高中生物實驗教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng).pdf

1、生物學作為一門實驗性科學，實驗既是生物學知識獲得的基本手段，也是解決生物問題的基本方法。在高中基礎教育階段通過生物課程的學習讓學生掌握一定的實驗能力不僅是《生物課程標準》（實驗）的要求，更是學生可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。思維能力是人的一切能力的基礎和核心，本文以思維為關注點，選取最能體現(xiàn)思維能力強弱的思維品質(zhì)為研究對象，根據(jù)浙江科學技術出版社出版的《生物學》（分子與細胞）教材，對提高學生實驗思維能力進行了探索和實踐。
　　本文探討了思

2、維的內(nèi)容，提煉了思維品質(zhì)的特質(zhì)，并借鑒三維能力結構模型建構了便于教學操作的思維品質(zhì)訓練模型，從思維品質(zhì)訓練模型出發(fā)，以廣闊性、批判性、深刻性、創(chuàng)造性四種思維品質(zhì)為訓練對象，根據(jù)思維品質(zhì)的評價表對教材中的實驗進行了再開發(fā)，有意識地通過討論實驗方案、設計實驗方案對思維品質(zhì)進行訓練，以提高學生的思維能力，進而提高實驗能力。在整個研究過程中實驗組的學生對課本實驗開展了積極探索和思考，并親歷實驗過程，在實驗體驗和思維品質(zhì)上與對照組學生之間形成了對