基于建構主義的高中物理自主學習研究.pdf

1、學會求知，學會做事，學會相處，學會生存是21世紀教育的四大支柱，其中學會求知，學會學習是四大支柱的核心部分。面對社會、經濟以及科技的迅猛發(fā)展，知識更新進程的不斷加快，不斷學習，終身學習成為每個社會成員的自身需要。計算機和信息技術的發(fā)展，為社會成員的個性化學習提供了有利的條件。人們獲取知識的途徑除了靠教師的傳授外，更多的是依靠自己的努力有選擇的學習，自主學習已成為未來社會最基本的學習方式。在新的一輪基礎課程改革中，把“發(fā)展學習能力，促進自

2、主學習”作為課程的總目標之一。自主學習是學習領域中的高級學習，它強調學習必須是積極主動的，意識化的，知識是學習者自主生成的。所以，開展自主學習研究具有重要的理論價值和實踐意義。 國內外關于自主學習的研究空前繁榮，各種研究成果層出不窮。我國對自主學習的研究，始于20世紀70年代末，并從理論和實踐方面展開了積極的探索。但是對自主學習的概念有多種觀點，尚未形成統(tǒng)一認識。本文認為：高中物理自主學習是在物理教學目標的指導下，學生根據自身的

3、認知風格自主確定目標，監(jiān)控物理學習過程，評價學習結果的主動知識建構過程，它具有能動性、獨立性、有效性和相對性等四大特征。 自主學習理論和實踐以建構主義學習論為理論基礎。建構主義學習理論認為，學習活動是學習者根據自己的知識經驗，將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判和重建的過程，學習不意味著更多的發(fā)現(xiàn)，而是通過不同的方式和結構去解釋，每一個新的建構都依賴于人們已有的認知能力和經驗儲備，以適應存在差異的材料和觀點。學生是信息加工的主

4、體，教師是意義建構的幫助者、促進者，建構主義學習的核心內容是自主學習。 本文認為，高中物理自主學習的產生和發(fā)展受到學習者心理、生理發(fā)展水平、物理學習動機、一定的基礎知識、意志條件等內部因素的影響，還受到學習環(huán)境、教師指導等外部因素的影響。 基于以上對自主學習的研究，建立了建構主義學習理論指導下的高中物理自主學習教學模式，其課堂教學流程為：創(chuàng)設情景，確定學習目標→個別指導，自學教材→自學檢查，課堂討論→重點講解，鞏固遷移→