中學生物學研究性學習與教師教學觀念的轉(zhuǎn)變.pdf

1、為適應新世紀對人才的要求，我國基礎(chǔ)教育改革的重要舉措之一就是改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)體系，而研究性學習課程的出現(xiàn)則是教育適應社會發(fā)展的必然體現(xiàn)。研究性學習是指學生在教師的指導下，以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇、確定研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。它是為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式而采取的課

2、程改革行動。
　　 生物學是一門研究性很強的實驗學科，在中學生物學的教學中開展研究性學習，不僅能較好地發(fā)展和提高學生學習生命科學知識的能力，而且能夠促進學生學習方式的改變，使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，?jīng)歷和體驗科學探究的過程，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣，全面培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，使學生的各種能力得到提高。教師在生物學課程中的教學觀念會影響課程的實施及教學成效。
　　 研究性學習課程的有效實施，取決于教師對研

3、究性學習的理解與反思，教學觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學習的必然要求。在當今的生物教學中相當一部分教師面對新的教育形勢，仍然以舊思維、舊觀念指導自己的教學實踐，教育觀念陳舊的現(xiàn)象仍然相當嚴重，為適應新時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變廣大教師的教學觀念成為教師面臨的一項艱巨任務，本文針對這一現(xiàn)狀，從理論和實踐的角度圍繞教師觀念轉(zhuǎn)變促進生物學研究性學習課程的開展這一課題進行了探討，認為教師觀念的轉(zhuǎn)變主要應通過以下五個方面來完成：
　　 一、教學目標轉(zhuǎn)向多

4、維化。研究性學習的課程目標應強調(diào)學生對所學知識技能的實際應用，強調(diào)學生親身的實踐和體驗及對所學知識技能的實際應用，而不僅僅通過課本和教師獲取間接的知識，完成一般的理解與掌握。研究性學習的過程中教師要轉(zhuǎn)變教學目標觀，從學生在學習過程中只是單純的知識獲得為目的，轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注學生在學習過程中知識與技能的綜合建構(gòu)，還要關(guān)注學生在學習過程中的情感態(tài)度和精神養(yǎng)成。同時還要注重在實踐中思想意識、情感意志和精神境界的升華。
　　 二、教學評價標

5、準轉(zhuǎn)向多元化。研究性學習教學中教師更要轉(zhuǎn)變過去以學生的學習成績作為評價的唯一尺度，以成績定學生發(fā)展方向的不良導向，改變狹隘的教學評價意識，樹立積極的教學評價思想，及多元發(fā)展的評價觀。教學評價應該關(guān)注學生親身參與和研究探索的體驗，注重學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生分享與合作意識、對社會的責任感和使命感的形成以及科學態(tài)度和科學道德、科學思維習慣、科學研究方法的訓練。
　　 三、樹立綜合利用各

6、種教學資源的大課堂觀。由于研究性學習是以學習者為中心，以問題為引導，具有學習目標的全面性和多元性，學習內(nèi)容的綜合性和開放性，學習過程的自主性和參與性，學習形式的靈活性等獨特特點，傳統(tǒng)的課堂教學已不能順應研究性學習的教學。教師必須完成教學環(huán)境由封閉轉(zhuǎn)向開放，教材內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，樹立綜合利用各種教學資源的大課堂觀，以便更好的開展研究性學習。
　　 四、優(yōu)化教師的教學過程同時關(guān)注學生的學習過程。教學過程中要注意讓學生了解知識

7、的來源、特點和規(guī)律，有利于學生通過現(xiàn)象了解本源，從而更好的理解知識并培養(yǎng)相應的技能。通過讓學生掌握獲取有關(guān)知識和培養(yǎng)有關(guān)技能的過程與方法，也就是通過關(guān)注學生學習的方式、過程、途徑和手段來掌握學習的策略從而達到學習的目的。在這個過程中，學生與教師通過合作對話交流發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題并獲得體驗，使知識與自己的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，不僅感受到了知識的內(nèi)在意蘊，同時獲得精神的豐富和人格的發(fā)展。
　　 五、教學策