數(shù)學課堂教學提問的研究——以概念教學為例.pdf

1、隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入和基礎教育新課程標準的實施,課堂教學有效性的研究越來越受到廣大教育者和一線教師的關注,而“課堂教學提問”是課堂教學的一種重要教學手段,它是師生進行雙邊活動的重要形式之一.我們一方面肯定和提倡教師們在課堂上以“提問”帶動“教學進程”的這種教學模式,另一方面,我們也看到了很多無效的、含金量不高的課堂提問,反映出部分教師“課堂提問”的隨意性,以致出現(xiàn)提問次數(shù)、提問流向、學生回答、教師理答等多方面不合理現(xiàn)象,究其主

2、要原因,缺乏對學生主體地位的充分認識,課堂“提問標準”模糊,“提問設計”類型單一?；诖?本文確定研究課題:數(shù)學課堂教學提問的研究。
　　本文查閱了歷史上古今中外有關提問的文獻,對當今教學前沿的一些具有代表性的教學案例進行了對比分析,開展了關于學生對課堂提問的調(diào)查問卷,結合本人的教學實踐等活動,研究得出,課堂教學應該在以“知識認知水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平、評價水平”六種不同層次水平的基礎上設計提問,提問設計要遵

3、循提問的明確性、啟發(fā)性、層次性、整體性等標準。作為授課教師,只有掌握了課堂有效提問的標準.,才會抓住教學過程中的主要矛盾,真正認識到學生的主體地位,充分發(fā)揮出教師本身的主導作用,掌控住課堂提問的“度”,從而設計出不同水平層次的提問,收到良好的教學效果。為增強研究的實效性和可操作性,本文以數(shù)學課中最重要的課型一數(shù)學概念教學為例,從概念的引入、概念的形成、概念的剖析、概念的鞏固、概念的應用等環(huán)節(jié)入手,結合教學案例,探討與研究了在每個環(huán)節(jié)上如