教育理論對教育實踐的功能.pdf

1、教育理論指導教育實踐一直被視為是教育理論應有之義，而教育實踐被教育理論所指導，也一直被視為是教育實踐具有合理性的必然前提。筆者以為，此觀點其實是將教育理論、教育實踐簡單地視為理論、實踐的具體化，而人們對理論、實踐的認識又往往是以自然科學理論、技術實踐為標準的。因此，筆者認為應從理論、實踐內涵演變的歷史過程中來看教育理論和教育實踐及二者之間的關系。教育理論是一種實踐之知，是教育理論研究者在自身已有知識、經(jīng)驗的基礎上，對教育實踐的理解；教育

2、理論是一種知識，但并非方法論知識，而是一種存在性的知識。教育實踐是實踐者生活的一種方式；是以自身為目的的、追求善的活動；所針對的是具體的、完整的個體，而不是人的類本質。二者之間是一種平等的相互理解的關系。
　　 本文根據(jù)對教育理論、教育實踐及其關系的認識，以為教育理論對教育實踐的功能主要表現(xiàn)為三個方面。首先教育理論給教育實踐者以啟發(fā)。此處所說的“啟發(fā)”是一種沒有預設的啟發(fā)，是教育實踐者從教育理論的文本中自己獲得某種啟發(fā)，所以也就

3、區(qū)別于教育理論指導實踐。其次教育理論幫助教育實踐者進行反思。本文所說的“反思”并非是二元認識論的批判性反思，而是一種解釋學反思。之所以說教育理論可幫助教育實踐進行反思，原因主要在于教育理論只是一種理論邏輯，所導致的不是人的行動，而是人的思維。教育理論有利于增強教育實踐者反思的自覺性；有助于提高教育實踐者反思的能力和水平。最后教育理論對教育實踐者價值選擇的導向作用。價值即人的本質的實現(xiàn)，而價值選擇就是人的生存方式，人的一生就是一個進行價值