中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化對(duì)策研究.pdf

1、 隨著“大學(xué)擴(kuò)招”和“高中擴(kuò)招”熱的不斷升溫，我國的傳統(tǒng)職業(yè)教育出現(xiàn)了急劇的萎縮，導(dǎo)致大批的數(shù)學(xué)學(xué)困涌進(jìn)中職學(xué)校的大門，面對(duì)數(shù)量龐大的數(shù)困生，造成他們學(xué)習(xí)困難的原因在哪里?如何轉(zhuǎn)化他們?是擺在每一位中職教師面前的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，及時(shí)地轉(zhuǎn)化中職學(xué)困生，提高全民族的素質(zhì)。 本文在研究過程中采用的主要方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法。調(diào)查包括問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、個(gè)案研究以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，通過

2、對(duì)358名中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的調(diào)查，研究了中職數(shù)困生的現(xiàn)狀，并結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中找出中職數(shù)困生形成的主要原因：主要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)方面來考慮，即認(rèn)知障礙和情感障礙。認(rèn)知障礙包括智力因素、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法；情感障礙主要包括非智力因素。對(duì)數(shù)困生成因調(diào)查的主要理論依據(jù)是日本北尾倫彥的三層次說和俄羅斯巴班斯基的同心圓理論。 根據(jù)中職數(shù)困生形成的原因，結(jié)合有關(guān)理論將數(shù)困生進(jìn)行了分類：主要分為認(rèn)知障礙型和情感障礙型兩大

3、類，并概括出了他們的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。本文對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)是：1、美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論；2、美國心理學(xué)家韋納的歸因理論；3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；4、人本主義理論；5、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。根據(jù)上述理論，以及通過對(duì)中職數(shù)困生的成因分析和特點(diǎn)分析，提出了如下對(duì)學(xué)困生進(jìn)行治差、防差的轉(zhuǎn)化措施：1、抓情感——調(diào)節(jié)學(xué)困生的非智力系統(tǒng)2、抓認(rèn)知——教學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)因材施教4、開展形