高職院校教師職業(yè)倦怠狀況研究——來自湖南省長、株、潭三市九所高職院校的調查.pdf

1、“職業(yè)倦怠”這一概念最早在1974年由美國人弗登伯格提出，隨后該領域的研究日益受到人們的關注，并逐漸延伸到教育領域。雖然教師職業(yè)倦怠至今還沒有公認的定義，但眾多研究者已形成共識，認為教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應，是教師伴隨長期高水平的壓力體驗而產(chǎn)生的一種情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。 本研究采用國際公認的“教師職業(yè)倦怠問卷”(MBI-ES)首次對湖南省長、株、潭三市九所高職院校的500余名教師進行調查。通過

2、調查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠。 具體表現(xiàn)為：(1)男教師的職業(yè)倦怠比較嚴重；(2)31-40歲教師的職業(yè)倦怠比較嚴重；(3)已婚教師在情緒衰竭與非人性化方面比較嚴重，個人成就感卻比單身教師高；(4)教齡6～10年的教師職業(yè)倦怠狀況最嚴重；(5)本科學歷韻教師倦怠狀況嚴重，而且學歷越高，非人性化越嚴重；(6)講師的職業(yè)倦怠最為嚴重：(7)“雙師型”教師的個人成就感低于其他教師；(8)班主任的個人成就感低于非班主任；

3、(9)雙肩挑的教師的個人成就感也明顯低于專職教師；(10)擔任專業(yè)課的教師職業(yè)倦怠較為嚴重，個人成就感最低：(11)不同收入的教師在情緒衰竭和非人性化方面差異非常顯著，職業(yè)倦怠最嚴重的是月均收入為1501-2000元的教師。 高職院校教師職業(yè)倦怠的一個突出特點是骨干教師群體個人成就感偏低。這不得不引起教育行政部門和高等職業(yè)教育工作者的深思。 文章通過對高職院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生原因的分析，從教育學、管理學和心理學等視角分別

4、對高等職業(yè)教育的定位、高職院校的組織公平與組織支持以及高職院校教師的心理等問題進行了深入的思考，并從社會、組織和個體三個層面提出了預防和緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的一些建議。從社會角度而言，社會應切實提高教師的社會地位，對高等職業(yè)教育持合理期望，建立對高等職業(yè)教育的社會支持網(wǎng)絡；從高等職業(yè)教育角度來看，應構建從?？啤⒈究频窖芯可鷮哟瓮暾母呗毥逃w系以及適合中國高職教育體系的學位制度，加強高職院校自身建設，關注教師職業(yè)發(fā)展，建立有效的高職