簡介：淮北師范大學淮北師范大學程序設計課程設計程序設計課程設計飛機票訂票系統(tǒng)飛機票訂票系統(tǒng)學生姓名學生姓名葛麗學號號2009120201420091202014所在院所在院系計算機科學與技術學院計算機科學與技術學院專業(yè)業(yè)計算機科學與技術計算機科學與技術非師非師指導教師師王帥2011年04月14日STRUCTFLIGHTNODENEXTNODE22基本功能模塊基本功能模塊主函數(shù)模塊。主函數(shù)模塊。1）函數(shù)原形VOIDMAIN2）功能調用INITLIST2）功能本模塊是對程序中的CREATE函數(shù)和SAVE（）函數(shù)的詳細說明鏈表的存儲結構，對該創(chuàng)建的鏈表調用SAVE（）函數(shù)，存儲到數(shù)據(jù)文件中去瀏覽航班信息模塊瀏覽航班信息模塊1函數(shù)原形VOIDPRINT2功能輸出航班信息修改航班信息模塊修改航班信息模塊飛機票管理系統(tǒng)創(chuàng)建航班信息瀏覽航班信息修改航班信息查找航班信息刪除航班信息添加航班信息訂票退票

簡介：CHAPTERONEINTRODUCTION一、定義1語言學LINGUISTICSLINGUISTICSISGENERALLYDEFINEDASTHESCIENTIFICSTUDYOFLANGUAGE2普通語言學GENERALLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEASAWHOLEISOFTENCALLEDGENERALLINGUISTICS3語言LANGUAGELANGUAGEISASYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFHUMANCOMMUNICATION語言是人類用來交際的任意性的有聲符號體系。4識別特征DESIGNFEATURESITREFERSTOTHEDEFININGPROPERTIESOFHUMANLANGUAGETHATDISTINGUISHITFROMANYANIMALSYSTEMOFCOMMUNICATION語言識別特征是指人類語言區(qū)別與其他任何動物的交際體系的限定性特征。ARBITRARINESS任意性PRODUCTIVITY多產(chǎn)性（創(chuàng)造性）DUALITY雙重性DISPLACEMENT移位性CULTURALTRANSMISSION文化傳遞5語言能力COMPETENCE（抽象）COMPETENCEISTHEIDEALUSER’SKNOWLEDGEOFTHERULESOFHISLANGUAGE6語言運用PERFMANCE（具體）PERFMANCEISTHEACTUALREALIZATIONOFTHISKNOWLEDGEINLINGUISTICCOMMUNICATION語言運用是所掌握的規(guī)則在語言交際中的具體體現(xiàn)。7歷時語言學DIACHRONICLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGECHANGETHROUGHTIMEADIACHRONICSTUDYOFLANGUAGEISAHISTICALSTUDYWHICHSTUDIESTHEHISTICALDEVELOPMENTOFLANGUAGEOVERAPERIODOFTIME8共時語言學SYNCHRONICALLINGUISTICSTHESTUDYOFAGIVENLANGUAGEATAGIVENTIME9語言LANGUE（抽象）THEABSTRACTLINGUISTICSYSTEMSHAREDBYALLMEMBERSOFASPEECHCOMMUNITY10言語PAROLE（具體）THEREALIZATIONOFLANGUEINACTUALUSE11規(guī)定性PREIVEITAIMSTOLAYDOWNRULESF”CRECT”BEHAVITOTELLPEOPLEWHATTHEYSHOULDSAYWHATSHOULDNOTSAY12描述性DEIVEALINGUISTICSTUDYDESCRIBESANALYZESTHELANGUAGEPEOPLEACTUALLYUSE二、知識點1LANGUAGEISNOTANISOLATEDPHENOMENONIT’SASOCIALACTIVITYCARRIEDOUTINACERTAINSOCIALENVIRONMENTBYHUMANBEINGS語言不是一種孤立的現(xiàn)象，而是人類在一定的社會環(huán)境下進行的一種社會活動。2幾種觀點和現(xiàn)象的提出者MODERNLINGUISTICSISDEIVEITSINVESTIGATIONSAREBASEDONAUTHENTICMAINLYSPOKENLANGUAGEDATE現(xiàn)代語言學是描述性的，其研究以確實可靠的、主要以口語形式的資料為基礎。TRADITIONALGRAMMARISPREIVEITISBASEDON’HIGH’WRITTENLANGUAGE傳統(tǒng)語法是規(guī)定性的，研究‘高級’書面語。4ISMODERNLINGUISTICSMAINLYSYNCHRONICDIACHRONICWHYMODERNLINGUISTICSISMAINLYSYNCHRONICFOCUSINGONTHEPRESENTDAYLANGUAGEUNLESSTHEVARIOUSSTATESOFALANGUAGEARESUCCESSFULLYSTUDIEDITWILLNOTBEPOSSIBLETODESCRIBELANGUAGEFROMADIACHRONICPOINTOFVIEW現(xiàn)代語言學主要是共時性的，重點研究現(xiàn)代語言。除非對語言的各種狀態(tài)都進行成功的研究，否則很難從歷時性角度對語言進行描述。5WHICHENJOYSPRIITYINMODERNLINGUISTICSSPEECHWRITINGSSPEECHENJOYSFTHEFOLLOWINGREASONS⑴SPEECHPRECEDESWRITINGINTERMSOFEVOLUTION⑵ALARGEAMOUNTOFCOMMUNICATIONISCARRIEDOUTINSPEECHTHANINWRITING⑶SPEECHISTHEFMINWHICHINFANTSACQUIRETHEIRNATIVELANGUAGE6HOWISSAUSSURE’SDISTINCTIONBETWEENLANGUEPAROLESIMILARTOCHOMSKY’SBOTHSAUSSURECHOMSKYMAKETHEDISTINCTIONBETWEENTHEABSTRACTLANGUAGESYSTEMTHEACTUALUSEOFLANGUAGETHEIRPURPOSEISTOSINGLEOUTTHELANGUAGESYSTEMFSERIOUSSTUDYTWOLINGUISTSIDEADIFFERINTHATSAUSSURETOOKASOCIOLOGICALVIEWOFLANGUAGECHOMSKYLOOKSATLANGUAGEFROMAPSYCHOLOGICALPOINTOFVIEWCOMPETENCEISAPROPERTYOFTHEMINDOFEACHINDIVIDUAL6THEDISTINCTIONBETWEENLANGUEPAROLE⑴LANGUEISABSTRACTRELATIVELYSTABLE⑵PAROLEISCONCRETEVARIESFROMPERSONTOPERSONFROMSITUATIONTOSITUATION1WHATISLINGUISTICS什么是語言學LINGUISTICSISGENERALLYDEFINEDASTHESCIENTIFICSTUDYOFLANGUAGEITSTUDIESNOTANYPARTICULARLANGUAGEBUTLANGUAGESINGENERAL2THESCOPEOFLINGUISTICS語言學的研究范疇THESTUDYOFLANGUAGEASAWHOLEISOFTENCALLEDGENERALLINGUISTICS普通語言學THESTUDYOFSOUNDSWHICHAREUSEDINLINGUISTICCOMMUNICATIONISCALLEDPHOICS（語音學）THESTUDYOFHOWSOUNDSAREPUTTOGETHERUSEDINCOMMUNICATIONISCALLEDPHONOLOGY（音位學）THESTUDYOFTHEWAYINWHICHMPHEMESAREARRANGEDTOFMWDSARECALLEDMPHOLOGY（形態(tài)學）THESTUDYOFHOWMPHEMESWDSARECOMBINEDTOFMSENTENCESISCALLEDSYNTAX（句法學）THESTUDYOFMEANINGINLANGUAGEISCALLEDSEMANTICS（語義學）THESTUDYOFMEANINGINCONTEXTOFUSEISCALLEDPRAGMATICS（語用學）THESTUDYOFLANGUAGEWITHREFERENCETOSOCIETYISCALLEDSOCIOLINGUISTICS（社會語言學）

簡介：CHAPTERIWHATISLANGUAGEATHEIGINSOFLANGUAGESOMESPECULATIONSOFTHEIGINSOFLANGUAGE①THEDIVINESOURCETHEBASICHYPOTHESISIFINFANTSWEREALLOWEDTOGROWUPWITHOUTHEARINGANYLANGUAGETHENTHEYWOULDSPONTANEOUSLYBEGINUSINGTHEIGINALGODGIVENLANGUAGEACTUALLYCHILDRENLIVINGWITHOUTACCESSTOHUMANSPEECHINTHEIREARLYYEARSGROWUPWITHNOLANGUAGEATALL②THENATURALSOUNDSOURCETHEBOWWOWTHEYTHESUGGESTIONISTHATPRIMITIVEWDSCOULDHAVEBEENIMITATIONSOFTHENATURALSOUNDSWHICHEARLYMENWOMENHEARDAROUNDTHEMTHE“YOHEAVEHO”THEYTHESOUNDSPRODUCEDBYHUMANSWHENEXERTINGPHYSICALEFFTESPECIALLYWHENCOOPERATINGWITHOTHERHUMANSMAYBETHEIGINSOFSPEECHSOUNDSONOMATOPOEICSOUNDS③THEALGESTURESOURCEITISCLAIMEDTHATIGINALLYASETOFPHYSICALGESTURESWASDEVELOPEDASAMEANSOFCOMMUNICATIONTHEPATTERNSOFMOVEMENTINARTICULATIONWOULDBETHESAMEASGESTURALMOVEMENTHENCEWAVINGTONGUEWOULDDEVELOPFROMWAVINGH④GLOSSOGEICS言語遺傳學THISFOCUSESMAINLYONTHEBIOLOGICALBASISOFTHEFMATIONDEVELOPMENTOFHUMANLANGUAGEPHYSIOLOGICALADAPTATIONDEVELOPNAMINGABILITYINTERACTIONSTRANSACTIONSPHYSICALADAPTATIONHUMANTEETHAREUPRIGHTROUGHLYEVENINHEIGHTHUMANLIPSHAVEINTRICATEMUSCLEINTERLACINGTHUSMAKINGTHEMVERYFLEXIBLETHEHUMANMOUTHISSMALLCONTAINSAVERYFLEXIBLETONGUETHEHUMANLARYNXISLOWEREDCREATINGALONGERCAVITYCALLEDTHEPHARYNXMAKINGITEASIERFTHEHUMANTOCHOKEONTHEPIECESOFFOODBUTMAKINGTHESOUNDSPEECHPOSSIBLETHEHUMANBRAINISLATERALIZEDTHOSEANALYTICFUNCTIONSTOOLUSINGLANGUAGEARELARGELYCONFINEDTOTHELEFTHEMISPHEREOFTHEBRAINFMOSTHUMANSTWOMAJFUNCTIONSOFLANGUAGEINTERACTIONALASOCIALFUNCTIONOFLANGUAGETRANSACTIONALAFUNCTIONINVOLVINGTHECOMMUNICATIONOFKNOWLEDGEINFMATIONBTHEPROPERTIESOFLANGUAGELANGUAGEISASYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFHUMANCOMMUNICATIONASYSTEMCOMBINEDTOGETHERACCDINGTORULESBARBITRARYNOINTRINSICCONNECTIONBETWEENTHEWD“PEN”THETHINGINTHEWLDWHICHITREFERSTOCVOCALTHEPRIMARYMEDIUMISSOUNDFALLLANGUAGESDHUMANLANGUAGEISHUMANSPECIFIC交際性與信息性COMMUNICATIVEVSINFMATIVECOMMUNICATIVEINTENTIONALLYUSINGLANGUAGETOCOMMUNICATESOMETHINGINFMATIVETHROUGHVIAANUMBEROFSIGNALSTHATARENOTINTENTIONALLYSENTDESIGNFEATURESUNIQUEPROPERTIESTHEDEFININGPROPERTIESOFHUMANLANGUAGETHATDISTINGUISHITFROMANYANIMALSYSTEMOFCOMMUNICATIONBC④ALPHABETICWRITING字母書寫法SEMITICLANGUAGESARABICHEBREWFIRSTAPPLIEDTHISRULETHEGREEKSTAKINGTHEINHERENTLYSYLLABICSYSTEMFROMTHEPHOENICIANSVIATHEROMANSLATINALPHABETCYRILLICALPHABETSLAVICLANGUAGES⑤REBUSWRITINGROBUSWRITINGEVOLVESAPROCESSWHEREBYTHESYMBOLUSEDFANENTITYCOMESTOBEUSEDFTHESOUNDOFTHESPOKENWDUSEDFTHATENTITYCHAPTERIIWHATISLINGUISTICSATHEDEFINITIONOFLINGUISTICSLINGUISTICSISGENERALLYDEFINEDASTHESCIENTIFICSTUDYOFLANGUAGEPROCESSOFLINGUISTICSTUDY①CERTAINLINGUISTICFACTSAREOBSERVEDGENERALIZATIONAREFMED②HYPOTHESESAREFMULATED③HYPOTHESESARETESTEDBYFURTHEROBSERVATIONS④ALINGUISTICTHEYISCONSTRUCTEDLANGUAGEISASYSTEMOFARBITRARYVOCALSYMBOLSUSEDFHUMANCOMMUNICATIONBTHESCOPEOFLINGUISTICSGENERALLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEASAWHOLEMAINBRANCHESOFLINGUISTICSPHOICSTHEGENERALSTUDYOFTHEACTERISTICSOFSPEECHSOUNDSTHESTUDYOFTHEPHONICMEDIUMOFLANGUAGEHOWSPEECHSOUNDSAREPRODUCEDCLASSIFIEDPHONOLOGYISESSENTIALLYTHEDEIONOFTHESYSTEMSPATTERNSOFSPEECHSOUNDSINALANGUAGEHOWSOUNDSFMSYSTEMSFUNCTIONTOCONVEYMEANINGMPHOLOGYTHESTUDYOFTHEWAYINWHICHMPHEMESAREARRANGEDTOFMWDSHOWMPHEMESARECOMBINEDTOFMWDSSYNTAXTHESTUDYOFTHOSERULESTHATGOVERNTHECOMBINATIONOFWDSTOFMPERMISSIBLESENTENCESHOWMPHEMESWDSARECOMBINEDTOFMSENTENCESSEMANTICSTHESTUDYOFMEANINGINABSTRACTIONPRAGMATICSTHESTUDYOFMEANINGINCONTEXTOFUSEBRANCHESOFMACROLINGUISTICSSOCIOLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEWITHREFERENCETOSOCIETYPSYCHOLINGUISTICSTHESTUDYOFLANGUAGEWITHREFERENCETOTHEWKINGSOFTHEMINDAPPLIEDLINGUISTICSTHEAPPLICATIONOFLINGUISTICSPRINCIPLESTHEIESTOLANGUAGETEACHINGLEARNINGANTHROPOLOGICALLINGUISTICSNEUROLOGICALLINGUISTICSMATHEMATICALLINGUISTICSMATHEMATICALLINGUISTICSCOMPUTATIONALLINGUISTICSCSOMEIMPTANTDISTINCTIONSINLINGUISTICS①PREIVEVSDEIVE②SYNCHRONICVSDIACHRONICTHEDEIONOFALANGUAGEATSOMEPOINTINTIMETHEDEIONOFALANGUAGEASITCHANGESTHROUGHTIME

簡介：咸陽師范學院2010屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設計）1學校代碼1072210722學號07010141390701014139本科畢業(yè)論文THESTUDYOFCAOZHISPOEMS文學I2062I2062分類號分類號密級密級公開題目（中、英文）曹植詩歌研究曹植詩歌研究創(chuàng)意是手段，創(chuàng)“益”是目的指導教師指導教師學科門類學科門類提交論文日期提交論文日期專業(yè)名稱專業(yè)名稱成績評定成績評定鄧平平鄧平平唐會霞唐會霞二〇一一年五月二〇一一年五月漢語言文學漢語言文學作者姓名作者姓名咸陽師范學院2010屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設計）2ABSTRACTCAOZHIISONEOFOURHISTYSGREATPOETSTHEMOSTPROMINENTJIAN’ANSCHOLARWHOSEPOEMSALSOHAVEVERYHIGHARTISTICACHIEVEMENTSWITHHISMULTIVOLUMEHIGHQUALITYCREATIVEEFFTSTHEFIVEACTERPOETRYWHICHBEGUNTORISEUPFROMEASTERNHANDYNASTYWASDEVELOPEDMEAWARENESSINDEPENDENTINPOETRYARTEXPEDTHESCOPEOFTHESUBJECTMATTERMADEANUNPRECEDENTEDDEVELOPMENTINTHEPOETRYARTISTICSTYLEFMEVENMADEANOUTSTINGCONTRIBUTIONTOOPENUPTHESCHOLARPOETRYART’SUNPARALLELEDPROSPERITYFMTHEVIGOUSSTYLEOFHANWEIDYNASTYSHINEDTHROUGHTHEAGESDURINGJIAN’ANPERIODSPECIFICALLYCAOZHI’SCONTRIBUTIONTOTHECHINESEPOETRYISMAINLYINTHEFOLLOWINGTHREEASPECTSFIRSTHEISEXPERTINFIVEACTERANCIENTVERSEPOETRYWHICHESTABLISHEDTHEFIRMSTATUSINCHINESEPOETRYSECONDHISPOEMSHAVEASTRONGLYRICTASTEWHICHFMALLYESTABLISHEDTHECHINESELITERATIPOETRY’SLYRICTRADITIONTHIRDHISPOEMSHAVETHEACTEROFHIGHSTRENGTHWONDERFULSPIRITGGEOUSEXPRESSIONSWHICHESTABLISHEDCHINESEPOETRY’SAESTHETICSPLENDSTYLEGENTLEPATHOFDEVELOPMENTATTHESAMETIMEHISPOEMSPOINTEDOUTANEWDIRECTIONTOTHEPOETRYARTWHICHHADAFARREACHINGIMPACTTOTHEFUTUREGENERATIONS’POETRYKEYWDSCAOZHIPOETRYSTUDYFIVEACTERPOETRY

簡介：第一章第一章C語言概述語言概述第二章變量及表達式第二章變量及表達式二教學重點教學重點，難點分析難點分析1C語言概述語言概述知識點知識點所占分值所占分值考核幾率考核幾率專家點評專家點評C語言概述語言概述01分20簡單識記簡單識記C語言程序的構成語言程序的構成01分30簡單識記簡單識記標識符標識符12分60簡單簡單，屬重點識記知識點屬重點識記知識點常量常量12分80簡單簡單，屬重點識記知識點屬重點識記知識點變量變量23分100難度適中難度適中，重點理解重點掌握重點理解重點掌握注意注意從幾年的試題分析看從幾年的試題分析看C語言的概述和程序的構成合起來考試語言的概述和程序的構成合起來考試已經(jīng)已經(jīng)是一個慣例了是一個慣例了。2運算符與表達式運算符與表達式知識點知識點所占分所占分值考核幾率考核幾率專家點評專家點評C運算符簡介運算符簡介01分10簡單識記簡單識記運算符的結合和優(yōu)先級運算符的結合和優(yōu)先級01分60簡單識記簡單識記強制類型轉換運算符強制類型轉換運算符01分300簡單識記簡單識記逗號運算符和逗號表達式逗號運算符和逗號表達式01分40簡單簡單，屬重點識記知識點屬重點識記知識點基本的算術運算符基本的算術運算符12分1000簡單簡單，屬重點識記知識點屬重點識記知識點算術表達式和運算符的算術表達式和運算符的12分1000難度適中難度適中，重點理解重點掌握重點理解重點掌握優(yōu)先級與結合優(yōu)先級與結合、自增自減運算符自增自減運算符23分1000難度適中難度適中，重點理解重點掌握重點理解重點掌握賦值運算符和賦值表達式賦值運算符和賦值表達式24分1000簡單簡單，重點掌握重點理解重點掌握重點理解復合的賦值運算符復合的賦值運算符12分80?偏難偏難，不是重點不是重點賦值運算中的類型轉換賦值運算中的類型轉換01分75U偏難偏難，不是重點不是重點位運算符和位運算位運算符和位運算01分80?偏難偏難，屬重點識記知識點屬重點識記知識點三教學講點教學講點1C語言的基本構成和格式語言的基本構成和格式INCLUDE“STDIOH”MAIN整型數(shù)據(jù)整型數(shù)據(jù)進制間的轉換進制間的轉換311二、八、十六進制轉為十進制十六進制轉為十進制規(guī)則規(guī)則“按權相加按權相加”312十進制轉為二十進制轉為二、八、十六進制十六進制規(guī)則規(guī)則整數(shù)部分整數(shù)部分基數(shù)除取余基數(shù)除取余，逆序排列逆序排列小數(shù)部分小數(shù)部分基數(shù)乘取整基數(shù)乘取整，順序排列順序排列313二進制轉為八二進制轉為八、十六進制十六進制規(guī)則規(guī)則三（四）合一合一，按序相拼按序相拼（整數(shù)部分整數(shù)部分，從右向左取從右向左取，小數(shù)部分從左向右小數(shù)部分從左向右取，位數(shù)不足補零位數(shù)不足補零）。）。314八、十六進制轉為二十六進制轉為二進制進制規(guī)則規(guī)則一分三一分三（四），），按序相拼按序相拼32整型數(shù)據(jù)在內存中的存放形式整型數(shù)據(jù)在內存中的存放形式1字節(jié)字節(jié)＝8位，1BYTE＝8BIT字長字長指CPU能同時處理的二進制位數(shù)能同時處理的二進制位數(shù)。由CPU的型號而定的型號而定。如16位微機位微機的字長就是的字長就是16位或位或2字節(jié)字節(jié)。1GB1024MB，1MB1024KB，1KB1024BB表示字節(jié)表示字節(jié)，字節(jié)是表示存儲容量的最小單位字節(jié)是表示存儲容量的最小單位。位（BIT））是計算機中信息表示是計算機中信息表示的最小單位的最小單位。321正整數(shù)在內存中用正整數(shù)在內存中用“原碼原碼”形式存放形式存放。（。（直接轉換為二進制即可直接轉換為二進制即可）。）。如50000000000000101二字節(jié)能存放的最大數(shù)是二字節(jié)能存放的最大數(shù)是327670111111111111111對帶符號數(shù)對帶符號數(shù)，最高位是符號位最高位是符號位，用0表示正表示正，用1表示負表示負。322負整數(shù)在內存中用負整數(shù)在內存中用“補碼補碼”形式存放形式存放。取補碼的步驟取補碼的步驟1忽略負號忽略負號，求出原碼求出原碼。2將原碼按位取反將原碼按位取反（0、1互換互換）。）。3在第二步的基礎上加在第二步的基礎上加1。如取5的補碼的補碼。100000000000001012

簡介：目錄第一章緒論111運動會分數(shù)統(tǒng)計系統(tǒng)的背景112運動會分數(shù)統(tǒng)計系統(tǒng)的任務和目標1第二章運動會分數(shù)統(tǒng)計系統(tǒng)的需求分析221功能需求222功能模塊223數(shù)據(jù)要求324性能要求3第三章系統(tǒng)開發(fā)工具及關鍵技術431系統(tǒng)開發(fā)工具4311CODEBLOCKS432關鍵技術4321C語言4322數(shù)組4323鏈表4第四章運動會分數(shù)統(tǒng)計系統(tǒng)的實現(xiàn)541數(shù)據(jù)結構設計542結構定義543系統(tǒng)界面的實現(xiàn)6431主菜單窗口6432輸入各個項目成績并存儲文件6433統(tǒng)計各學?？偡?434按學校編號排序輸出8435按學?？偡峙判蜉敵?436按男團體總分排序輸出9437按女團體總分排序輸出9438按學校編號查詢學校某個項目情況10439按項目編號查詢取得名次的學校10第五章結束語1151課程設計總結1152致謝11參考文獻12附錄13第二章運動會分數(shù)統(tǒng)計系統(tǒng)的需求分析21功能需求運動會分數(shù)統(tǒng)計方案適合采用結構體數(shù)組，為了實現(xiàn)系統(tǒng)功能，主要應實現(xiàn)以下幾部分比賽成績輸入、比賽成績輸出、查詢比賽成績和調用統(tǒng)計結果。22功能模塊根據(jù)分析整個系統(tǒng)主要劃分為4個功能模塊，分別執(zhí)行要求中的功能。該系統(tǒng)分為比賽成績輸入、比賽成績輸出、查詢比賽成績和調用統(tǒng)計結果。比賽成績輸出模塊有四個子模塊，分別是按學校編號輸出模塊、按學?？偡州敵瞿K、安南員總分輸出模塊和按女團總分輸出模塊；查詢比賽成績模塊分為按學校編號查詢模塊河岸項目編號查詢兩個子模塊。功能模塊圖如圖21所示。運動運分數(shù)統(tǒng)計程序比賽成績輸入模塊比賽成績輸出模塊查詢比賽成績模塊調用統(tǒng)計結果模塊按學校編號輸出模塊按學?？偡州敵瞿K按男團總分輸出模塊按女團總分輸出模塊按項目編號查詢模塊按學校編號查詢模塊圖21功能模塊圖1比賽成績輸入模塊比賽成績輸入模塊分為創(chuàng)建信息部分，該部分需輸入學校編號，項目編號，取得的名次，以及哪些名次；算法部分，得到排序結果。2比賽成績輸出模塊將以輸入的數(shù)據(jù)按照輸出比賽菜單的選擇輸出相應的數(shù)據(jù)。3查詢比賽成績模塊按照查詢比賽結果菜單和其查詢方式子菜單查詢需要的數(shù)據(jù)。4調用統(tǒng)計結果將輸入的各學校運動會成績排序輸出。

簡介：學校語言文字工作匯報學校語言文字工作匯報南京市珠江路小學南京市珠江路小學作為一所全國寫字實驗學校，我校語言文字規(guī)范化工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)。尤其歷來重視和發(fā)揮學校在推進語言文字書寫規(guī)范化工作中的基礎性作用。2001年以來，我們深入貫徹國家通用語言文字法，把語言文字工作與學校的培養(yǎng)目標結合起來，與教育教學活動結合起來，與校園文化結合起來，與全面實施素質教育結合起來，在校內至上而下加強了語言文字規(guī)范化管理，尤其是書寫規(guī)范化管理，使我校在開展語言文字規(guī)范化工作方面有了自己的特色，并由此推進了校園精神文明建設。我們認為，充分發(fā)揮學校教育自身具有的基礎功能，提升社會用語、用字規(guī)范化程度是我校義不容辭的責任和義務?，F(xiàn)從以下幾個方面作簡要匯報。一、加強宣傳學習，營造濃郁氛圍一、加強宣傳學習，營造濃郁氛圍近年來，我校高度重視語言文字工作。認真學習、大力宣傳國家通用語言文字法，了解國家語言文字法律法規(guī)、方針政策、規(guī)范標準，大力加強推普用字的宣傳力度，使語言文字規(guī)范化深入人心。并按照區(qū)語委要求，做到了“三納入一滲透兩注重”。三納入即納入到學校的培養(yǎng)目標和課堂教學中，納入到學生教育和技能訓練中，納入到學校目標和常規(guī)管理中；一滲透即滲透到德、智、體、美育和社會實踐的全過程教育活動之中；兩注重即注重日常行為管理，注重活動的開展，使廣大師生的語言文字規(guī)范意識和應用能力有了明顯的提高。學校提出“端端正正寫字，踏踏實實做人?！钡目谔?，使語言文字工作有了長久的生命力，也促進了學校教師專業(yè)技能的發(fā)展。學校利用紅領巾廣播站、寫字櫥窗、升旗儀式、黑板報、主題班會等各種渠道和方式，多管齊下，大力宣傳語言文字規(guī)范化，在全校師生中達成共識，掀起熱潮。校園內有固定的宣傳語言文字工作的標語、張貼畫，校辦公樓、教學樓、圖書館等公共場所都設有使用規(guī)范語言文字的指示牌。尤其是學校創(chuàng)辦的開放式藝術畫廊，其中設有書法板塊，這不僅給學生提供了一片展示自我的舞臺，也給學生提供了一個互相交流、取長補短的平臺。還有學校的墨韻書法長廊，展示了歷代書法家的古詩集字作品，對學生的規(guī)范用字起到良好的示范長、來訪老師駐足觀賞，嘖嘖稱贊。二、努力形成特色，滲透各個領域二、努力形成特色，滲透各個領域就教育的功能而言，學校責無旁貸地擔負著語言文字教育的任務，肩負著推進語言文字規(guī)范化的職責。學校語言文字工作小組依據(jù)“把提高學生規(guī)范意識和語言文字應用能力的要求納入培養(yǎng)目標和課程標準，納入學校的工作日程和常規(guī)管理，滲透到德育、智育、美育和社會實踐等教育活動中”的精神，從依法治教和加強素質教育的高度，在已有的語言文字工作的基礎上，進一步積極探索，努力實踐，形成特色，構建新的可持續(xù)發(fā)展的平臺。（一）課堂學習語言文字的生動樂園小學階段是孩子較為系統(tǒng)地學習語言的開始，聽說讀寫是一個人能不斷學習、求得發(fā)展的最基本的條件和能力。課堂是語言文字學習的主要陣地，教師在教育教學過程中強調拼音的使用、筆畫的規(guī)范，強調遣詞造句、標點運用、行款格式的準確，因為這些都是語文教育的重要元素；教師在教育教學過程中強調講標準的普通話，寫規(guī)范的漢字，因為現(xiàn)代高素質的人應具備的長于言辭，善于表達，才思敏銳，敢于創(chuàng)新的素質，都需要有準確精當?shù)伛{馭語言文字的能力來支撐。為此，我校堅持開展豐富多彩的讀書活動，每年一次的“讀書節(jié)”，每天下午20分鐘的讀書時間保障了讀書活動順利進行。優(yōu)雅的圖書閱覽室為學生們讀書的空間，教學樓每月為師生提供了新書榜，推薦好書的，讓師生共感書香。另外，我校利用班會、隊會，開展專題語言文字規(guī)范化教育活動，更多的是融于其他活動中，比如朗讀、演講、故事會等，都把普通話作為評比的一項標準，處處體現(xiàn)普通話的要求。今年，結合我?！皶阈@美文誦讀”活動，學校還組織了紅領巾廣播聯(lián)賽，讓學生們在讀經(jīng)典過程之中長學問。另外，我校還每月開展寫字月賽，對學生的規(guī)范化書寫進行評比表彰，促進了我校規(guī)范化寫字特色的形成。而這種特色的形成正是在于師生的訓練，點滴的培養(yǎng)。除此以外，學校充分發(fā)揮語文課在普及普通話，用字規(guī)范化中的渠道作用。鑒于我校外來學生多的情況，教導處要求語文教師要更加重視提高學生語言文字規(guī)范意識和語言文字應用能力，切實改變原來只重視考試分數(shù)，輕視口語表達現(xiàn)象，全面落實語文大綱中的聽、說、讀、寫的要求，把說普通話，用

簡介：“小手拉大手，語言文字規(guī)范化社會實“小手拉大手，語言文字規(guī)范化社會實踐”踐”主題活動總結主題活動總結廣武二中2016年2月放寒假前，學校印發(fā)告家長書，讓學生利用春節(jié)假期向家放寒假前，學校印發(fā)告家長書，讓學生利用春節(jié)假期向家人宣講推普知識、糾正家庭里存在的方音、方言及不正確的用字現(xiàn)人宣講推普知識、糾正家庭里存在的方音、方言及不正確的用字現(xiàn)象，爭當“推普能手”。象，爭當“推普能手”。2、向社會發(fā)放宣傳材料。、向社會發(fā)放宣傳材料。我校任麗霞老師帶領學生向校外人員發(fā)放關于推普和規(guī)范用字我校任麗霞老師帶領學生向校外人員發(fā)放關于推普和規(guī)范用字方面的宣傳頁，帶動全社會學習普通話，書寫規(guī)范字。方面的宣傳頁，帶動全社會學習普通話，書寫規(guī)范字。3、開展日常用字糾錯實踐活動。、開展日常用字糾錯實踐活動。我校學生利用寒假，對家庭附近道路、街區(qū)進行用語用字使用我校學生利用寒假，對家庭附近道路、街區(qū)進行用語用字使用情況調查，記錄具體位置，把不規(guī)范用字拍成照片。情況調查，記錄具體位置，把不規(guī)范用字拍成照片。經(jīng)過選拔，我校的“推普能手”是經(jīng)過選拔，我校的“推普能手”是李雨怡李雨怡孫夢薇孫夢薇段曉贏段曉贏張佛睿張佛睿樊越鵬樊越鵬推廣普通話社會宣傳工作是一項持久的工作，我們要不斷運用推廣普通話社會宣傳工作是一項持久的工作，我們要不斷運用新的方式加強對教師、學生、家長及周邊人員大批談話宣傳，讓普新的方式加強對教師、學生、家長及周邊人員大批談話宣傳，讓普通話成為校園語言，成為職業(yè)語言，成為面向現(xiàn)代化的必須語言，通話成為校園語言，成為職業(yè)語言，成為面向現(xiàn)代化的必須語言，成為人與人情感的紐帶、溝通的橋梁。成為人與人情感的紐帶、溝通的橋梁。廣武二中廣武二中20162016年2月

簡介：如何在科學課中培養(yǎng)學生的語言表達能力如何在科學課中培養(yǎng)學生的語言表達能力在科學課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)小組討論交流與全班匯報交流的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中許多教師注重的是學生是否想到了實驗的正確方法是否得出了正確結論很少有教師會去注意學生的語言表達和交流是否科學。殊不知學生語言表達是否具有科學性也是學生科學素養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)。那么，如何在科學課中培養(yǎng)學生的語言表達能力呢可從以下幾個方面進行嘗試。一、一、課堂現(xiàn)狀分析。狀分析?？茖W探究是學生學習科學的重要途徑。在鼓勵孩子們積極探究的同時，我們往往會有意或無意地忽視給予他們足夠的研究空間。不論是在日常教學中還是在公開課上，總是重復著這樣一種教學模式教師通過問題導入新課→學生分組觀察或實驗→小組討論→全班交流討論→師生共同得出某個結論。看起來課堂上熱熱鬧鬧，有動手做的，有舉手發(fā)言的，似乎人人都參與到了其中。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，實驗是少數(shù)聰明、聽話、喜歡動腦的學生做的，在全班面前交流討論的是那些口齒伶俐的學生，偶爾也會有不善于口頭表達的學生站起來發(fā)言，也不過說了幾句，因為語速過慢或表達不清，被老師客氣地請他坐下想好再說。如此一來，討論時，跟風的多，有不同見解的少。乍一看好像學生的參與面很廣，實際情況卻是聰明的學生大概知道是怎么回事，但仍有許多學生還不知道是怎么回事。二、二、積極應對應對措施。措施?？茖W教學的核心之一是對學生進行書面和口頭表達能力的培養(yǎng)。在我們科學課的教育教學過程中，似乎總將科學知識的目標以及探究的過程放在首位。于是，常常會選擇一些比較復雜的內容，將一節(jié)課40分鐘安排得滿滿當當，所以，備好的一燒杯鹽水時），學生驚奇地觀察到馬鈴薯在水中浮起來了，學生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是馬鈴薯發(fā)生了變化還是燒杯中的水發(fā)生了變化水中到底滲加了什么物質呢為什么添加了這些物質就會使“馬鈴薯”浮起來呢課后反思后反思正所謂一石激起千層浪。一系列的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。這樣，不用老師過多的引導，學生自然而然就能提出許多非常有價值的問題了。策略二幫助解決困策略二幫助解決困難讓學生準確表達。學生準確表達。教學案例二教學案例二教學讓小燈泡亮起來時，讓學生觀察生活中常見的燈泡，認識燈泡的構造。這一環(huán)節(jié)，在教學實踐中經(jīng)過了幾次實踐第一次，讓學生直接觀察（用眼睛看）燈泡，說出燈泡的構造。原本以為學生對燈泡應該很熟悉，要認識它的幾個基本構造不難，但事與愿違，學生們在表述時模糊不清，達不到預期的效果。第二次，要求學生仔細觀察燈泡后再畫出一個構造圖，從而認識燈泡的基本結構。因為畫圖之前，必須先仔細地觀察電燈泡再進行描繪，所以認為這樣就萬無一失了?？墒?，在后面的教學中發(fā)現(xiàn)學生在描述導線與燈泡的接觸點時，由于對燈泡各部分名稱認識的不統(tǒng)一，無法很好的進行交流，達成統(tǒng)一的意見。第三次，不僅要求學生仔細觀察燈泡并畫出構造圖，還單獨準備了一套小燈泡各部分的組合件，讓學生在經(jīng)過觀察、繪制后，獲得了詳實的資料。在匯報燈泡的構造時，教師擺出燈泡的模型圖，并講解每一部分的名稱玻璃罩、螺紋、觸接點、燈絲等。如此，學生們對小燈泡有了較為深刻的認識，為后面的語言描述打下基礎。

簡介：一、語言學與外語教學的關系語言學與外語教學均把語言LANGUAGE作為其研究對象。然而語言學與語言教學在其對語言的態(tài)度、目標及方法上彼此間又有著本質的不同。在語言學中語言是“形式體系”SYSTEMOFFMS而在語言教學中語言是“技能體系”SETOFSKILLS。語言學研究注重建立能夠解釋語言現(xiàn)象的理論而語言教學卻以學生掌握語言為最終目的。為使語言學理論與外語教學實踐相結合應用語言學APPLIEDLINGUISTICS便應運而生充當了二者間的媒介。它詮釋語言學的理論成果并使之為語言教育工作者所用。應用語言學主要在兩個方面對外語教學起著必不可少的推動作用首先應用語言學將理論語言學THEETICALLINGUISTICS向語言習得與語言教學的方向拓展這樣教師便能夠就教學目標與內容做更好的衡量。設計教學大綱SYLLABUS時教師面臨一系列的問題。應該教授文學作品還是日常交流用語應該教授整個語言體系還是其中的一部分編選課本的原則如何什么樣的練習最為合適要回答這些問題教師往往自覺或不自覺地憑借自己對語言習得的性質的理解做出相應的判斷。應用語言學給教師提供了語言及其體系性質的確切信息故而進一步加深了他們對語言習得性質的理解。老師也因此在采用何種方法、教授何種內容的問題上會做出更為明智的選擇。其次應用語言學通過語言學理論給語言教學法LANGUAGETEACHINGMETHODOLOGY以深刻啟示。確定了教學的目標和內容教師便要考慮如何教的問題。教與學的過程是以教師為中心、課本為中心還是以學生為中心如何對待學生犯的錯誤教師要采取何種教學手段應用語言學利用各種語言學理論規(guī)定了語言習得的性質故而有助于教師選擇教學方法和技巧。二、各種語言學理論及其對語言教學的啟示1傳統(tǒng)語法TRADITIONALGRAMMAR傳統(tǒng)語法是20世紀前對語言的描述LANGUAGEDEION它基于早期的拉丁或希臘語法。作為前語言學時代的產(chǎn)物它強調準確CRECTNESS、文雅LITERARYEXCELLENCE套用拉丁語式THEUSEOFLATINMODELS及書面語言THEPRIITYOFTHEWRITTENLANGUAGE。在語言教學中基于傳統(tǒng)語法的課本總將19世紀著名作家的作品作為語言的范例因而他們往往推崇的是過去的“最純正的語言形式”PURESTFM而非如今的“衍生形式”DEGENERATEDFMS相比之下它們更為注重書面語言而非口語而且它們關注的是句子的各個細節(jié)點DETAILEDPOINTS而非整個句子結構。因此傳統(tǒng)的語言教學往往使學生學會許多諸如“英語中不能用分割不定式SPLITINFINITIVE”或“句子末不能用介詞”等等這些拉丁語中的禁忌TABOOS。傳統(tǒng)的語言教學方法包括講授許多的定義、規(guī)則并輔之以詳細的解釋因此可稱之為“以教師為中心的語法翻譯法”意即主要的教與學的活動就是翻譯和語法學習。在許多的現(xiàn)代語言學家看來這樣的教學法對語言習得百害而無一利。他們認為教師教授的應該是語言本身而非語言的知識因為在日常的交流中人們首先應該學會“說”SPEAK語言而非“讀”READ語言。2結構主義語言學STRUCTURALISTLINGUISTICS結構主義語言學描述的是語言結構及體系的特征。與傳統(tǒng)語法不同的是它所描述的是人們日常交流中所使用的現(xiàn)成的口頭語言。結構主義語言學在音位系統(tǒng)PHONOLOGYSYSTEM方面開了先河而音位系統(tǒng)為教授發(fā)音的教學提供了史無前例的方便和幫助。然而同傳統(tǒng)語法一樣結構主義語法的焦點依然是某一種語言的語法結構GRAMMATICALSTRUCTURE。結構主義的教材是基于語法模式GRAMMATICALPATTERNS和語法結構是以本著有利于推進教學順序而編排的。顯然結構主義語言學受到了行為主義BEHAVIISM觀點的影響而行為主義的觀點恰恰認為一個人的語言習得是通過逐漸養(yǎng)成基于刺激反應鏈STIMULUS2RESPONSECHAINS之上的習慣而進行的。這對教學法的啟示頗為深刻我們應該利用一定的模式訓練方法PATTERNDRILLTECHNIQUE使學生對語言形式的習得變成其自覺行為。3轉換生成語言學TRANSFMATIONAL2GENERATIVELINGUISTICS由喬姆斯基CHOMSKY提出的轉換生成語法TGGRAMMAR把語言看做是一套固有規(guī)則的體系。按照喬姆斯基的觀點一個說本國語的人便擁有一種語言能力LINGUISTICCOMPETENCE。兒童天生普遍具有某種語言天賦。在習得目的語期間他不斷地修正自己的語法。因此語言的習得并非習慣的形成過程而是一項不斷建立假設HYPOTHESIS并對其進行測試的活動。對于句子的組成結構轉換生成語法認為一個句子是由深層結構DEEPSTRUCTURE、表層結構SURFACESTRUCTURE及一些轉換規(guī)則TRANSFMATIONALRULES構成。盡管喬姆斯基的理論不是實踐主義的代表然而一些應用語言學家發(fā)現(xiàn)轉換生成語法給語言教學帶來了一些有用的概念。例如在設計教材時具有相同深層結構的句型模式可以緊密相連如主動與被動句。轉換規(guī)則也有助于教師講授復雜的句子結構。在文學教學中特別是在作風格分析STYLEANALYSIS時轉換生成語法也提供了一種新的途徑。例如可根據(jù)作者作品中頻繁出現(xiàn)的各種轉換類型而確定其風格。然而盡管我們做了將轉換生成語法付諸語言教學的各種嘗試但這種正式而抽象的語法在語言教育領域的影響仍然有限。4功能語言學FUNCTIONALLINGUISTICS韓禮德HALLIDAY的系統(tǒng)功能語言學從語義與社會的角度出發(fā)將語言看做是在社會化交流中執(zhí)行各種功能的工具。他在其一系列的作品中詳細考察了童年時期語言功能的發(fā)展及語言在社會中的功能與作用。在哈勒第看來學習語言就是要學會表達言下之意TOMEAN為此必須掌握與句型SENTENCEFMS直接相關的語言功能體系。既然系統(tǒng)語言學不僅關注語言的形式體系而且強調語言的社會功能性故其范圍領域要比前述的語言學理論要廣闊得多。在語言教學領域它給人們帶來了教學大綱設計的觀念的變化基于功能性的教學大綱因此也日益受到關注。5交際能力理論THETHEYOFCOMMUNICATIONCOMPETENCE能力COMPETENCE的概念起源于喬姆斯基它指理想中的語言使用者的語法知識與具體情況下的語言的實際運用并無關系。交際能力的概念一直被人批判為太過于狹義且理想化。作為對功能概念的拓展海姆斯DHHYMES提出了交際能力COMMUNICATIVECOMPETENCE理論它有四個組成部分可能性POSSIBILITY生成合乎語法的句子的能力可行性（FEASIBILITY生成能夠為人腦所理解的句子的能力恰切性APPROPRIATENESS在具體的社會變化場合準確使用語言形式的能力行為性PERFMANCE語言表達行為的完成。依海姆斯的觀點來看語言習得者獲取句子知識的行為不僅是從語法的角度而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語言習得的目的是具有執(zhí)行一系列語言行為SPEECHACTS以便參與相應的語言事件SPEECHEVENTS。換句話說語言習得即所謂執(zhí)行某些功能的能力的習得。同哈勒第的功能語法一樣海姆斯的理論也為人們帶來了基于功能性的大綱而且又向前邁進了一大步即交際教學大綱。交際能力理論強調語言使用的語境CONTEXT。例如在應用中教師可講述在不同情形下同一句子如何執(zhí)行陳述、命令和請求的功能。另一方面在介紹同一語意結構的不同語言學形式時教師可讓學生特別注意它們使用于不同的語境。三、結束語綜上所述語言學理論影響到語言教學的各個階段界定習得目標設計教學大綱組織教學內容決定教學方法及特殊手段選擇評估手段等等。事實上以教師為中心的教學法與喬姆斯基的語言學能力相對應而以學生為中心的教學法與交際能力理論相照應。自20世紀70年代以來這些語言學理論的趨勢一直在推動著西方的語言學家及語言教育界向著交際的目標邁進然而迄今為止成果甚微。討論了語言學理論在語言教學領域的應用及對語言教學的啟示我們想提請讀者注意兩點。首先語言教學實踐性非常強。掌握豐富的語言學理論不一定就能成為一名優(yōu)秀的教師。教師自身應該從現(xiàn)實的角度出發(fā)尋找對自己適用或有價值的語言學理論。作為教師應該時刻注意到學生的需求而不是被各種語言學概念所迷惑。其次語言學并非是影響教學實踐的惟一理論領域。其他諸如教育與心理學的研究對語言教學的實踐的影響也頗為深刻。

簡介：1初三語文字音字形復習測試題初三語文字音字形復習測試題1請選出下列詞語中加點字的讀音完全正確的一項（）A菜畦Wā醞釀NINɡ亢奮KNɡ忍俊不禁JīNB迸濺BNɡ澄清CHNɡ畸形Jī惟妙惟肖（XIāO）C瑣屑XI地殼K萌發(fā)MNɡ中流砥柱（Dǐ）D嫌惡W闊綽CHU招徠LI銷聲匿跡N2選出下列詞語中沒有錯別字的一項（）A油光可鑒胭脂褪盡險象疊生水波鱗鱗B引經(jīng)據(jù)典人跡罕至天翻地覆相形見絀C英雄氣慨雞毛撣子原弛蠟象鍥而不舍D津津有味仙露瓊槳眼花繚亂怨天憂人3下列加點字的注音全都正確的一項是A肥碩SHU剽悍BIāO心無旁騖WB黃暈YN傴僂Yǔ銷聲匿跡NC慫恿SǒNG莧菜XIN踉踉蹌蹌CāNG3埋名YǐNC晦暗HU肥碩SHU虐待N重巒疊嶂ZNGD蟬蛻TU傴僂Yǔ亙古GNG花團錦簇Z7下列詞語中沒有錯別字的一組是（）A小心翼翼人跡罕至文皺皺峰巒B荒草凄凄輕而易舉拗過去吞噬C草長鷹飛一瀉千里脂粉奩遒勁D眾目睽睽玲瓏剔透癢酥酥蔭蔽8下列各組詞語中，加點字讀音沒有錯誤的一項是（）A佃（DIN）戶忍俊不禁（JīNɡ）埋（MI）怨面面相覷（Q）B棲（Qī）息矯（JIǎO）揉造作酷肖（XIO）斷壁殘垣（YUN）C佇（ZH）立憂心忡忡（ZHōNɡ）差（CHāI）使吹毛求疵（Cī）D留滯（ZH）味同嚼（JU）蠟晌（XIǎNɡ）午花團錦簇（C）

簡介：桃花源記字詞解釋1緣溪行（）42乃不知有漢（）2忘路之遠近遠近（）43無論無論魏晉（）3夾岸夾岸數(shù)百步（）44此人一一為具言所聞（）4芳草鮮美鮮美（）45此人一一為具言所聞所聞（）5落英落英繽紛（）46皆嘆惋嘆惋（）6落英繽紛繽紛（）47余人各復延至其家（）7漁人甚異之（）48余人各復延至其家（）8漁人甚異之（）49余人各復延至其家（）9漁人甚異之（）50余人各復延至其家（）10復前行（）51皆出酒食（）11欲窮其林（）52停數(shù)日（）12欲窮其林（）53辭去辭去（）13林盡水源林盡水源（）54此中人語云（）14彷佛彷佛若有光（）55此中人語云（）15彷佛若有光（）56不足為外人道也（）16便舍船（）57不足為外人道也（）17便舍船（）58不足為外人道也（）18才通人（）59既出（）19豁然開朗豁然開朗（）60得其船（）20土地平曠平曠（）61便扶向路（）21屋舍儼然儼然（）62便扶向路（）22有良田美池桑竹之屬（）63便扶向路（）23阡陌交通交通（）64處處志之（）24雞犬相聞相聞（）65及郡下（）25悉如外人（）66詣太守（）26悉如外人外人（）67說如此如此（）27黃發(fā)黃發(fā)垂髫（）68太守即遣人隨其往（）28黃發(fā)垂髫垂髫（）69太守即遣人隨其往（）29并怡然自樂（）70太守即遣人隨其往（）30并怡然怡然自樂（）71尋向所志（）31具答之（）72尋向所志（）32便要還家（）73尋向所志所志（）33咸來問訊（）74遂迷，不復得路（）34咸來問訊問訊（）75遂迷，不復得路（）35自云先世避秦時亂（）76欣然欣然規(guī)往（）36率妻子邑人來此絕境（）77欣然規(guī)往（）37率妻子妻子邑人來此絕境（）78未果未果（）38率妻子邑人邑人來此絕境（）79尋病終（）39率妻子邑人來此絕境絕境（）80后遂無問津者（）40遂與外人間隔（）81后遂無問津問津者（）41遂與外人間隔間隔（）（）15濯清漣而不妖（）35菊之愛（）16中通外直（）36陶后鮮有聞（）17中通外直（）37陶后鮮有聞（）18中通外直（）38同予者何人（）19中通外直（）39宜乎眾矣（）20不蔓不枝（）40宜乎眾矣（）核舟記字詞解釋1明有奇巧奇巧人曰（）43東坡現(xiàn)右足（）2能以徑寸之木為宮室（）44各微側微側（）3能以徑寸徑寸之木為宮室（）45其兩膝相比者（）4能以徑寸之木為宮室（）46佛印絕類彌勒（）5以至鳥獸、木石（）47佛印絕類彌勒（）6罔不罔不因勢象形（）48矯首昂視（）7罔不因勢象形（）49矯首昂視矯首昂視（）8罔不因勢象形（）50神情與蘇黃不屬（）9各具情態(tài)（）51詘右臂支船（）10嘗貽余核舟一（）52左臂掛念珠倚之（）11嘗貽余核舟一（）53珠可歷歷歷歷數(shù)也（）12嘗貽余核舟一（）54舟尾橫臥一楫（）13蓋大蘇泛赤壁云（）55楫左右舟子舟子各一人（）14蓋大蘇泛赤壁云（）56居右者棰髻棰髻仰面（）15蓋大蘇泛赤壁云（）57左手倚一衡木（）16舟首尾長約八分有奇（）58右手攀右趾（）17舟首尾長約八分有奇（）59若嘯呼狀（）18高可二黍許（）60右手執(zhí)蒲葵扇（）19高可二黍許（）61左手撫爐（）20中軒敞軒敞者為艙（）62其人視端容寂視端容寂（）21中軒敞者為艙（）63其船背稍夷（）

簡介：桃花源記桃花源記陶淵明陶淵明晉太元中，武陵人捕魚晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)為業(yè)（以為生以為生）。緣溪行溪行（沿著），忘路之遠近。忽逢桃花林，夾，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美鮮美（鮮嫩美麗鮮嫩美麗），落英，落英繽紛繽紛（繁多的樣子多的樣子）。漁人甚。漁人甚異之（對感到詫異對感到詫異）。復前行，。復前行，欲窮其林其林（窮盡窮盡）其林。其林。林盡水源，便得一山，山有小林盡水源，便得一山，山有小口，口，仿佛仿佛（隱隱約約隱隱約約）若（好像）有光。便）有光。便舍（舍棄、丟下舍棄、丟下）作食。村中聞有此人，作食。村中聞有此人，咸（都）來問訊。自云先世避秦時亂，率來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子妻子（妻子和兒女妻子和兒女）邑人來此邑人來此絕境絕境（與世隔絕的地方與世隔絕的地方）。不復出。不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃（竟然竟然）不知有漢，）不知有漢，無論無論（不要不要說，更不必說說，更不必說）魏晉。此人一一）魏晉。此人一一為具言所聞，皆為具言所聞，皆嘆惋嘆惋（感嘆惋感嘆惋惜）。余人各復。余人各復延（邀請邀請）至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人中人語（告訴告訴）云“不云“不足（值得值得）為外人為外人道（說）也。）也?！奔龋ㄒ呀?jīng)已經(jīng)）出，得其，得其船，便船，便扶（沿、順著沿、順著）向

簡介：答謝中書書字詞解釋1山川之美（）2五色交輝交輝（）3四時四時俱備（）4四時俱備（）5曉霧將歇（）6夕日欲頹（）7夕日欲頹（）8沉麟沉麟競躍（）9沉麟競躍（）10沉麟競躍（）11實是欲界之仙都（）12實是欲界之仙都（）13實是欲界欲界之仙都（）14自康樂以來（）15未復有能與其奇者（）16未復有能與其奇者（）17未復有能與其奇者（）18未復有能與其奇者（）湖心亭看雪字詞解釋1大雪大雪三日（）2湖中人鳥聲俱絕（）3湖中人鳥聲俱絕（）4是日是日更定矣（）5是日更定更定矣（）6余挐一小舟（）7余挐一小舟（）8擁毳衣爐火（）9擁毳衣毳衣爐火（）10霧凇霧凇沆碭（）11霧凇沆碭沆碭（）12上下一白（）13惟長堤一痕（）14舟中人兩三粒而已而已（）15大喜曰（）16湖中焉得更有此人（）17湖中焉得更有此人（）18湖中焉得更有此人（）19湖中焉得更有此人（）20拉余同飲（）21余強飲三大白而別（）22余強飲三大白而別（）23余強飲三大白而別（）24是金陵人（）25客此（）26及下船27舟子舟子（）28莫說相公癡（）29莫說相公相公癡（）30莫說相公癡（）31更有癡似相公者（）32更有癡似相公者（）記承天寺夜游字詞解釋1月色入戶（）2欣然欣然起行（）3念無與為樂者（）4遂至承天寺尋張懷民（）5遂至承天寺尋張懷民（）6遂至承天寺尋張懷民（）7懷民亦未寢（）8懷民亦未寢（）9相與相與步于中庭（）10相與步于中庭（）11相與步于中庭（）12相與步于中庭中庭（）13庭下如積水空明空明（）14蓋竹柏影也（）15但少閑人如吾兩人者耳（）16但少閑人如吾兩人者耳（）17但少閑人如吾兩人者耳（）（）觀潮字詞解釋1浙江之潮（）2天下之偉觀也（）3天下之偉觀也（）4天下之偉觀也（）5自既望以至十八日為最盛（）6自既望既望以至十八日為最盛（）7方其遠出海門（）8方其遠出海門（）9方其遠出海門（）10方其遠出海門海門（）11僅如銀線（）12僅如銀線（）13既而既而漸近（）14則玉城雪嶺際天而來（）15則玉城玉城雪嶺際天而來（）16則玉城雪嶺雪嶺際天而來（）17則玉城雪嶺際天際天而來（）18吞天沃日（）

簡介：廣東中藥材標準第一冊廣東中藥材標準第一冊目錄目錄八角楓4九節(jié)茶6了哥王8三丫苦9大葉桉10山大顏12山白芷13山芝麻14千斤拔15千里光16廣東土牛膝18廣東王不留行19廣東海風藤21廣東紫荊皮22小葉榕23木豆葉25木棉花26五谷蟲27五指毛桃28五指柑29牛大力31牛白藤32牛至34牛耳楓35牛骨37牛筋草38烏毛蕨貫眾39烏骨雞40火炭母41水楊梅43水線草45水翁花47石仙桃48布渣葉49龍骨50龍脷葉52東風桔53田基黃54白花蛇舌草55漢桃葉57半楓荷58對蝦殼59地稔61西瓜皮62有瓜石斛63蛇膽汁127蛇脂130豬血粉131寬筋藤132葫蘆茶133葛花134黑老虎135番石榴葉137番石榴果138番荔枝子139猴頭菇140猴耳環(huán)142鵝膽粉143蒲桃144矮地茶145溪黃草146裸花紫珠148鼎突多剌蟻149鮮余甘子150鯊魚肉152鯊魚軟骨153寮刁竹154螺旋藻156翼核果根157鷹不泊159廣東省中藥材標準品名及標準號名錄160【正文部分】【正文部分】