大學生健康教育模式的優(yōu)化研究.pdf

1、2008年奧林匹克科學大會上,一份名為《中國大學生健康與生活行為調查報告研究》的專題報告,引起了國內外教育專家的關注。這份調查報告顯示,65.68％的中國大學生“感到運動不足”,7.57％的大學生不吃早餐,15.44％的大學生不懂得飲食要葷素搭配。不少大學生熬夜打網絡游戲,上網看電視;不到凌晨一點不休息,不到上課時間不起床;考試前整天加班,考試后通宵泡網吧、包KTV等不健康行為比較普遍。當今大學生存在種種不健康行為的重要原因,就是他們缺

2、乏必要的健康知識以及未養(yǎng)成健康的行為習慣。
　　大學時期是學生身心健康全面發(fā)展的關鍵時期,若能及時對大學生進行全方面的健康教育,使其能以科學的態(tài)度和方法來認識和處理健康問題,并且?guī)椭麄兘⒖茖W的健康觀,摒棄不良生活方式,學會自我保健、自我調適,以促進自我身心健康和社會健康的發(fā)展,將是十分有益的
　　但近年來在開展大學生健康教育、健康服務的具體實踐中,存在著某些薄弱環(huán)節(jié),諸如:對現(xiàn)代健康教育觀念的認識不足;缺乏系統(tǒng)的科學的健

3、康教育手段;高校健康教育師資力量較為薄弱;教育形式單調、缺乏現(xiàn)代教育色彩等,諸多因素導致大學生對健康教育課程缺乏興趣和學習動力。
　　國內沙海燕等調查發(fā)現(xiàn)各高校大學生中,參加教學計劃課程的學生僅占10％;有56％的學生未參加任何形式的健康教育(包括公共選修課或雙休日講座)。筆者調查了上海某高校教務處安排的健康教育選修課的情況:該校2007年本科生共計12099人,參加選課者為119人。2008年本科生12161人,選課者仍是119

4、人。選課人數(shù)不到1％。
　　有效的學校健康計劃可同時改善國家的教育及健康水平,是一個最有成本效益的投資。國外學者通過分析認為:在學校進行高質量多元化的健康教育可獲得較大的經濟效益。健康教育每投入1美元,社會將省下13-14美元。
　　為吸引大學生參與高校健康教育課程、并通過健康教育減少大學生存在的健康風險因素,增進他們的健康,筆者2009年在某高校的部分院系開展了大學生健康教育模式的優(yōu)化研究。
　　研究目的:了解該校大

5、學生健康問題、健康風險因素,并對學校的資源進行評估,篩選大學生優(yōu)先健康教育領域。使用大學生樂于接受的健康教育方式,融健康促進于健康教育之中,優(yōu)化健康教育模式。對干預組實施優(yōu)化的健康教育模式,評價其干預效果及該模式被大學生認同情況,以期找到適合大學生的優(yōu)化的健康教育模式。通過項目實施,促使大學生健康知識擴展、健康理念建立、健康行為養(yǎng)成;促進學校健康政策、組織和經驗的成長。
　　研究方法:大量查閱文獻,對文獻涉及的各種健康教育模式充分

6、了解、充分比較,從理論上探討大學生健康教育的優(yōu)化模式。組織訪談和專題小組討論,探討大學生主要的健康問題、健康教育內容體系、期望達到的目標、實踐活動和健康教育評價體系。結合《大學生健康狀況及相關因素調查》結果,構建該項的健康教育課程內容體系和健康教育行為方式。并隨機選取該校2個專業(yè)學院參加實驗,選定海洋科學學院259人作為實驗組,實施健康教育的優(yōu)化模式、開展系列健康教育;另一組生命學院325人作為對照組,采用常規(guī)健康教育模式開展工作,對比

7、分析研究。評價指標使用兩組健康教育活動參與率、基本衛(wèi)生知識及格率、實驗組前后健康理念對比及滿意度的測評結果。
　　主要結果:
　　1.共發(fā)放《大學生健康狀況及相關因素調查》問卷500份,收回有效問卷494份(男女生均為247份),有效率98.8％。調查問卷共5個維度,設定分值為1分、2分、3分、4分。結果發(fā)現(xiàn)男女生最需要干預的領域是亞健康和基本健康知識不足。男生在兩個維度的綜合得分分別為2.944和2.956,女生為2.87

8、9和2.898。另據(jù)調查,大學生最希望獲得的基本健康知識是常見病防治(85％)、常用急救方法(76％)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)(67％)、人體生理(60％)、心理衛(wèi)生(55％)、性生理和性病及艾滋病的預防(50％)、常用藥物(35％)。
　　2.健康教育活動的參與情況系列健康教育活動中,干預組的參與率為61.0％,對照組7.2％,兩組比較,實驗組參與率明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(X2=778.2936,P=0.000)。
　　

9、3.健康知識的掌握情況分別對實驗組和對照組,圍繞健康促進的內容及相關知識書面測驗,用及格率比較。在健康教育活動開展前,兩組基本健康知識的掌握無明顯差異(X2=0.0109,P=0.917)。健康教育活動開展后,兩組基本健康知識掌握都有提高,但實驗組的提高更明顯,兩組差異有顯著統(tǒng)計學意義(X2=50.2361,P=0.000)。
　　4.實驗組健康理念的對比研究健康教育活動開展后,大學生健康理念進一步提高,一些健康理念在干預前后有顯

10、著統(tǒng)計學差異,如“健康教育和良好的生活方式能夠促進個人成功”(X2=8.2350,P=0.004);“大學生是亞健康的高發(fā)人群”(X2=9.5315,P=0.002);“亞健康狀態(tài)存在時,自己將會積極主動采取措施干預治療”(X2=102.3751,P=0.000)。
　　5.健康教育優(yōu)化模式滿意度測評系列健康教育活動中,隨機抽取參與活動的學生160人,從教學內容、教學手段、能力培養(yǎng)、學有所獲等方面綜合測評,用統(tǒng)一的《滿意度測評表》

11、評分。滿意度測評采取五級打分制,每項測評內容分為滿意、較滿意、一股、不滿意、很不滿意五個等次,從滿意到很不滿意分五個等第,依次減少25分,即滿意=100分,較滿意=75分,一般=50分,不滿意=25分,很不滿意=0分。將選擇各級人數(shù)和等第相應的分值相乘加權,除以總人數(shù),得出滿意度指標,即:滿意度=(100*滿意人數(shù)+75*較滿意人數(shù)0*很不滿意人數(shù))/參加測評的總人數(shù)。該項健康促進優(yōu)化模式滿意度測評結果為84.7分。
　　結論:優(yōu)