中小學校新課程改革中的的教師評價問題初探.pdf

1、中小學教師是振興我國基礎教育的希望所在,做好中小學教師評價工作,不僅有利于促進中小學教育管理向科學化發(fā)展,有利于促進中小學教師素質的全面提高,也有利于我國基礎教育實施新課程改革,更有利于我國基礎教育實現素質教育的目標。 盡管人們已普遍認識到中小學教師評價在新一輪的課程改革實踐中的重要性，但從對部分中小學教師和校長的問卷和訪談的情況看，存在一些問題。本文通過閱讀國內外中小學教師評價的有關文獻的基礎上，結合實際的調查研究，著重闡明了

2、我國中小學全面實施新課程改革以來，中小學教師評價中存在的主要問題以及解決這些問題的理論觀點和具體對策。 全文共分五個部分： 第一部分為導論。主要論述三方面的問題：從理論和實踐的角度論述教師評價的必要性、重要性；概括指出當前教師評價實踐中存在的突出矛盾；強調改進和完善教師評價工作的緊迫性等。概括了中小學教師評價研究現狀、本課題研究的目的與方法。 第二部分為主要概念的界定。 第三部分論述我國中小學教師評價的歷

3、程。本部分以我國教師評價制度的發(fā)展變化為線索，評述了各階段我國教師評價制度具體的發(fā)展變化情況，進一步闡明我國新課程改革中中小學教師評價現狀。 第四部分論述我國新課程改革中中小學教師評價中存在的主要問題，這是本文的重點之一。通過文獻研究和調查研究發(fā)現我國新課程改革中中小學教師評價中主要存在以下七個方面的問題：一是現行中小學教師評價制度滯后于新課程改革的發(fā)展需要；二是現行中小學教師評價以獎懲為目的和出發(fā)點，沒有體現新課程理念，不能為

4、新課程服務；三是現行中小學教師評價以學校行政管理為主，缺乏評價者與被評價者之間的雙向交流。四是現行中小學教師評價出現了全盤量化、細化、“科學化”的傾向。五是中小學教師評價指標存在著滯后性，主觀性、模糊性和片面性，滿足不了新課程改革需要。六是過程性評價與終結性評價處于分離狀態(tài)；七是現行中小學教師認為不能有效激勵中小學教師改進教學。 第五部分：分論述解決我國新課程改革中中小學教師評價現存問題的理論觀點和具體對策，是本文的重中之重。這

5、部分以教育評價理論為基礎，針對我國中小學教師評價中存在的問題，提出了解決問題的七條建議：（一）不斷完善中小學教師評價制度；（二）正確處理好獎懲性評價和發(fā)展性評價的關系，突出評價的發(fā)展性功能；（三）實施評價主體的多元化，突出教師在評價中的主體地位；（四）堅持中小學教師定量評價和定性評價相結合，重視質性評價。（五）將明確的評價標準和個體化評價相結合，重視中小學教師的個體差異；（六）完善中小學教師評價內容，重視對中小學教師實踐性知識的評價。（