中美博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估的比較研究.pdf

1、19世紀末至20世紀初，由于美國當時博士點培養(yǎng)質(zhì)量低下，博士學(xué)位不被歐洲許多國家認可。為了改變這一現(xiàn)狀，1924年，美國首次開展了博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估，利用聲望評估法對來自38所高校，20個學(xué)科領(lǐng)域的38個博士點進行了培養(yǎng)質(zhì)量評估。首次博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估結(jié)果發(fā)布后，受到了社會的廣泛關(guān)注和熱烈歡迎，這也為今后該項評估的陸續(xù)開展奠定了基礎(chǔ)，截止目前，美國已經(jīng)成功開展了八次規(guī)模較大的博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估。
　　與許多發(fā)達的歐美國家相比，我國

2、的博士生教育起步較晚，有很長一段時間都依賴外國進行博士生培養(yǎng)，直到1981年才開展首次博士點授權(quán)評估，而博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估更晚，直到1995年才首次成功開展。雖然目前為止我國博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估已經(jīng)開展了三次，但該項評估中還存在許多不足的地方，借鑒美國博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估的豐富經(jīng)驗來完善我國的該項評估顯得十分必要。
　　本文主要是對中美兩國博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估進行比較研究，通過從評估歷史、評估指標體系、評估工作三個方面對中美兩國的博士點

3、培養(yǎng)質(zhì)量評估進行比較，挖掘美國博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)我國該項評估的不足，從而改進和完善我國的博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估，具體的研究框架是:
　　第一部分是緒論，主要介紹了本研究的研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法，并對國內(nèi)外的相關(guān)研究進行了綜述，對核心概念進行了界定，為本項研究的開展打下堅實的基礎(chǔ)。
　　第二部分主要對中美博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估歷史進行了介紹。一方面，介紹了美國該項評估的歷史;另一方面，對我國該項評估的歷史進

4、行了介紹。
　　第三部分主要對中美博士點培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系進行了比較。首先，對美國該項評估歷年的指標體系進行了介紹;其次，對我國該項評估歷年指標體系進行介紹;最后，比較了兩國該項評估指標體系。
　　第四部分主要對中美兩國該項評估工作的特點進行了比較。首先，分析了美國該項評估工作的特點;其次，對我國該項評估工作的特點進行介紹;最后，比較了兩國該項評估的特點。
　　第五部分主要從評估主體、評估指標、評估規(guī)模、評估過程、評