大一新生情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)與干預(yù)研究.pdf

1、大學(xué)新生入學(xué)后,絕大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)對大學(xué)物理環(huán)境、人文環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和宿舍集體生活的不適應(yīng)。對環(huán)境和生活的不適應(yīng),使大學(xué)新生產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑、迷茫等情緒,影響正常的學(xué)習(xí)和生活。已有的研究表明處于人生轉(zhuǎn)折時(shí)期的大學(xué)新生,其心理健康水平確實(shí)低于一般同齡人,且與大學(xué)適應(yīng)問題有密切的關(guān)系,也是自我情緒管理的危機(jī)狀態(tài),在這個(gè)時(shí)期大學(xué)新生的矛盾和沖突的增加是正常現(xiàn)象,也是每一位青年在成長中必須經(jīng)歷的過程。大學(xué)生正處在情緒發(fā)展的兩極性與矛盾性并存的階

2、段,特別需要情緒管理。本文采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法提高大學(xué)新生的情緒管理能力,因此它有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本研究采用不等組前后測及追蹤測量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以武漢市某高校的80名大學(xué)生為對象,分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組接受6次,共12小時(shí)的實(shí)驗(yàn)處理,對照組則不做任何處理。本研究的自變量為情緒管理能力為主題的團(tuán)體輔導(dǎo),因變量為理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補(bǔ)救能力,根據(jù)被試在《大學(xué)生情

3、緒管理能力問卷》上的前測、后測和團(tuán)體結(jié)束后五個(gè)月的追蹤測得分來測量因變量的實(shí)驗(yàn)效果。最后結(jié)合團(tuán)體錄音、團(tuán)體效果滿意度等質(zhì)性資料的分析,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說明。
　　 研究結(jié)果表明:第一,干預(yù)前,大學(xué)新生的情緒管理能力處于一般水平,實(shí)驗(yàn)組和對照組在情緒管理方面存在差異,對照組成員的情緒管理能力高于實(shí)驗(yàn)組的成員,具體表現(xiàn)在對照組成員更善于尋求外界支持。第二,干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組和對照組情緒管理能力雖沒有顯著差異,但在情緒管理能力個(gè)維度上實(shí)

4、驗(yàn)組都要高于對照組,并且在尋求外界支持能力量表上實(shí)驗(yàn)組和對照組已無差別,說明通過團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)組被試情緒管理能力。第三,對照組在同一時(shí)間內(nèi)情緒狀況未發(fā)生明顯改變,情緒管理水平未發(fā)生明顯變化。第四,干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組的情緒管理能力顯著提高,具體表現(xiàn)在尋求外界支持和積極補(bǔ)救能力上,可以得出實(shí)驗(yàn)組成員更善于采用積極有效的方式解決自己遇到的情緒問題。第五,五個(gè)月后,對照組情緒管理能力沒有顯著變化。第六,五個(gè)月后,實(shí)驗(yàn)組成員的情緒管理能力沒有