小學數(shù)學專家教師和新教師教學過程中的認知比較研究.pdf

1、教師的有效教學一直是教育領(lǐng)域、教育心理學領(lǐng)域研究的一個熱點，教育心理學對教師有效教學的研究起于上個世紀50年代的教師特征與教師教學的相關(guān)性研究，隨著行為主義、認知主義的相繼興起，教師有效教學的研究視角也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，從有效的教學行為的研究轉(zhuǎn)移到教師認知特點的研究，隨著對教師認知研究的逐漸深入，加上借鑒認知心理學對專長的研究方式，即專家—新手比較的研究范式，研究者們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)知識在教師教學有效性與否中起著決定性因素，因此本論文就這些問題：專

2、家教師的知識特征是什么?在計劃與實施教學時，專家教師的知識起到什么作用，它們是如何相互作用，共同影響教學?因此圍繞著專家教師的知識及知識在教學中的應用，本論文的研究構(gòu)思基本如下： 第一章主要對教師知識研究的源起進行歷史追溯?；仡櫫嗽诓煌臍v史階段，教師有效教學研究的研究背景、研究結(jié)論和研究的不足。 第二章主要對教師知識的研究進行文獻綜述。在教師知識研究上存在著兩種研究取向：教師知識基礎(chǔ)的研究和教師實踐性知識的研究，在分別

3、闡述這兩種教師知識取向的研究特點、研究結(jié)果、研究方法之后，又對這兩種研究取向進行異同比較，發(fā)現(xiàn)它們都認同教師知識的有無、多少、聯(lián)系性對于教師教學的影響，因此緊接著對教學專長進行了綜述，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師在教學計劃階段、教學實施階段和教學評價階段中所表現(xiàn)出的行為差異是因為專家教師擁有著不同于新教師的教學專長，即專家教師在教師知識及其組織方式上與新教師呈現(xiàn)出不同，主要表現(xiàn)為六種特征。 第三章主要是提出研究假設(shè)及本研究所采用的研究方

4、法。在前面兩章文獻綜述的基礎(chǔ)上提出了本論文的研究假設(shè)：與新教師相比，專家教師的知識是豐富的、精致的、相互聯(lián)系的。這一基本研究假設(shè)是通過對教師的調(diào)查、通過對教師教學計劃的出聲思維、通過對教師教學的錄像及緊隨其后的刺激回憶訪談來得到驗證。 第四章是實證一的研究。實驗通過調(diào)查法、個案法來調(diào)查專家教師和新教師的學科內(nèi)容知識、教學法—內(nèi)容知識、學生知識，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師在(1)各類教師知識量上的差異不明顯，只是專家教師擁有著比新教師更

5、多的學科內(nèi)容知識；(2)各類教師知識質(zhì)上的差異。專家教師擁有著不同于新教師的數(shù)學學科知識信念、數(shù)學教學信念、學生信念；專家教師不僅擁有規(guī)則，還擁有原理；專家教師更多的擁有與學生學習有關(guān)的知識，其中，他們還擁有抽象的、概括的關(guān)于學生的理論知識；(3)各類教師知識之間聯(lián)系的差異。專家教師的知識結(jié)構(gòu)是各類知識相互聯(lián)系、相互作用的知識整體。 第五章是實證二的研究。實證研究二是以實證研究一的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，同時又是研究一的延續(xù)。在實證研究

6、二中，本文通過出聲思維法發(fā)現(xiàn)專家教師與新教師在教學計劃階段的差異：①專家教師除了側(cè)重于對教學活動的計劃外，還對教學目的、教學內(nèi)容進行計劃；新教師主要是對教學活動進行計劃，并且在這一部分表現(xiàn)為更傾向于計劃細微的教學步驟；②在教學計劃中出現(xiàn)的差異可歸結(jié)為他們各自擁有的知識不同：專家教師更多地是提取與學生學習有關(guān)的知識，且這些知識是相互聯(lián)系的，而新教師更多是提取一般性的學生知識，且他們的知識傾向于獨立、分散；③專家教師的教學結(jié)構(gòu)圖(教學計劃結(jié)

7、果)與新教師相比更復雜、聯(lián)系性更強。 第六章是實證三的研究。實證三是以實證研究一的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，同時又是研究二的延續(xù)。在實證研究三中，本文通過教學行為的分析和刺激回憶訪談法發(fā)現(xiàn)專家教師與新教師在教學實施階段的差異：①專家教師的教學既遵循既定的教學計劃，同時又能根據(jù)課堂教學線索對教學計劃進行變動，表現(xiàn)出靈活性，而新教師基本是按照既定的教學計劃進行教學；②專家教師在教學中更多地對學生錯誤、學生正確回答、教學材料、教學內(nèi)容進行思考，

8、其進行教學中思維、決策的目的是為了促進知識學習和促進學生理解，而新教師在教學中更多地是對學生錯誤、學生注意分散進行思考，他們進行教學中思維時很少會考慮教學目的；③在教學中思維上所出現(xiàn)的差異同樣也可歸結(jié)為他們各自提取的知識不同，同實證二的研究結(jié)果相同，專家教師更多地是提取與學生學習有關(guān)的教師知識，且這些知識是相互聯(lián)系的，而新教師更多地是提取一般性的學生知識。 第七章主要闡述專家教師知識的研究對于教師教育的啟示。專家教師知識及其組織