雙語(yǔ)教學(xué)一類(lèi)模式的民族小學(xué)《漢語(yǔ)》課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究——基于甘南藏族自治州A小學(xué)的調(diào)查.pdf

1、隨著新版《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)行，民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)的工具性作用越來(lái)越受到重視。而且，如何使教學(xué)體現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)成為學(xué)者研究的重點(diǎn)。加強(qiáng)師生之間的漢語(yǔ)言語(yǔ)互動(dòng)，使課堂成為師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)和探究的舞臺(tái)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。
　　藏族是擁有自己語(yǔ)言和文字的民族，居住在聚居區(qū)的藏民平時(shí)交流基本說(shuō)藏語(yǔ)，漢語(yǔ)環(huán)境弱。藏族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)一類(lèi)模式的小學(xué)是用藏語(yǔ)授課，加授漢語(yǔ)的學(xué)校，對(duì)于在

2、這類(lèi)小學(xué)就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其漢語(yǔ)水平差，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的困難更大。因此，希望通過(guò)本研究，了解情況、分析原因、提出對(duì)策，促進(jìn)這類(lèi)小學(xué)的漢語(yǔ)課堂形成良好的師生言語(yǔ)互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生課堂上的言語(yǔ)參與程度，提高學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)踐能力。
　　本研究在對(duì)已有文獻(xiàn)資料整理和分析的基礎(chǔ)上，選取甘南藏族自治州一所有代表性的小學(xué)，以其六年級(jí)兩個(gè)一類(lèi)模式班級(jí)的漢語(yǔ)課堂為研究對(duì)象，以“師生言語(yǔ)互動(dòng)”為切入點(diǎn)進(jìn)行研究:對(duì)兩個(gè)班級(jí)

3、的漢語(yǔ)課堂進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀(guān)察，做了詳細(xì)的課堂觀(guān)察記錄，并結(jié)合弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)進(jìn)行了較為客觀(guān)的定量分析，從而對(duì)漢語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)情況有了較為全面的了解:在漢語(yǔ)課堂上，師生言語(yǔ)互動(dòng)情況并不理想，教師和學(xué)生之間沒(méi)有形成實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)效果。師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)基本屬于控制—服從類(lèi)型，且教師言語(yǔ)數(shù)量多于學(xué)生言語(yǔ)數(shù)量，教師言語(yǔ)命令性多于啟發(fā)性，學(xué)生言語(yǔ)服從性多于創(chuàng)新性。此外，課堂利用率不高，安靜或混亂的時(shí)間較多。
　　為了進(jìn)一步分析這種

4、不理想情況形成的原因，本研究編制學(xué)生問(wèn)卷就相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)兩個(gè)班級(jí)的114名學(xué)生進(jìn)行填答，還分別采訪(fǎng)了兩個(gè)班級(jí)的漢語(yǔ)教師和學(xué)生代表，與當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)學(xué)者就研究問(wèn)題進(jìn)行了一定的溝通和探討，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)教師和學(xué)生雙方都存在需要改進(jìn)的地方。
　　最后，根據(jù)本研究的調(diào)查成果，筆者提出有針對(duì)性和可行性的建議以供參考:從漢語(yǔ)教師的角度主要有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視、教學(xué)言語(yǔ)的調(diào)整和改進(jìn)、先進(jìn)教學(xué)理念和方法的嘗試、關(guān)注到學(xué)生之間的相互影響、提高課堂利用率