在高中生物教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究.pdf

1、本研究通過國內外文獻檢索，了解和掌握國內外培養(yǎng)學生提出問題方法和應用范圍，并對這些方法和應用特點進行分析、歸納。對培養(yǎng)學生提出問題能力的相關方法進行整理分析，總結出在課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的方法，確定培養(yǎng)方式，根據改編的《培養(yǎng)科學探究能力》校本教材設計學生的探究活動；對不便組織實際探究活動的學習內容，設計多媒體課件輔助教學從而培養(yǎng)學生提出問題能力，尤其是培養(yǎng)科學探究能力的價值觀。在研究過程中以系統(tǒng)的科學方法訓練為基礎，通過一定頻

2、度的探究活動形成和發(fā)展學生的科學探究能力，從而使學生既能在學習中獲得生物知識，又能在學習中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實現自己交往的需要、成長的需要，進而逐步實現素質教育的最終目標。
　　 《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導探究性學習，“探究性學習”有四大環(huán)節(jié)：觀察并提出問題→提出假設→設計并完成實驗→得出結論。提出問題是探究性學習的第一環(huán)節(jié)，所以提出問題是進行有效探究性學習的基礎。本文從“想問”、“敢問”、“會問、善

3、問”方面，闡述如何培養(yǎng)學生的提出問題能力。在新課程課堂教學中，首先，教師要善于創(chuàng)設問題情境，積極創(chuàng)設認知上的沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，使學生“想問”；其次，教師要營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，敢于發(fā)表自己的見解，使學生“敢問”；再次，教師要傳授質疑方法，教給學生一些提出問題技巧，使學生“會問”；教師還要注意適時評價，并且引導學生自己評價，逐步提高學生