英語教師普遍認為自身的教學信念受個人的學習和工作實踐經歷影響最大,受同事影響最小。然而,教師對教學信念影響因素的理解也因不同的背景變項產生差異,“影響因素”不因英語教師的“性別”、“教齡”、“學歷”產生顯著

7、差異,卻因“學校類型”、“任教學段”、“職稱”的不同產生顯著差異,其中因“學校類型”、“任教學段”產生的差異達到極其顯著的水平。
　　 5.用Amos18.0對教學信念影響教學行為進行路徑分析,在教學信念影響教學行為的模型中,除教師的“學生信念”、“教師角色信念”外,其“語言學習信念”、“課程與教學信念”、“評價信念”三個層面對教學行為具有直接的影響。其中,英語教師的“語言學習信念”對教學行為的影響效果值最大,教師的“評價信念”

8、對教學行為影響效果值次之:教師的“課程與教學信念”對教學行為的影響效果值最低。這也體現英語作為一門語言習得學科的特殊性,教學信念中的“語言學習信念”在更大程度上影響教師的教學行為。
　　 6.當前我國中學英語教師持有的教學信念,包括“學生信念”、“語言學習信念”、“課程與教學信念”、“評價信念”、“教師角色信念”具有典型的過渡性特點,即處于一種現代與傳統(tǒng)的混合狀態(tài)。隨著課程改革的深入實施,中學英語教師的教學信念正處于矛盾期,也處