非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮研究.pdf

1、許多年來(lái),焦慮對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用受到了眾多研究者的關(guān)注。各種研究表明:幾乎1/3到1/2的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過(guò)焦慮,焦慮是預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素之一。但是,作者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大部分研究者只是廣泛地研究了外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感,忽略了與各項(xiàng)語(yǔ)言技能有關(guān)的焦慮情緒,對(duì)聽(tīng)力焦慮的研究以及具體場(chǎng)景下的聽(tīng)力焦慮的研究尤其有限。眾所周知,聽(tīng)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的智力活動(dòng),稍縱即逝,極其短暫,由于聽(tīng)不懂而焦慮和緊張是一種相當(dāng)普遍和極易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象

2、。此外,在中國(guó)這個(gè)擁有世界上最多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)度,關(guān)于聽(tīng)力焦慮的實(shí)證研究更是欠缺。在中國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)力一直是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力部分所占比率的增加,如何改善聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)刻不容緩。在此背景下,本文擬就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的聽(tīng)力焦慮問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)證研究。本研究旨在研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮狀況及其對(duì)聽(tīng)力考試成績(jī)的影響;探索引起英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的主要因素及各因素對(duì)聽(tīng)力水平的影響;探討不同的個(gè)人因素對(duì)聽(tīng)力焦

3、慮和聽(tīng)力水平的影響;探尋聽(tīng)力策略對(duì)聽(tīng)力焦慮的影響;進(jìn)一步挖掘中國(guó)語(yǔ)境下產(chǎn)生聽(tīng)力焦慮的可能性根源。
　　本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。研究工具為聽(tīng)力焦慮量表、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表、聽(tīng)力策略量表和考試分?jǐn)?shù):英語(yǔ)期末考試中聽(tīng)力部分所得分?jǐn)?shù)、英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試分?jǐn)?shù)。定量研究中,本文作者以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)來(lái)自濱州學(xué)院的102名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。定性研究中,本文作者與8名焦慮程度較高的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。本研究得出以下結(jié)果:
　

4、　1)大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力考試中存在焦慮傾向。三項(xiàng)焦慮征兆(包括認(rèn)知征兆、情感征兆和行為征兆)呈密切正相關(guān),說(shuō)明三項(xiàng)焦慮征兆相互影響,共同構(gòu)成學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮。
　　2)學(xué)生的焦慮程度和聽(tīng)力考試成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明聽(tīng)力成績(jī)高的學(xué)生,焦慮感低。其中認(rèn)知征兆負(fù)相關(guān)性最高,行為征兆負(fù)相關(guān)性最低。三個(gè)分?jǐn)?shù)組(高分組、中間組和低分組)的焦慮程度隨著聽(tīng)力考試成績(jī)的下降而升高,且高分組的焦慮總值以及三項(xiàng)焦慮征兆均顯著低于低分組,說(shuō)明高分組學(xué)生比

5、低分組學(xué)生更為鎮(zhèn)靜。
　　3)訪談進(jìn)一步證實(shí),學(xué)生受三項(xiàng)焦慮征兆的影響。研究還發(fā)現(xiàn),焦慮的產(chǎn)生與學(xué)生對(duì)自身外語(yǔ)能力的認(rèn)知,考試環(huán)境,擔(dān)心考試失利以及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。
　　本研究的重要啟示為英語(yǔ)教師要意識(shí)到聽(tīng)力焦慮會(huì)影響聽(tīng)力成績(jī),同時(shí)要針對(duì)大學(xué)生的具體困難,引導(dǎo)其采取一些積極、有效的策略來(lái)降低焦慮,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自信,樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀點(diǎn),盡量避免一些可能引起學(xué)生焦慮的行為,如長(zhǎng)時(shí)間站