多元視角下的中國(guó)中小學(xué)教師教育政策研究.pdf

1、隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代化建設(shè)中要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，在教育發(fā)展中要把教師教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。而教師教育的改革與發(fā)展最終需要國(guó)家的教師教育政策來推動(dòng)與扶持?；诖?，在前人研究的基礎(chǔ)上，本文綜合多種視角，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師教育政策進(jìn)行研究。 研究有兩條邏輯線索，一是以時(shí)間順序連成的縱線，一是以空間聯(lián)系構(gòu)成的橫線。根據(jù)這兩條線索，筆者選取了歷史的、比較的、結(jié)構(gòu)的和發(fā)展的視角對(duì)改革開放以來我國(guó)的中小學(xué)教師教育政

2、策進(jìn)行研究。 以古為鏡，可以知興替。本文從改革開放20幾年來我國(guó)中小學(xué)教師教育政策的歷史發(fā)展入手，對(duì)不同階段的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上分析概括出各階段中小學(xué)教師教育政策的重心。從而對(duì)我國(guó)自20世紀(jì)70年代末以來的中小學(xué)教師教育政策的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)總體把握。 以人為鏡，可以明得失。如今西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家都已建立了較為完備的教師教育制度，形成了較為科學(xué)的教師教育政策體系，這些都為我們反思我國(guó)的教師教育政策提供了一個(gè)有益的參照

3、系。筆者采用比較的視角，選取了美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和日本四個(gè)國(guó)家作為參照對(duì)象，對(duì)它們各國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育政策進(jìn)行梳理和分析。再用比較的視角和世界的眼光看待中國(guó)教師教育政策的問題，以期改進(jìn)和提高中國(guó)教師教育的整體水平。 在前文所做靜態(tài)描述的基礎(chǔ)上，立足結(jié)構(gòu)的視角，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師教育政策的制定、執(zhí)行的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行分析，對(duì)政策實(shí)施的效果及其影響因素進(jìn)行剖析，以求達(dá)到對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師教育政策全面的認(rèn)識(shí)。 全面建設(shè)小康社會(huì)和學(xué)習(xí)