初中生英語學習風格實證研究.pdf

1、在中國傳統(tǒng)教育中，所謂的“優(yōu)秀教師”似乎是真理的化身，他們在課堂上侃侃而談，將學生需接受的知識控制在一定范圍內(nèi)，并期待學生能用這些知識在各種測試中得到好成績。有人把這種教學法稱作“填鴨式”，學生非常被動地接受各種知識；而“優(yōu)秀學生”則是那些上課專心聽講、崇拜權威、從不向教師和教材提出質(zhì)疑的學生。他們在以教師為中心的課堂上時刻盯著教師轉(zhuǎn)，逐字逐句地認真學習每一個句子。在這種教學方法主導下，有些教師可能確實是知識淵博、有創(chuàng)造性、能力突出、具

2、有愛心，但在教育一些學習能力不是很突出的學生時，卻往往會感到束手無策。 近年來，英語課堂教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。許多教育工作者在英語教學方面進行了多種教學法和任務型教學的嘗試，指導學生學會互動、學會質(zhì)疑，讓學生成為課堂上的積極參與者。在這樣的以學生為中心的課堂上，學生有了獨立意識，學會獨立分析和整合信息，開始成為學習的主人。在設法改進教學方法來提高學生英語能力的實踐中，如何確保尊重了每一個學生的個體差異?如何才能創(chuàng)造適應每一個

3、學生的教學環(huán)境?這是本文所關注的主要問題。 眾所周知，學生的個體差異直接影響各種教學方法所產(chǎn)生的教學效果。每個個體，不論他是學習者還是指導者，都有自己的學習風格、有學習的長處和不足。那么教師給具有不同學習風格傾向的學生都提供了相適應的機會了嗎?關注學習風格和學生的個體差異，是對長期不能真正以學生為中心的傳統(tǒng)教育體系的挑戰(zhàn)，對當前的教育改革具有積極而深遠的意義。在英語課堂教學過程中，教師應當充分考慮學生的學習風格傾向，真正做到因材

4、施教；學生也應當明了自己的課堂感知學習風格傾向和學習策略的優(yōu)勢和劣勢，使自己在語言能力的提高方面更主動、更有成效。要使特征各異的學習者都能達成教學的目標，教師就必須在教學方法、教學策略上做文章，針對學生的個體差異“因材施教”。教師更需要了解自己的學習風格傾向，使教師的教和學生的學能更好地相互適應。 本文共四章，以先進的學習風格理論為指導，針對中國學者對學習風格的實證研究較少，特別是對以中國中學生這一最為廣大的英語學習群體為受試對

5、象的研究幾近于空白的情況，就作者學校學生的英語學習情況進行了初中生英語課堂上的學習風格調(diào)查的實證研究，并對實驗結果進行了分析、討論，對教師的教學提出了自己的建議。 1.介紹了學習風格的研究背景和發(fā)展軌跡。有關學習風格方面的研究比較復雜，西方學者對其各有獨特的解釋，觀點紛呈，存在著一些差異，因而形成了不同的理論。作者對學習風格的的涵義及主要特征做了詳細的解釋，從認知風格、感知風格、和性格情感三個主要方面對學習風格類型的具體劃分、學

6、習風格的要素及其測量方法做了介紹，為本項實驗的研究提供了較為充分的理論依據(jù)。 2.闡述了研究學習風格對教學實踐的意義和價值，強調(diào)研究學生的學習風格，尊重學生學習風格的差異，對于實現(xiàn)教師教學風格與學生學習風格的有機匹配，合理進行因材施教具有重要的理論和實踐價值。作者對實驗所要涉及的感知學習風格各種類型的定義、劃分及其測定方法做了說明，提供了實驗所要參考的幾種測量量表。 3.說明了該項實驗的目的、對象和步驟，介紹了設計與實施