動機缺失背后隱藏著什么——對準藝術(shù)類高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的實證式研究.pdf

1、動機被公認為是影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成就的最重要的個人因素,如果不能很好的了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機,很難有效地達到我們的教育目的。在西方,研究者們已經(jīng)做了大量的關(guān)于第二語言習(xí)得動機方面的研究。但在中國,外語學(xué)習(xí)動機的研究起步較晚,而且國內(nèi)的動機調(diào)查研究對象主要是大學(xué)生,關(guān)注的也多是學(xué)習(xí)動機的類型或者內(nèi)在結(jié)構(gòu),而關(guān)注學(xué)生無動機和動機缺失的幾乎沒有。而在筆者任教的藝術(shù)類特色高中,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,所以在他們身上存在的英語學(xué)習(xí)動機問題

2、也較多,基本上呈現(xiàn)出動機缺失的狀態(tài)。因此,作者把這一特殊群體作為研究對象,采用定量定性相結(jié)合的研究方法,試圖發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的動機問題,探索其英語學(xué)習(xí)動機的形成過程和原因。
　　 筆者在研究中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生雖然具備一定的動機,但動機強度普遍很低,動機類型主要是工具性動機。而且在對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)分析以后,得出結(jié)論:學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān);成績好的學(xué)生動機強度比學(xué)習(xí)差的動機強度大;成績好的學(xué)生通常具有融入型動機

3、,而成績差的學(xué)生則更多地具有工具型動機。隨后通過訪談和觀察,進一步探尋了造成這些狀況的根源以及分析動機缺失和無動機現(xiàn)象形成的原因。動機缺失和無動機在低動機強度學(xué)生中非常普遍。研究結(jié)果表明,在英語學(xué)習(xí)中,內(nèi)在原因(學(xué)生對英語學(xué)習(xí)消極的態(tài)度、不正確的學(xué)習(xí)方法、自信心的丟失),外在原因(教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、教材、評價體系等)都導(dǎo)致了這些動機問題。此外,在導(dǎo)致學(xué)生動機缺失的諸多外在因素中,教師是最重要的因素,能夠直接或間接的導(dǎo)致學(xué)生動機缺失因