試行課程效能評(píng)價(jià)研究——以高中生物為例.pdf

1、課程效能評(píng)價(jià)是指在一定條件下，課程對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響程度的價(jià)值判斷。目前在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中效能評(píng)價(jià)研究已經(jīng)越來(lái)越受關(guān)注，但是尚未有專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一課程效能的評(píng)價(jià)研究?？v觀以往的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，其常常是以學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異（起點(diǎn)水平高低、家庭背景差異）、忽視了學(xué)校間的差異等因素，這既不公平也不合理。課程效能評(píng)價(jià)從“增值”的角度出發(fā)，考慮影響學(xué)生發(fā)展的多因性，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的真正價(jià)值，無(wú)疑更為科學(xué)、合理，

2、并對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及改進(jìn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)意義。
　　本研究關(guān)注的是課程效能評(píng)價(jià)的問(wèn)題，研究以大連市某高中高三學(xué)生的生物課程為例，借鑒學(xué)校效能評(píng)價(jià)的相關(guān)理論研究成果，并結(jié)合已有文獻(xiàn)資料，采用定性、定量相結(jié)合的研究方法，在理論層面與實(shí)踐方面對(duì)課程效能評(píng)價(jià)進(jìn)行了嘗試性的探討研究。論文包括四部分內(nèi)容:
　　第一部分首先運(yùn)用訪談、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法對(duì)高中生物課程效能評(píng)價(jià)指標(biāo)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，再運(yùn)用單一樣本T檢驗(yàn)、因

3、子分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而確定了高中生物課程效能影響因素指標(biāo)及高中生物課程效能學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，形成了高中生物課程效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。影響因素指標(biāo)包含教學(xué)過(guò)程性因素和背景性因素兩個(gè)維度，其中教學(xué)過(guò)程性因素又包含教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍三方面共9項(xiàng)指標(biāo);背景性因素又包含學(xué)生背景和學(xué)校背景兩方面共8項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果指標(biāo)以學(xué)生的知識(shí)習(xí)得為標(biāo)準(zhǔn)，包括4個(gè)三級(jí)指標(biāo)，即概念原理性知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)、方法程序性知識(shí)、規(guī)范價(jià)值性知識(shí)。

4、　　第二部分按照高中生物課程效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、依據(jù)建模的原則構(gòu)建高中生物課程效能評(píng)價(jià)模式圖，依據(jù)評(píng)價(jià)模式圖選取多層線性分析模型。
　　第三部分以問(wèn)卷編制等問(wèn)題開(kāi)展實(shí)證研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、試卷實(shí)測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并運(yùn)用多層線性分析嘗試在高中進(jìn)行生物課程效能評(píng)價(jià)研究，對(duì)不同班級(jí)的課程效能大小進(jìn)行評(píng)估，并分析不同因素對(duì)課程效能的影響。研究結(jié)果:1.課程效能評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)相比差異較大;2.學(xué)生背景、教師教學(xué)方法和班級(jí)學(xué)習(xí)