農(nóng)村初中生詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文農(nóng)村初中生詞匯學(xué)習(xí)策略研究姓名：錢志娜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師：黃遠(yuǎn)振20090801福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文文摘詞匯學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在初中畢業(yè)必須達(dá)到五級(jí)詞匯要求，掌握1500—1600個(gè)的單詞和20妒300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。但是許多農(nóng)樹中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但是不會(huì)用，麗且忘褥快。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映背單詞花費(fèi)時(shí)間最多但成

2、效低。從上世紀(jì)七十年代起，國(guó)外許多專家就注意到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。不同的專家根據(jù)不同的理論和依據(jù)將其分為不同的分類。例如，O’M越leyandCh黜ot(1990根據(jù)信息加工理論將其分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知簧略和社會(huì)情感策略；根據(jù)策略和和語(yǔ)言材料的關(guān)系，Ox島rd(1990)將其分為直接策略和間接策略；Cohen(1998)按照策略使用的璺的將其分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略。我國(guó)學(xué)者文秋芳(1993)將其分為管理策略秘語(yǔ)言學(xué)習(xí)

3、策略，前者與學(xué)習(xí)過(guò)程相聯(lián)系，后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料相關(guān)。國(guó)內(nèi)外許多教育家已經(jīng)就詞匯學(xué)習(xí)悶題做了許多的研究。Cha越Ⅸ(1987)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面要比其它的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)采用更多的學(xué)習(xí)策略。Sch一氈在日本對(duì)∞名受試進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)日本學(xué)習(xí)者最常用和最少用的策略。觸鼴勰d婭搬(1987)得出以下結(jié)論：所有受試在進(jìn)行第一、二語(yǔ)言的任務(wù)時(shí)都采用了不同的視覺(jué)加王、處理策略。K隰姥e鑫(1989)逶過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為語(yǔ)言輸入的重要性提供證據(jù)

4、。E王ley(19鶘)也通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)初級(jí)學(xué)習(xí)者遴過(guò)大量目語(yǔ)閱讀材辯有助予促進(jìn)他們的詞匯習(xí)得，這也進(jìn)一步證明了＆鍛h懿的語(yǔ)言輸入假設(shè)。但是灸d囂雒d臻l囂z(1989)、(1990)卻通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了軸粥h躁的瘸點(diǎn)。Simco呔(1鈞3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有意義的交際活動(dòng)中能比較準(zhǔn)確、有生成的使用詞匯。陳思箐(1990)在國(guó)際雜志‰酗gehaming上發(fā)表7A咖毋ofeo撇毽矗i酬強(qiáng)st豫legiesininterlan鰣agepro如cti儺by

5、ChineSeEFLlea臻ers。它描述了12名外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生使用交際策略的頻率、類型與有效性。二十世紀(jì)八十年代，一些研究者對(duì)250名英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生做了全面的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助。顧永琦和jo孫so撞(珀90)對(duì)850名非英語(yǔ)專譴的大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生譎匯學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果得知他們廣泛使用詞匯學(xué)習(xí)策略，健他們未對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略作具體的描述。吳霞和王薔(1998)調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，得到兩點(diǎn)結(jié)

6、論：一是中圜學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用多種策略：二是策略的使用因入而異。周、何二人于2004年對(duì)中學(xué)畢業(yè)生徽了學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生已有了策略意識(shí)，但離《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有一段躐離。李宋吳對(duì)183位初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)采顯示：被調(diào)查中學(xué)生屬于低詞匯學(xué)習(xí)策略使用者；這些學(xué)生缺乏有效的資源策略來(lái)增加語(yǔ)言信息輸入量；他們不能靈活運(yùn)用策略來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)；所用策略多屬于拓淺表性策略’’；被調(diào)查者具有初步的自我調(diào)控意識(shí)，能運(yùn)用元認(rèn)知策略

7、和記憶策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。毛浩然(2007)通過(guò)比較愉悅情緒對(duì)成入學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)驗(yàn)表明：詞匯本身的情感色彩影響了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)記憶。本次研究圍繞以下幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行：第一，農(nóng)村中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況；第二，比較七、八年級(jí)學(xué)生以及好、后進(jìn)生的策略使用情況；第三，如何指導(dǎo)學(xué)生使用各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試練習(xí)，對(duì)建陽(yáng)市三所農(nóng)村中學(xué)七、八年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀以及詞匯量測(cè)試進(jìn)行了比較全面和深入