任務目標對學習時間分配的影響-兩目標下議程的構建.pdf

1、學習時間分配是元認知控制的一個重要成分，直接影響著被試對記憶對象的選擇和識記，反映著被試對自身認知資源的調控能力。學習者是如何分配學習時間的？為了回答這一問題，研究者們進行了大量的研究并提出了四個重要的理論模型，差異減少模型，自我調節(jié)學習的層次模型，最近學習區(qū)模型，基于議程的調節(jié)模型（ABR模型）。研究者們提出的這四個模型都可以解釋學習者在某些條件下的學習時間分配。本研究欲延續(xù)ABR模型的研究，進一步探討在雙目標條件下，學習者學習時間分

2、配的特點及可能的影響因素，從而豐富ABR模型對學習者學習時間分配解釋的范圍。
　　 研究分為兩個實驗。在兩個實驗中，兩個目標被設定為困難和容易兩種難度目標。實驗1考察兩種難度目標完成順序對學習者學習時間分配的影響;實驗2考察任務獎勵對學習者學習時間分配的影響。實驗1中將54名被試隨機分為兩組，一組被試為難易順序組，先完成困難任務的目標，再完成容易任務的目標。另一組被試為易難順序組，先完成容易任務的目標，再完成困難任務的目標。實驗

3、2中，在易難順序條件下，有獎勵組被試在完成容易任務的目標時，有金錢獎勵，完成困難任務的目標時，有分值獎勵;而無獎勵組被試沒有任何獎勵。
　　 本研究探討了，在雙目標條件下，任務順序和任務獎勵對學習時間分配的影響。得到以下結果:
　　 第一，在易難組中，被試在被告知先測試容易材料的情況下，他們在第一次項目選擇中，除了會選擇容易材料中的項目，還會選擇困難材料中的項目。在第二次項目選擇中，他們只會選擇困難材料中的項目。

4、　　 第二，在難易組中，被試在被告知先測試困難材料的情況下，被試在第一次項目選擇中，只會選擇困難材料中的項目，而不顧容易材料中的項目。在第二次項目選擇中，他們只會選擇容易材料中的項目。
　　 第三，有獎勵組中，被試在得知考察容易材料識記情況的測試有額外的金錢獎勵時，他們會在第一次項目選擇中，選擇大量的容易材料來學習，且顯著大于無獎勵組被試。
　　 第四，無論是在何種任務順序條件下，被試用來完成困難任務的總時間都顯著多于