高校教師勝任力模型及與工作績(jī)效的關(guān)系研究.pdf

1、近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人事制度的改革、管理理念的逐步更新，基于勝任力的人力資源管理的價(jià)值越來(lái)越被人們所意識(shí)，勝任力模型在我國(guó)成為了人力資源管理領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在基于勝任力的人力資源管理中，勝任力模型是人力資源各項(xiàng)管理職能的基礎(chǔ)，它可以推動(dòng)招聘、選拔、培訓(xùn)、績(jī)效管理和薪酬管理等各項(xiàng)工作，從而形成對(duì)組織發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的強(qiáng)大的人力資源系統(tǒng)，全面提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。近日，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部正式成立，這勢(shì)必會(huì)帶來(lái)各組織在人力資源管理職能和

2、理念上的更新。高校作為一種社會(huì)組織，它承擔(dān)著人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的重要任務(wù)，教師資源作為高校中最重要的資源，它是高校發(fā)展的重要因素。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)對(duì)于高校的生存和發(fā)展具有重大的影響。因此，將基于勝任力的人力資源管理思想用于高校領(lǐng)域，建立高校教師勝任力模型具有其重要的理論和實(shí)踐意義。本研究以勝任力理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)高校教師的調(diào)查研究，建立高校教師勝任力模型，并考察高校教師勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系。在研究的第一階段，以795 名高

3、校教師為被試，通過(guò)《高校教師勝任力詞匯問(wèn)卷》探索并初步驗(yàn)證高校教師勝任力模型，同時(shí)以261 名高校教師為被試，對(duì)《教師工作績(jī)效量表》的效度和信度進(jìn)行檢驗(yàn)；在研究的第二階段，通過(guò)查閱各種工具書(shū)，對(duì)第一階段建立的“高校教師勝任力模型”中的因素進(jìn)行定義，并由此編制《高校教師勝任力內(nèi)容問(wèn)卷》，通過(guò)對(duì)336 名高校教師的調(diào)查，再次驗(yàn)證高校教師勝任力模型；在研究的第三階段，考察308 名高校教師的勝任力水平，同時(shí)對(duì)299份勝任力與工作績(jī)效對(duì)應(yīng)問(wèn)卷的

4、數(shù)據(jù)做相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析，探究高校教師勝任力水平與工作績(jī)效的關(guān)系。研究取得的主要結(jié)果如下： 1.本研究采用的《教師工作績(jī)效量表》以及編制的《高校教師勝任力內(nèi)容問(wèn)卷》和《高校教師勝任力量表》都具有較好的結(jié)構(gòu)效度和較高的內(nèi)部一致性信度。 2.本研究建立了“高校教師勝任力模型”，模型包括六個(gè)維度：（1）認(rèn)知?jiǎng)偃瘟Γòㄋ囆g(shù)感、選擇性、明確的發(fā)展目標(biāo)、捕捉機(jī)遇、概念性思維、情緒覺(jué)察力）、（2）人際互動(dòng)（包括社交意

5、識(shí)、談判能力、公關(guān)能力、指揮能力）、（3）成就特征（包括創(chuàng)新性、接受挑戰(zhàn)、效率感、信息收集）、（4）接納特征（包括穩(wěn)定的情緒、理解他人、主動(dòng)性、寬容心、客觀性、反思能力）、（5）師德特征（包括正直、誠(chéng)實(shí)、公平性、溝通技能、尊敬他人、責(zé)任心）、（6）知識(shí)技能（包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能專(zhuān)長(zhǎng)）。 3.教師工作績(jī)效模型：本研究驗(yàn)證了廖昌蔭（2006）《教師工作績(jī)效量表》的結(jié)構(gòu)效度和信度，其結(jié)構(gòu)與王輝、羅勝?gòu)?qiáng)（2003）《工作績(jī)效量表》設(shè)定的

6、結(jié)構(gòu)完全一致，支持了工作績(jī)效三維度模型，證明教師工作績(jī)效模型是由任務(wù)績(jī)效，人際促進(jìn)、工作奉獻(xiàn)組成的結(jié)構(gòu)模型；同時(shí)，研究驗(yàn)證了廖昌蔭（2006）研究中出現(xiàn)的工作績(jī)效中任務(wù)績(jī)效到工作奉獻(xiàn)，再到人際促進(jìn)的間接路徑，從而支持任務(wù)績(jī)效與情境績(jī)效兩維度并非獨(dú)立的觀點(diǎn)。 4.高校教師對(duì)勝任力和工作績(jī)效的自我評(píng)價(jià)的相關(guān)極為顯著：高校教師勝任力模型各維度（認(rèn)知?jiǎng)偃瘟?、人際互動(dòng)、成就特征、接納特征、師德特征、知識(shí)技能）與工作績(jī)效各維度（任務(wù)績(jī)效、

7、人際促進(jìn)、工作奉獻(xiàn)）的相關(guān)系數(shù)在.229-.552 之間，相關(guān)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上極為顯著； 5.在探究高校教師勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系時(shí)，回歸分析結(jié)果顯示：高校教師勝任力模型中的人際互動(dòng)、師德特征和知識(shí)技能三個(gè)維度對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)作用顯著，其中，人際互動(dòng)和知識(shí)技能對(duì)任務(wù)績(jī)效的預(yù)測(cè)作用顯著；人際互動(dòng)和師德特征對(duì)工作奉獻(xiàn)和人際促進(jìn)的預(yù)測(cè)作用顯著。通過(guò)進(jìn)一步的路徑分析，多數(shù)勝任力對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)路徑獲得了研究證實(shí)：認(rèn)知?jiǎng)偃瘟?duì)工作績(jī)效三個(gè)

8、維度的預(yù)測(cè)作用都不顯著。人際互動(dòng)對(duì)工作績(jī)效中的任務(wù)績(jī)效有直接顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)人際促進(jìn)有間接顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)工作奉獻(xiàn)既有直接顯著正向預(yù)測(cè)作用，也有間接正向顯著預(yù)測(cè)作用；成就特征、接納特征、知識(shí)技能對(duì)任務(wù)績(jī)效有直接顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)人際促進(jìn)和工作奉獻(xiàn)有間接顯著正向預(yù)測(cè)作用；師德特征對(duì)人際促進(jìn)有直接和間接顯著正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)工作奉獻(xiàn)有直接顯著正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)任務(wù)績(jī)效的預(yù)測(cè)作用不顯著。總的說(shuō)來(lái)，本研究經(jīng)過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，《高校教師勝