基層電大現(xiàn)代遠程教育輟學情況探究——咸寧電大1999～2004年遠程教育輟學情況的調(diào)查.pdf

1、本文試圖以咸寧市電大1999～2004年遠程開放教育學員輟學情況的調(diào)查為基礎(chǔ)，分析、研究基層電大遠程教育輟學的現(xiàn)狀與特點，探討在給定遠程教育環(huán)境下，引起輟學的變量因素有哪些？它們是如何運作的？并據(jù)此提出引起輟學的模式，從中尋求降低輟學率的方法。 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，遠程本?？茖W習者的年平均輟學率高達21.89％；輟學主要集中在第一學年，占總輟學人數(shù)的82.5％；輟學率高的專業(yè)主要集中在?？茖哟危性谵r(nóng)、林、水、師范類專業(yè)；電大遠程學

2、習者輟學率是電大其它類型學員輟學率的3倍以上，是普通高校輟學率的54.7倍。 從影響基層電大遠程教育輟學的原因來分析，遠程學習者輟學是多個因素綜合作用的結(jié)果，引起輟學的因素可分為兩類：與學習者個人有關(guān)的因素和與教育機構(gòu)有關(guān)的因素。前者包括學習者的教育背景、環(huán)境背景、心理背景等，后者包括教師、學習支持服務(wù)系統(tǒng)、教學策略等。 分析這些輟學因素，認為影響遠程學習者學習過程的變量有三個：特征變量、環(huán)境變量、學校變量。在借鑒國外輟

3、學研究的成果，結(jié)合我國遠程教育特點的基礎(chǔ)上，提出了影響基層電大遠程教育輟學的動態(tài)模型。 根據(jù)此模型，特征因素不良的學習者如果碰到劇烈變化的環(huán)境因素或受到教育組織因素的負面影響，就容易處于學習不適應(yīng)的邊緣，在一定程度上講，遠程教育學習者的輟學現(xiàn)象是不可避免的。但對于高輟學現(xiàn)象并非無能為力，心理部分的條件如認知和技能可獲得改進，學校組織變量的改善可以對特征變量和環(huán)境變量產(chǎn)生能動作用。據(jù)此提出了在這些方面降低高輟學率的對策：轉(zhuǎn)變師生教