任務(wù)型語言教學(xué)在促進中學(xué)生英語會話能力方面的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著我國現(xiàn)代教育理論和基礎(chǔ)教育的發(fā)展以及新課改的實施，英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上發(fā)生了很大的變化。2003年教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標準》要求“教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)摸式。在教學(xué)活動中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通能力。"可見，“任務(wù)"己成

2、為外語教學(xué)領(lǐng)域中的一個核心概念，任務(wù)型教學(xué)己成為英語教學(xué)領(lǐng)域人們普遍關(guān)注和應(yīng)用的教學(xué)方法，英語教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換與定位己成為影響英語教學(xué)效果和學(xué)生適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵。 教師在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中基本遵循以教為主的教學(xué)理念，認為教師在課堂上起主導(dǎo)作用，把學(xué)生教好是教師的主要責(zé)任。講授為主教學(xué)模式。多少年來，外語教學(xué)一直保持著教師講學(xué)生聽講的課堂模式。隨著我國改革開放事業(yè)和國內(nèi)外形勢的發(fā)展與變化，特別是從新世紀教育人才培養(yǎng)

3、發(fā)展戰(zhàn)略高度來看，現(xiàn)有的教學(xué)模式確實存在一些問題和不足，最為突出的就是對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)重視不夠，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的被動學(xué)習(xí)模式，從而對教師有很大的依賴性。這種依賴性會妨礙和阻止學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機，致使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力普遍偏低。本文通過研究任務(wù)型教學(xué)在促進中學(xué)生英語會話能力方面的應(yīng)用性研究，為英語教學(xué)改革提供理論依據(jù)。 毫無疑問英語教育的目的就是發(fā)展學(xué)生在

4、現(xiàn)實生活中語言應(yīng)用的能力。英語口語訓(xùn)練的目的是社會交往和口頭表達能力。對于中學(xué)生而言，提升他們的口語會話能力是致關(guān)重要的。大部分學(xué)生的讀寫能力比聽說能力強。但是他們不能達到交際的要求，甚至不能用英語表達自己的思想。這根本不能滿足現(xiàn)代社會的需求。迅猛發(fā)展的中國給我們提供了一個放眼看世界的窗口。英語學(xué)習(xí)的重點也從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到理解外來文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的交際性工具。為了跟上時代發(fā)展的步伐，我國的英語老師應(yīng)該被鼓勵采用有效的英語教學(xué)方

5、式。任務(wù)型教學(xué)就是很受歡迎的方法之一。 “任務(wù)型教學(xué)"(Task-Based Instruction，簡稱 TBI)是20世紀80年代交際法被廣泛采納的歷史背景下產(chǎn)生的。任務(wù)教學(xué)法正是在批判結(jié)構(gòu)大綱、意念功能大綱以及3P程序(Present Language—Practice Language—Produce Language)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立起來的，其理論基礎(chǔ)主要來源于自然語言的運用，來源于一般學(xué)習(xí)理論以及基于語言和語言使

6、用分析基礎(chǔ)之上的第二語言習(xí)得理論。任務(wù)教學(xué)法主張學(xué)習(xí)者通過語言運用發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)，而個性化教學(xué)則是任務(wù)教學(xué)的重要方面。 在任務(wù)型教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。教師是任務(wù)的設(shè)計者、策劃者、管理者、組織者，同時也是學(xué)生的交際伙伴。在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評估三個環(huán)節(jié)。 課堂任務(wù)的設(shè)計與實施對教師提出了相當(dāng)高的要求，教師的自身素質(zhì)是實施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵

7、。從事英語教學(xué)的教師首先必須具備從事教學(xué)所需要的知識基礎(chǔ)：善于在課堂上抓住契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會；善于營造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；合理使用課程大綱和教材，成為課程資源的創(chuàng)造者，充分認識學(xué)生的認知差異，注重語言綜合運用能力與學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。 任務(wù)型英語教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)思想的長處有機結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它有利于師生在英語課堂上開展變化性的活動，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的訓(xùn)練、培養(yǎng)

8、和加強。只有這樣，才能達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標。 目前，學(xué)校所用的教材是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《新目標》，它是采用David Nunan(1999)主編的系列教材改編的。因此，任務(wù)型教學(xué)思想在教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，如何應(yīng)用好它關(guān)系著教學(xué)的成與敗。本文的研究目的是為了系統(tǒng)地回顧、介紹任務(wù)型語言教學(xué)的形成、發(fā)展和操作過程，深入研究在我國英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式的現(xiàn)實意義，探討在我國實施任務(wù)型語言教學(xué)

9、的方法。怎樣有效的應(yīng)用是成功的關(guān)鍵。本文力求探究它的發(fā)展和運用模式。竭力發(fā)揮其優(yōu)勢和重要意義，嘗試此方法的優(yōu)勢的作用。 本文的研究假設(shè)就是任務(wù)性教學(xué)能否有效的促進中學(xué)生英語會話能力的提高。受試對象是鄒平縣位橋?qū)嶒瀸W(xué)校初二學(xué)生，14-15歲左右。通過隨機抽樣，100名學(xué)生重新編在兩個平行班進行一學(xué)期的教學(xué)實驗對比法。教學(xué)實驗過程中用實驗組控制組前后測對比，實驗處理后，對實驗平均數(shù)，中數(shù)和眾數(shù)等結(jié)果進行量化分析，試驗后對實驗組進行了

10、問卷調(diào)查，進行定性分析。實驗過程中難免有不詳盡和不到位的方面，甚至?xí)衅?。會盡量考慮周全，把無關(guān)因素的影響減少到最小。雖然不會最好，但力爭做的更好。實驗中可能出現(xiàn)的問題是實驗只局限于幾個平行班級，只具有部分代表意義。在今后的工作中我會積極擴大研究范圍。 第一章是簡單的文獻綜述，闡述了任務(wù)型教學(xué)的研究背景，發(fā)展狀況，以及目前在中國研究的現(xiàn)實意義。 第二章是本研究的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于知識的積累和體系的構(gòu)建有很重

11、要的借鑒價值。語言輸入輸出理論假設(shè)在任務(wù)型教學(xué)中也發(fā)揮著十分積極的作用。這對實驗有不可替代的指導(dǎo)意義。 第三章是學(xué)生現(xiàn)狀分析課堂模式嘗試實驗。隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，國際交流越來越頻繁，英語作為一門工具性語言起著重要的作用。英語會話能力在中學(xué)課堂應(yīng)視為主陣地。實驗就是在這樣的原則基礎(chǔ)上開展的。 第四章是實驗后得到的數(shù)據(jù)和分析，分析在我國英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式的現(xiàn)實意義，并對該教學(xué)模式的操作過程提出建議。最后對論文進行