簡介：語言文字工作匯報材料,夏邑縣直機關幼兒園,1,,一、語言文字工作領導組,2,,二、語言文字工作管理制度,,3,,二、語言文字工作管理制度,4,,三、單位領導召開語言文字工作會議,,5,,夏邑縣直機關幼兒園語言文字規(guī)范化專題會議記錄,20132014年度第一學期時間2013年9月5日下午地點會議室參加人員校行政及全體教師會議內(nèi)容蔣園長在語言文字規(guī)范規(guī)范化會議上的動員講話記錄人謝娟,6,,三、單位領導召開語言文字工作會議,,7,,三、單位領導召開語言文字工作會議,,8,,三、推普小組工作會議,,9,,四、語言文字相關知識培訓,10,,語言文字相關知識培訓,11,,四、語言文字相關知識培訓,12,,四、語言文字相關知識培訓,13,,四、語言文字相關知識培訓,14,,四、語言文字相關知識培訓,15,,2015年9月語言文字法律法規(guī)知識培訓,16,,17,,五、單位用語用字規(guī)范檢查,18,,五、單位用語用字規(guī)范檢查,19,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,20,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,21,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,22,,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,我園六一兒童節(jié)中班生活技能比賽前的準備工作一切就緒，預祝比賽快樂成功祝所有小朋友及家長老師兒童節(jié)快樂,23,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,24,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,,25,,2016年秋季幼兒體操比賽，老師們孩子們個個精神抖擻，激情飽滿，情緒高昂,26,,27,,28,,五、幼兒園用字規(guī)范情況,文明交易活動,29,,30,,31,,六、社會用語用字規(guī)范檢查,32,,六、社會用語用字規(guī)范檢查,33,,六、對社會上用字規(guī)范檢查,,34,,2014年12月30,35,,36,,,2016年12月8日下午夏邑縣直機關幼兒園，大七班孫艷老師在給家長講座，講解幼兒各種良好習慣如何養(yǎng)成，如何讓孩子克服不好的習慣，及幼小銜接的有關問題和事項家長聽記的認真,六、用語用字社會影響,37,,2016年12月8日下午夏邑縣直機關幼兒園，大七班孫艷老師在給家長講座，講解幼兒各種良好習慣如何養(yǎng)成，如何讓孩子克服不好的習慣，及幼小銜接的有關問題和事項家長聽記的認真,38,,2016年10月9日，受邀請去曹集鄉(xiāng)面對全鄉(xiāng)幼兒園部分教師和園長進行關于環(huán)境創(chuàng)設及教師教育理念的轉變?yōu)閷ｎ}的講座培訓效果很好園長老師們非常渴望得到這兩個方面的知識及操作案例會后中心校靳主任要求本人，以后抽時間還要給這次沒有參加培訓的園長老師進行培訓,六、用語用字社會影響,,39,,,2016年7月29日北京百志成舉辦的首屆全國職業(yè)園長金牌講師演講大賽，,40,,六、用語用字社會影響,2016年11月3日上午，受邀去商丘市老干部活動中心大禮堂，給商丘市社會組織負責人綜合能力培訓班進行了一場講座，時間1個半小時，專題幼兒園區(qū)域活動的設置與實施，效果很好在幼兒園區(qū)域活動開展方面起到了一個示范引領作用,41,,42,,43,,44,六、用語用字社會影響,,45,,,46,,七、活動剪影1“小青蛙”故事演講比賽,47,,經(jīng)典誦讀比賽2國學經(jīng)典吟誦唱舞,48,,經(jīng)典誦讀比賽2國學經(jīng)典吟誦唱舞,49,,50,,51,,52,,七、教師普通話演講比賽頒獎,53,,3演講比賽頒獎,54,,4故事表演,55,,5親子吟唱古詩詞書香古韻展風采,56,,6國學經(jīng)典古韻秀,57,,6國學經(jīng)典古韻秀,58,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,59,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,60,,7親子吟誦唱舞秀經(jīng)典,61,,親子誦讀比賽頒獎,62,,8書法比賽頒獎,63,,9微型課比賽頒獎,64,,10我是中國娃愛講普通話,65,,班級舉行的誦讀比賽,66,,2014年9月邀請專家呂偉來園講座,市實驗幼兒園學前教育專家呂偉園長向家長及孩子推薦的幾本書會閱讀的孩子更成功（韓南美英著，寧利譯）；從幼兒園大清華園王紅兵；每個孩子都能愛上閱讀（中國劉思任王稼雪）；朗讀手冊（美國崔利斯著，沙永玲,麥奇美，麥倩宜譯,67,,八、“四個不為”專項治理演講比賽,,68,,八、全縣愛國主義讀書教育活動,69,,九、語言文字工作獲獎證書,70,,其他語言文字工作活動,71,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,72,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,73,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,74,,十、其他語言文字工作活動推普窗口,75,,,謝謝,76,,

簡介：視聽語言及其審美意義,一、視聽語言的產(chǎn)生電影所創(chuàng)造的是現(xiàn)實的幻覺，但不是現(xiàn)實本身。由于電影運動的最基礎的幻覺吻合人的視覺機制本身所具備的天生固有的功能，因此它對人的視聽感知產(chǎn)生十分獨特的作用，銀幕形象是在觀眾腦子里完成的，是不可抗拒的，是人人都看得懂的。電影是以1/24秒的間歇運動來造成光影運動的幻覺。格式塔心理學把這種運動幻覺稱作似動現(xiàn)象。這就是電影運動幻覺產(chǎn)生的原理。,巴頓將軍國旗,二、影視藝術的視覺語言,（一）影視畫面的鏡頭元素影視畫面是通過攝影機的鏡頭拍攝記錄下來的，因而鏡頭的運用對畫面有著直接影響。主要表現(xiàn)在以下4個元素景別、焦距、運動、角度。,,1、景別景別主要是指由鏡頭與被拍攝物體距離的遠近而形成的視野大小的區(qū)別。景別主要分為遠景（大遠景）、全景、中景、近景、特寫（大特寫）。,景別的使用和變化對影視作品的節(jié)奏、風格和效果會產(chǎn)生直接的影響。中景近景特寫影視片的節(jié)奏感更緊張、畫面對觀眾注意力的強制性會更強。遠景全景中景影視片節(jié)奏則更為舒緩，觀眾視覺感知的自由度更大，如紀實性影視片。在電影中，可以比較頻繁地使用遠景和全景鏡頭；但在電視劇中，往往以“中景近景特寫”鏡頭為基本敘事鏡頭。,2、焦距,鏡頭外射入的光通過透鏡以后會被聚合為一點，這個點被稱為焦點，從焦點到透鏡中心的距離被稱為焦距。焦距的長短直接決定了鏡頭的視野、景深和透視關系，使影視影像產(chǎn)生不同的視覺效果。標準鏡頭、短焦距、長焦距、變焦距鏡頭,3、鏡頭運動,同一鏡頭中鏡頭位置的改變（包括焦距、方向、角度等的改變）和攝影機位置的改變鏡頭的運動被稱為運動鏡頭。它造成畫面空間關系和空間內(nèi)容的變化，產(chǎn)生一種運動感，從而引導觀眾注意力的變化。推、拉、搖、移、跟是鏡頭運動的5種基本形式。,它們還可以相互結合，可以借助不同的操作方式和輔助手段派生出其他的鏡頭運動方式，如升降鏡頭、跟推、跟拉、搖擺鏡頭、環(huán)移鏡頭等。鏡頭運動可以借助于支架、升降機、軌道以及汽車、飛機、船等機械手段來完成；隨著變焦鏡頭的出現(xiàn)，推拉的運動也可以通過鏡頭焦距的變化來實現(xiàn)。運動鏡頭在影視拍攝中被頻繁使用，它不僅可以用來描寫人物、環(huán)境，敘述故事，而且可以創(chuàng)造節(jié)奏、風格、意蘊，是一種重要的藝術表現(xiàn)形式，是影視藝術審美創(chuàng)造的重要手段。,4、角度,攝影機鏡頭與被拍攝物體水平之間形成的夾角被稱為鏡頭角度。通常分為三種類型，即平視鏡頭、俯視鏡頭和仰視鏡頭。,,,（二）影視畫面的造型元素1、構圖,構圖所處理的是畫面中影像之間的關系和組合，更具體地說是指人、景、物的位置關系以及形、光、色的配置關系。構圖一般包括三個主要部分，即主體、陪體和環(huán)境。,2、光線,電影實際上是以光作畫，所以人們說，光是電影藝術的雕刻刀。（1）光線的造型功能A、塑造銀幕形象，揭示人物內(nèi)心世界B、用光線區(qū)分劇情的時間，強化環(huán)境氣氛，造成某種特定的意境C、運用光影結構畫面，加強運動感,（2）戲劇光效和自然光效,戲劇光效以人工照明為主要表現(xiàn)手段。它的最大特征是用光的風格化和假定性。它不拘泥于光效是否自然合理，而精于布光技巧的規(guī)范。為了拍攝一個人物，最起碼需要三種光主光、輔光、逆光。還要用背景光、輪廓光、裝飾光，到處都是亮亮堂堂。,所謂自然光效，是指按照自然界光線的真實形態(tài)來布光的照明方法。一方面，它要求充分利用自然界原有的光源，如陽光、月光、雪光、星光；生活中的燈光、火光、燭光等，拍出物體在真實光源照耀下的自然形態(tài)；另一方面，它也不排斥使用人工照明，但要求人工照明必須最大限度地與現(xiàn)實環(huán)境中自然形態(tài)的光線分布相接近。它的依據(jù)是天上只有一個太陽。,3、色彩,馬克思說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”文學的色彩是通過文字表達出來的，需要借助于讀者的想象；在電影中，尤其是彩色電影中，各種色彩的變化直接作用于觀眾的視覺器官，因此，它對觀眾的影響是巨大的。,色彩的表現(xiàn)功能,用色彩塑造人物、區(qū)分時空、引發(fā)觀眾的聯(lián)想香魂女這里的黎明靜悄悄色彩還有冷暖、輕重之分。溫暖明亮的色調(diào)使人愉快，而寒冷暗淡的調(diào)子則令人情緒低沉。,三、影視藝術的聽覺語言,從1895年法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影直到1927年爵士歌王出現(xiàn)以前，電影一直是一個“偉大的啞巴”。從30年代以后，從后期錄音到同期錄音，從單聲道到立體聲，從無方向錄音到邏輯環(huán)繞，聲音已經(jīng)成為現(xiàn)代電影和電視藝術表現(xiàn)手段的一個重要組成部分。,（一）人聲,人聲主要由對話、獨白、旁白組成。影視藝術中的對話聲音是指兩人或者兩人以上相互交流的聲音，獨白是指畫面中人物單獨說話的聲音，旁白是指由畫面時空以外的人所發(fā)出的聲音。,1、人聲與人物性格、人物形象的塑造每個人年齡、性別、氣質(zhì)和性格不同，其聲音的音色、音質(zhì)、力度，甚至語速等也都具有自己的個性特點，因而影視作品在塑造人物形象時，應該將人聲的這些因素加以充分考慮。,2、人聲與影視作品整體藝術風格的創(chuàng)造在動作片、言情片和紀實性作品中，各自的聲音處理方式是完全不同的。在娛樂性作品中，人聲修飾性會更明顯，聲音比較清楚、干凈，表述更加簡化和規(guī)范，音色也比較動聽；而在紀實性影視作品中，人聲則比較樸實自然，音色相對粗糙。特別是影視作品的旁白在藝術風格的創(chuàng)造中更具有舉足輕重的作用。,3、人聲與畫外空間的創(chuàng)造通過畫外的聲音可以調(diào)動觀眾的想象，擴展銀（屏）幕空間。,一個和八個請求,（二）音響,音響是指影視作品中人與物體運動所產(chǎn)生的聲音以及所有的背景和環(huán)境聲音。作為背景或環(huán)境出現(xiàn)的人聲和音樂一般也可以被看作音響。可分為自然音響、機械音響、槍炮音響、社會環(huán)境音響、電子合成音響等。,（三）音樂,影視藝術中的音樂包括器樂和聲樂兩部分。影視音樂是一種與影視視覺影像相聯(lián)系的特殊的音樂形式，因而，需要融于影視的銀（屏）幕造型設計之中，以一種既具有一定獨立性，同時又具有視覺配合性的音樂方式組成影視藝術的視聽美感。有聲源音樂和無聲源音樂,四、視聽語言的結合,在影視藝術中，聲音并不只是對畫面的說明或注釋，同時也是一種不可缺少的審美造型手段。聲音與畫面相互配合，并不只是畫面加聲音，而是一種新的審美創(chuàng)造。,

簡介：第十章兒童語言發(fā)育遲緩,1,第一節(jié)概述,2,定義,語言發(fā)育遲緩指發(fā)育過程中的兒童語言發(fā)育沒有達到與其年齡相應的水平，但不包括由聽力障礙而引起的語言發(fā)育遲緩及構音障礙等其他語言障礙類型。,3,原因,聽覺障礙耳聾兒童自閉癥對交流對象及語言刺激不關心智力（精神）發(fā)育遲緩21三體綜合征受語言學習限定的特異性障礙發(fā)育性運動失語、發(fā)育性感覺失語構音器官的異常腦性癱瘓、腭裂語言環(huán)境的脫離狼孩,4,1聽覺障礙語言障礙程度與耳聾相平行人類的聽力是先天具有的，但是在生后數(shù)年間不斷進行的聽覺方面的學習才使聽覺功能不斷提高和完善的。聽覺對聲音的認識過程包括聽覺感知、聽覺注意、聽覺定位、聽覺辨別、聽覺記憶、聽覺選擇、聽覺反饋、聽覺概念和聽覺理解。,原因,5,2兒童自閉癥對作為語言交流對象的存在及語言刺激本身的關心不夠，兒童語言發(fā)育必然會受到影響。表現(xiàn)視線不合，即使招呼他也無反應，專注于某一事物及保持某種行為等，有反響語言及與場合不符的自言自語、人稱代詞的混亂使用、沒有抑揚頓挫的單調(diào)講話方式等。,原因,6,3智力發(fā)育遲緩（精神發(fā)育遲緩）在發(fā)育期間整體智能較正常平均水平顯著降低，并伴有適應性行為障礙；在語言發(fā)育遲緩中所占比例最大。診斷標準（1）智能低下，比正常平均水平低兩個標準差以上，IQ值不足70分；（2）存在與實際年齡相應的適應性行為的障礙；（3）在發(fā)育期出現(xiàn)（18歲以前）。原因染色體異常、胎兒期感染性疾病、新生兒窒息級重癥黃疸等圍產(chǎn)期障礙，腦炎及腦膜炎，先天性代謝異常，腦腫瘤等。病因不是很明確。,原因,7,4受語言學習限定的特異性障礙發(fā)育性運動性失語表達遲緩；預后良好發(fā)育性感覺性失語理解遲緩；預后不良5構音器官的異常指以腦癱為代表的運動障礙性疾病及以腭裂為代表的器質(zhì)性疾病等。6語言環(huán)境脫離在兒童發(fā)育的早期被剝奪或脫離語言環(huán)境可以導致語言發(fā)育遲緩。2歲以前。,原因,8,過了說話的年齡仍不會說話說話晚或很晚開始說話后，比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯雖然會說話，但語言技能較低語言應用方面，詞匯和語法的應用均低于同齡兒童只會用單詞交流，不會用句子表達交流技能低回答問題反應差語言理解困難和遵循指令困難,語言發(fā)育遲緩的表現(xiàn),9,第二節(jié)兒童語言發(fā)育遲緩的評價與診斷,10,發(fā)現(xiàn)和確定患兒是否存在語言發(fā)育遲緩屬于哪一種類型處于哪一個階段為制定訓練計劃提供依據(jù),評價目的,11,,,,資料收集病史現(xiàn)病史、既往史、家庭史、訓練史等相關情況兒科、耳鼻喉科、心理、教育目前詳細的語言情況,評定臨床癥狀的掌握預后推測,制定計劃指導訓練,,,評價流程和內(nèi)容,12,評價內(nèi)容,1病史采集（1）現(xiàn)病史原發(fā)病的情況以及進展情況、病情程度，發(fā)病后對語言的影響和語言發(fā)展的速度，是否接受過語言相關的檢查、訓練效果。（2）既往史兒童出生時的有關情況母親懷孕情況；妊娠情況；是否足月分娩方式、胎次、產(chǎn)次、出生時體重有無窒息和黃疸情況。發(fā)育情況、語言環(huán)境、興趣愛好、性格轉變。（3）家族史類似病、遺傳病、語言環(huán)境等。（4）康復治療及訓練史。其他了解相關專業(yè)、學科情況整體情況、吞咽、聽力、心理等。,,13,,,,2兒童語言發(fā)育遲緩評價語言行為三方面語言行為的基礎（辨別、記憶、產(chǎn)生、范疇化等）語言行為的構造形式（符號形式指示內(nèi)容關系）語言行為的功能（交流態(tài)度）,語言符號符號形式指示內(nèi)容關系的關系結構語法意義,基礎性過程辨別記憶的產(chǎn)生認知動作性,交流態(tài)度機能應用詞語,評價內(nèi)容,14,3其他相關檢查（1）聽力檢查需要區(qū)別是聽力障礙還是注意力障礙；根據(jù)年齡和發(fā)育情況選擇檢測方法。聽力檢查注意事項檢查者要站在嬰兒背后或看不見得地方；不讓嬰兒看到發(fā)音器（笛、哨、鈴、小喇叭等），以免分散其注意力，妨礙檢查；不能用敲桌子、拍掌、扣門等聲音進行聽力測驗，因為有振動感，可影響檢查結果。,評價內(nèi)容,15,,,,,,,,,主要聽力檢查的比較,16,適應各種年齡的檢測方法,,,,,,17,（2）皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）只是檢查對詞匯的理解，對兒童語言發(fā)育的水平難做出完整評價。共有150張黑白圖片，每張圖片有4個圖，其中還有150個分別于每張圖片內(nèi)一個圖詞義相符的詞，測驗圖片按從易到難的順序排列。測驗時測試者拿出一張圖并說出一個詞要求被試指出圖片上的4個圖哪一個是最和詞義相符的，記錄下被試的反應結果，連續(xù)8個詞中錯6個停止測試。每一詞答對記1分，最后將被試者的回答成績轉化成智齡，離差智商或百分位等級，即可比較被試者與同齡正常兒之間的語言水平發(fā)育情況。該測驗適用的年齡為2518歲。要求15分鐘內(nèi)完成。,18,（3）伊力諾斯心理語言能力測驗（ITPA）1968年發(fā)表，以測查能力為主，從兒童交往活動的側面來觀察兒童的智力活動情況，整個檢查由五大部分、十個分測驗構成，分別是理解能力言語的理解；圖畫理解，綜合能力；言語推理；圖畫類推，表達能力；言語表達；動作表達，構成能力；作文；構圖，記憶能力；數(shù)字的記憶；圖形記憶。適用于3歲8歲11個月。,19,（4）韋氏學齡兒童智力檢查修訂版（WISCR）美國1949年制定，中國1982年引進。該測驗是智力檢查，分為語言測驗和操作測驗兩個部分，共12個分測驗。每個分測驗完成后都可算成標準分（量表分）可以和正常兒童的水平相對照，同時各個分測驗之間也可以進行對照。第一項分測驗的成績相加即為總量表分，由總量表分可以查出該兒童的離差智商，全面掌握兒童的智力發(fā)育情況。適用于616歲。（5）韋氏學齡前兒童智力量表（WPPSI）美國1963年制定，統(tǒng)計結果與上基本一致。適用于465歲。（6）構音障礙檢查部分患兒可能同時存在發(fā)音困難。,20,漢語兒童語言發(fā)育遲緩評定法,SS語言發(fā)育遲緩評價法是日本音聲言語醫(yī)學會于1980年通過實驗發(fā)表。中國康復研究所按照漢語的語言特點和文化習慣研制了漢語版SS評價法試用于臨床。（一）SS法原理符號形式指示內(nèi)容關系與促進學習相關的基礎性過程交流態(tài)度（二）適應年齡和適應性原則上適合1565歲的語遲兒童；學齡前兒童獲得性失語癥的可參考使用；不適合因聽力障礙為阻礙原因的語言障礙,21,（三）SS法的構成和優(yōu)點基本構成1聽力、發(fā)音器官等呈生理學狀態(tài)；指言語的輸入與輸出的主要器官呈生理形態(tài)、功能而言。主要是專科檢查。2（1）作為語言結構部分為符號形式指示內(nèi)容關系；其符號形式不只限于言語符號形式，在此為廣義的，其中包括語言前階段到能夠處理語言規(guī)則階段；（2）與符號形式指示內(nèi)容關系相輔相承的基本操作過程。主要是關于視覺、聽覺的辨別、記憶、產(chǎn)生等基本的學習能力部分。3作為語言機能部分，交流態(tài)度。主要是關于對人的關系，交流意欲、機能分化等，無論患兒是否已獲得語言。,22,符號形式指示內(nèi)容關系的階段,23,階段1事物、事物狀態(tài)理解困難的階段語言未獲得，概念未形成，對外界的認識于未分化階段。自我刺激行為。,24,階段2形成事物基本概念的階段，仍屬語言未獲得階段根據(jù)常用物品的用途大致進行操作，事物狀況能理解，開始概念化可通過出示物品表示自己要求從低級水平到高級水平階段2設定3個亞項,25,（1）階段21事物功能性操作對各種事物只能進行單一操作，尚不能進行辨別分三項進行事物、配對事物、鑲嵌板,26,（2）階段22匹配階段同時辨別2個以上成對事物兒童拿物品去匹配示范項,（3）階段23選擇階段能選擇成對事物他人出示物品作為示范項,27,階段3事物的符號階段符號形式與指示內(nèi)容關系開始分化（1）階段31手勢符號階段（象征性符號）運用手勢符號來理解與表達事物（2）階段32語言符號階段幼兒語（象征性符號）成人語言（任意性符號）,28,32A32B32C,29,32D32E,30,階段4組句、語言規(guī)則（非可逆態(tài)）階段能將某事物、事態(tài)用23個詞組連成句子表達將兩詞句和三詞句分成兩個階段,31,（1）階段41兩詞句階段用2個詞組合起來表現(xiàn)事物、事態(tài)的階段檢查中的四種形式主語謂語謂語賓語屬性（大小事物屬性（顏色）事物,32,（2）階段42三詞句階段句子多樣化檢查中的兩種形式主語謂語賓語屬性（大小）（顏色）事物,33,階段5理解三詞句表現(xiàn)的事態(tài)（1）階段51主動語態(tài)（2）階段52被動語態(tài)此階段要求能理解事情與語法規(guī)則的關系,34,檢查用具和圖片目錄,35,檢查順序一般較差的患兒應從頭開始，為了節(jié)省時間，對年齡較大或水平較高的患兒沒有必要進行全部的檢查，可按以下順序1）不可用圖片檢查的患兒可用實物進行檢查（1）（2）；2）可用圖片檢查的患兒在32階段以上，用圖片檢查單詞詞句檢查；3）發(fā)育年齡在3歲以上，能進行日常會話者，進行階段4階段5，以詞句檢查為主。,36,（五）兒童語言發(fā)育遲緩的評價總結、診斷和分類,1、評價總結和診斷檢查結束后，要對檢查結果和問診情況進行分析，綜合各種信息。SS法檢查結果顯示的階段要與實際年齡語言水平階段進行比較，如低于相應階段，可診斷為語言發(fā)育遲緩。符號形式指示內(nèi)容的關系及年齡可通過階段,37,基礎性過程檢查結果（操作性課題）與年齡階段對照表,,,,38,2、分類（1）按交流態(tài)度分類Ⅰ群交流態(tài)度良好；Ⅱ群交流態(tài)度不良。（2）按言語符號與指示內(nèi)容的關系分群原則上適用于3歲以上兒童。分為ABC三群。這種分群會隨著語言的發(fā)展由一種向另一種過渡。根據(jù)言語符號與指示內(nèi)容相關的檢查和操作性課題（基礎性過程）的完成情況相比較，將以上的A和C群分為6個亞群。,語言發(fā)育遲緩癥狀分類,39,語言發(fā)育遲緩癥狀分類,40,A群言語符號尚未掌握，符號形式與指示內(nèi)容關系的檢查在31階段以下，不能理解口語中的名詞。A群A操作性課題和符號形式與指示內(nèi)容的相關檢查均落后于實足年齡。A群B操作性課題好于符號形式與指示內(nèi)容的相關檢查。B群無亞群，但應具備以下條件和言語表達困難實足年齡在4歲以上；詞句理解在41階段以上；一般可以用數(shù)詞表達；言語模仿不可，或有波動性；上述24的狀態(tài)持續(xù)1年以上；無明顯的運動功能障礙。,41,C群語言發(fā)育落后于實際年齡，條件為言語符號與指示內(nèi)容相關檢查在32階段以上。C群A動作性課題和言語符號與指示內(nèi)容相關的理解和表達全面落后動作性課題＝言語符號的理解＝表達C群B動作性課題好于言語符號與指示內(nèi)容的相關情況；動作性課題﹥言語符號的理解＝表達C群C言語符號的理解好于表達，操作性課題檢查基本與言語符合理解相當。動作性課題＝言語符號的理解﹥表達C群D言語符號表達尚可，但理解不好，此亞群多見于孤獨癥或有孤獨傾向的兒童。,42,3鑒別診斷早期發(fā)現(xiàn)很重要聽覺障礙，發(fā)聲器官的運動發(fā)育障礙，自閉癥和智能低下均可引起語言發(fā)育遲緩年齡較小懷疑語遲的孩子，有必要每隔36個月復查一次,43,第三節(jié)語言發(fā)育遲緩訓練概論,44,訓練原則,一、訓練原則（一）以所評定的語言發(fā)育狀況為訓練的出發(fā)點1在同一階段內(nèi)橫向擴展2向下一階段水平縱向上升（二）訓練是一個動態(tài)且持續(xù)進行的過程不限制訓練場所。（三）訓練是雙向的過程通過示范及擴展兒童的反應，促發(fā)兒童學習；另一方面，應創(chuàng)造條件讓兒童在開放而包容的環(huán)境中主動使用、練習新的語言形式。（四）家庭在語言訓練過程中占有重要的地位父母是主要參與者。（五）訓練應因人施教,45,二、訓練目標三種目標1改善或消除兒童的基本缺陷，使之達到正常水平；2改善兒童的異常情況，根據(jù)其語言學上的基本缺陷，教會其特別的語言行為，使其盡量正?；?；3根據(jù)兒童的能力，提供補償性的策略來學習語言及溝通技能。,46,三、訓練方法（一）直接訓練以治療師訓練為主，計劃并執(zhí)行訓練工作；通常也會與患兒父母或其他專業(yè)人員合作制訂訓練計劃，選擇訓練場所、訓練頻率、個別或集體訓練等。二）間接訓練指治療師指導患兒父母或其照顧者，執(zhí)行治療工作。當治療師通過評估認為父母或其照顧者使改變兒童行為的最佳人選時，可采用此方法。當語言發(fā)育異常兒童需要建立新的行為時，直接訓練最為恰當；而在橫向擴展及使其所學的溝通行為形成習慣時，可采用間接訓練方法，指導父母讓兒童使用新近建立的行為在日常生活中活用及鞏固。兩者可同時使用。,47,四、治療師對兒童反應的處理方法治療師運用技巧引發(fā)兒童的適當反應，對于兒童的反應，治療師也要有適當?shù)奶幚砑记桑拍苡行Т龠M兒童的能力及學習動機。（一）示范與提示缺乏反應或反應不當應予以示范，或予以口語或手勢的提示，降低困難度，助其達到要求。要不斷觀察患者反應隨時調(diào)整治療方案，減少挫敗感，增加學習興趣。（二）擴展和延伸在患兒講話的時候，治療師予以積極回應，保留了兒童講話的主要內(nèi)容，將兒童不足的話語補充起來。如P“吃飯”，S“對，弟弟吃飯”，“對，弟弟累了”,48,（三）說明當兒童在進行一個活動的同時，治療師可時時予以相關的說明。如兒童在玩玩具，可以問“你在做什么”，兒童答“車車”，可予以擴展說“對，你在玩車車”，進而說“車車跑的很快，很好玩對不對”對于尚無口語的兒童可常從旁解釋他目前正進行的事情，使其理解語言的用途，因為兒童的行為若常得到他人的說明，能增進語言的表達。（四）鼓勵鼓勵可以提高兒童學習的興趣。物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵,49,五、增進互動溝通的技能語言治療促進兒童認知、理解和表達能力，最重要的是使兒童成為有效的溝通者，達到學以致用的目標。有以下策略1詳細記錄分析兒童日常的作息、喜惡和能力，了解其在何時何地可能會有某些常規(guī)反應，從而引出預期的行為。2安排兒童在較自然地情境中，使用已學到的語句。3隨時注意兒童，取得兒童的注意再說話，常與兒童保持眼神接觸，并注意其開始溝通的表現(xiàn)。4與兒童交流或說某些事情時，使兒童能意會而維系溝通行為，并容許有停頓時間，讓兒童有模仿或思索的機會。5時時給予兒童說明、描述，并以不同的方式示范新的詞匯或詞句，并要求其模仿練習。,50,6兒童使用新的詞匯或句子失，應予以鼓勵，并予適當?shù)臄U展。7兒童以非口語行為溝通時，也要立即予以回應，并用詞句來說明解釋，使其了解語言溝通并樂于溝通。8多利用系列性圖片看圖說話、復述故事，開展故事接龍、角色扮演等活動，練習眼神接觸，輪流發(fā)言、回答、說明、維持話題等技巧。9以鼓勵代替矯正，可以使孩子有時間自己進行修正，同時會增強孩子自尊心，自信心，成就感，對訓練更加感興趣。,51,六、訓練程序的制定,根據(jù)兒童年齡、訓練的頻率設定3個月到1年的訓練目標。以評定的結果作為訓練的起點，制訂訓練程序，選定具體的訓練順序與訓練材料。1言語符號尚未掌握（A群）以獲得言語符號（理解）與建立初步的交流關系為目標，先建立符號的理解再形成基礎性概念，重點是首先導入手勢語、幼兒語等象征性較高的符號。2語言表達困難（B群）訓練目標為掌握與理解水平相一致的語言表達能力。此時訓練并不是始終進行表達方面的訓練，而是與理解性課題共同進行，還要將言語符號的水平進一步提高。重點是將手勢語、口語作為有意義的符號實際性地應用，在表達基礎形成的同時從手勢符號向言語符號過渡。,52,3發(fā)育水平低于實際年齡（C群）訓練目標是擴大理解與表達的范圍。要進行提高理解方面的訓練，同時也要進行表達、基礎性過程等各側面的平衡性訓練，還要導入符合水平的文字學習、數(shù)量詞學習、提問與回答方面的訓練。4言語符號理解但不能說話（過渡群）訓練目標為獲得詞句水平的理解，全面擴大表達范圍。在提高理解水平的同時也要提高表達方面的能力。與C群相同，不能始終進行表達方面的訓練，首先可以導入用手勢符號進行表達的訓練。5交流態(tài)度不良（Ⅱ群）根據(jù)言語符號的發(fā)育階段進行以上的訓練。對于交流態(tài)度不良兒童的訓練，要以改善其交流態(tài)度為目的進行訓練。,53,第四節(jié)語言發(fā)育遲緩訓練方法,54,一、注意力的訓練,聽覺注意訓練視覺注意訓練觸覺注意訓練注意的保持與記憶訓練,55,二、交流態(tài)度與交流能力的訓練,對視訓練交往訓練與交往能力訓練互動訓練口語表述與口語對話（集體訓練）,56,五個階段的訓練（詳見第二節(jié)）,三、語言符號形式與指示內(nèi)容關系的訓練,57,四、文字訓練程序與方法,文字字形的辨別訓練文字符號與字意的結文字符號與音聲符號的結合訓練文字符號與意義對應的訓練文字訓練文字符號的輔助作用訓練代償性交流訓練,58,五、語言環(huán)境與兒童語言發(fā)育,語言環(huán)境對兒童語言發(fā)育的重要性語言發(fā)育遲緩兒童語言環(huán)境的特殊要求改善和調(diào)整兒童的家庭語言環(huán)境,59,THEEND,60,

簡介：現(xiàn)代漢語,XIANDAIHANYU,第三章文字,教學內(nèi)容和要求,講述漢字的性質(zhì)和作用，漢字的構造和形體演變，漢字的整理和簡化，使學生認識漢字規(guī)范化、標準化的必要性，正確地使用漢字。,第三節(jié)漢字的結構,一、結構單位,1、筆畫,構成漢字的各種點和線。是構成漢字的最小單位。,筆畫的含義,筆畫的類型,--（橫）、|（豎）、ノ（撇）、、（點）、┐（折）五種。,現(xiàn)行漢字的筆畫系統(tǒng)以五種基本筆畫為基礎構成,傳統(tǒng)的“永字八法”（側、勒、努、掠、啄、磔、策、趯（Tì）），即八種筆形橫、豎、左下撇、右上撇、捺、提、鉤。,永,,其實，“捺”可歸入“點”，“提”可歸入“橫”，“豎鉤”可歸入“豎”，“左下撇”、“右上撇“可合為撇，“豎提、橫鉤、斜鉤”等可歸入“折”，分別看作“點、橫、豎、撇、折“的變體。,永,確定筆畫數(shù)的依據(jù),現(xiàn)代漢語通用字表,筆畫的組合方式,相離（三、川等）、相接（人、刀等）、相交（十、九等）。,2部件（偏旁）,是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。,偏旁的含義,偏旁類型,,成字偏旁和不成字偏旁（按現(xiàn)在能否獨立成字劃分）,單一偏旁和復合偏旁（按能否再切分成小的偏旁劃分）,一級偏旁和二級偏旁等（按偏旁切分出的先后劃分）,按照部件切分先后層次劃分,部首的含義,是字書中各部的首字，具有字形歸類作用。,思考偏旁與部首的區(qū)別,★偏旁不等于部首。★偏旁是切分漢字而得到的結構單位，部首則是為給漢字分類而專設的部目?！锊渴滓话惆▋深愐皇切闻?；二是某些筆畫。,二、筆順,筆順的含義,指筆畫的書寫先后順序。,筆順的主要依據(jù),現(xiàn)代漢語通用字表,筆順的主要規(guī)律,先橫后豎、先撇后捺，從上到下、從左到右，從外到內(nèi)、從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊。,筆順的補充規(guī)則1、點在上邊或左上，先寫，如衣、為；2、點在右上或里邊，后寫，如我、瓦3、半包圍結構句、壓；邊、廷；幽、函；用、同；醫(yī)、巨,1漢字的造字法,指漢字的構造方式。,三、造字法,2“六書”理論,古人總結的古文字的六種造字方法，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。,現(xiàn)在一般認為，前四種是造字法，后兩種是用字法。,一類是不帶表音成分的一類是帶有表音成分的,象形,形聲,漢字造字法可以概括為兩類,會意,指事,象形,是比照事物的形體、描畫實物的形狀的造字法。,指事,是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。,會意,用兩個或幾個字組成一個字，把幾個字的意義合成新字的意義，這種造字法叫做會意。,形聲,由表示字義類屬的偏旁和表示字音的偏旁組成新字，這種造字法叫形聲。說文解字敘“形聲者，以事為名，取譬相成，江、河是也?！?“江”“氵”表字義，“工”表字音。,“河”“氵”表字義，“可”表字音。,形旁和聲旁的部位大體有以下六類,左形右聲梧、堆、惜。,右形左聲攻，切、視。,上形下聲竿、宇、爸。,下形上聲型、姿、架。,外形內(nèi)聲囤、匣、閣。,內(nèi)形外聲問、聞、辯。,轉注,一般認為，轉注是指同一部首、讀音相同或相近，意義上有共同點的一組字。說文解字序“轉注者，建類一首，同意相受，考、老是也。”,再如民和氓，走和趨，舟和船，梁和橋等。,假借,語言中有了某個詞，但還沒有表示這個詞，于是就在通行字中找到一個同音字來替代。說文解字序“假借者，本無其字，依聲托事，令、長是也。”,再如其、自、亦等。,壺是一種由陶瓷或金屬等制成的容器，主要用來盛裝液體，如茶壺、酒壺等。古文字的“壺”字，頸窄腹圓，有耳有蓋有底座，是一把酒壺的形象。,小篆，從又從一，“又”是手形，“一”為指示符號，在手下之左側，指的是手掌以下約一寸的地方，即中醫(yī)診脈的部位，又稱“寸口”。所以，“寸”的本義是指寸口，為經(jīng)脈部位名稱。又形容極短或極小，如寸土、寸步、寸陰等。,甲骨文的“欠”字，像一個跪著的人，昂首張嘴，大打哈欠的樣子，它的本義就是“張口出氣”，也即打哈欠。以欠為偏旁的字，如吹、歌、歇等，大都與“張口出氣”有關。,字由“頁”和四個“口”組成，頁指人頭，一個人四面都是口，表示說話的人很多，聲音嘈雜，有“吵鬧”、“喧嘩”之義（指人聲喧鬧，塵土飛揚，后來用于形容議論紛紛，多含貶義）。,象形字、指事字、會意字使用的符號都是只表意、不表音的表意符號。,再如,甲骨文“航”字，像人手持長篙撐船之形。本義當指渡船、航行，又指船，特指方舟（即兩船相并）。小篆的“航”變?yōu)樾温曌帧?貯”是“（貝寧）”的簡化字，是個會意字。甲骨文的“（貝寧）”字，像藏貝于箱柜之中，其本義為儲存、收藏。金文“（貝寧）”字形體發(fā)生訛變，變成貝在寧下，小篆以后則貝在寧左，于是“（貝寧）”就由原來的會意字變成了從貝寧聲的形聲字。,思考如何利用漢字的構字規(guī)律來進行漢字的教學,

簡介：北京萬通鼎安國際物業(yè)管理顧問有限公司萬通中心管理處系統(tǒng)培訓教程,客務服務部,客戶服務部大堂前臺行為禮儀規(guī)范篇,基本準則大堂前臺代表著公司形象，本崗員工應遵守社會道德及職業(yè)道德準則，不斷提高自身的文明修養(yǎng)和知識水平，為公司爭取榮譽,行為準則,儀容儀表形體規(guī)范工作禮儀電話禮儀接聽流程特殊情況,著裝統(tǒng)一、整潔胸卡位置頭發(fā)男員工、女員工飾物男員工、女員工個人衛(wèi)生男員工、女員工,儀容儀表,行體規(guī)范,站姿頭正、目平、頸直、肩平、胸挺、腰立雙手與雙腳坐姿男士/女士雙手與雙腳行走雙手與雙腳、步速指示方向手心向上、臂為軸心,言談音調(diào)、音量、音速分類用語問候語您好早晨（早上）好中午好下午好祝賀語節(jié)日好節(jié)日快樂祝愿語祝您好運萬事如意一路順風歡迎語歡迎歡迎光臨歡迎指導見面語請進請坐致歉語對不起請原諒請諒解很抱歉很報歉由于原因，麻煩您，謝謝。對不起，由于我們的疏忽，給你帶來不便之處，請您諒解，謝謝。,工作禮儀,祈請語請關照請指正請稍候請稍等請留步致謝語謝謝多謝關照多謝指正多謝您的合作謝謝您的建議您的意見對我們幫助很大，感謝您對我們工作的理解與支持辭別語再見BYE–BYE答應語好的是的馬上回來指路用語請您這邊走/請您從這里乘電梯/請您往左（右）邊拐。稱謂語工作的時間、場合、應使用職務稱謂；對初次來訪者，可稱“先生/女士”請示領導用語“X總您好，請問您現(xiàn)在有空嗎”,遞物指示方向打招呼握手,電話禮儀,前臺接聽電話用語前臺接聽投訴電話用語接聽會議預定用語終止電話撥打電話,接聽流程,,接來電,接來訪,您好萬通鼎安XX部/XX管理處。,您好請坐請用茶請問您有什么事,問明事由后，迅速判斷解決問題的方法、時間；重要事項作好記載（姓名、公司、事由、聯(lián)系電話、轉辦部門等）；請示有關領導。,回答“我們將在XX時間內(nèi)為您解決（服務）”如遇有解決不了或難以答復的問題，或請示領導后再回答，或做耐心解釋。,請問還有什么事,請問還有什么事,謝謝，再見,歡迎再來，您慢走，再見,,,,,,,,,,,,,,,,,,,沒有,沒有,有,有,,,,,,,特殊情況,與客戶談話時，突然打噴嚏或咳嗽當客戶提出問題，自己不清楚，難以回答工作中自己心情欠佳時在工作中出現(xiàn)小差錯客人向你糾纏客人發(fā)脾氣罵你遇到刁難的客人,謝謝,,,,,,,,謝謝,

簡介：,中文系漢語言文學專業(yè)寫作課件（一）,緒論,一、寫作的含義寫作是人類特有的一種傳播行為，是人以語言文字手段，把對客觀世界的思想、感情和認識表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)造精神產(chǎn)品（文章）的思維活動。寫作有廣義與狹義之分。廣義的寫作是指一切運用書面語言表情達意的傳播行為，包括用不同的文體、不同的篇幅寫成的文章或作品；狹義的寫作專指文學創(chuàng)作，即詩歌、散文、小說和劇本等創(chuàng)作。,,二、寫作的地位和作用（一）寫作是社會發(fā)展的重要工具寫作是一種工具。長期以來它一直是“載道”、“言志”和“緣情”的工具。它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，并且是社會發(fā)展不可或缺的重要工具。寫作作為一種信息載體，用以交流思想和傳播信息，是創(chuàng)建人類物質(zhì)文明、精神文明以及推動社會發(fā)展的重要工具。,,（二）寫作是生存和謀職的一個重要手段隨著時代的發(fā)展，寫作逐漸成為一個人在社會上謀生的手段。一個人沒有寫作能力，是容易陷入生存、謀職的困境。寫作往往成為人生事業(yè)的一部分，許多作家把寫作視為生活的主要部分，生存的重要標志，生命活力的體現(xiàn)。著名作家汪曾祺說“我覺得只有寫東西的時候，我才活著，才能表明我的確存在?！?,三、寫作行為的特點（一）鮮明的社會性寫作實質(zhì)上是一種社會實踐活動，作者是實踐活動的主體，文章則是實踐活動的產(chǎn)物。寫作這種實踐活動具有鮮明的社會性，它的社會性突出表現(xiàn)在寫作的源泉是社會生活；作者寫作要受時代、社會的影響和制約。（二）極強的綜合性寫作活動是一項綜合性極強的高級智能活動。一篇文章或作品，是作者的生活感受、知識積累、思想感情、審美觀念、心理、智能、意志、才氣等多種素質(zhì)和條件的綜合體現(xiàn)。,,（三）突出的實踐性寫作作為一種“行為”，具有突出的實踐性，只有通過實踐，寫作理論才可能轉化為寫作能力。寫作實踐也是使理論知識轉化為實際能力的必由之路，是學習寫作的人養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高自身素質(zhì)和寫作水平的正確途徑。魯迅說“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得與方法的?！?,（四）獨特的個體性寫作活動是主體的一種個體性的創(chuàng)造性精神勞動，任何社會生活和客觀事理都必須經(jīng)過寫作者頭腦的整理、加工后才能通過書面的語言文字表達出來，在整個寫作過程中，作者始終處于關鍵地位，起著主導作用。凡是成功的作品，都很自然地融會了作者特有的人生經(jīng)歷和生活體驗，表現(xiàn)著作者獨特的思維方法和對事物的真知灼見，閃爍著作者獨具的氣質(zhì)、才情與智慧之光。,,四、寫作的規(guī)律文章是客觀事物的反映，從認識論到反映論，即從“意化─物化”的過程，反映了寫作活動中的“雙重轉化”規(guī)律。第一重轉化是“意化”，是指客觀事物通過作者的頭腦轉化為觀點、判斷、理念或思想，就是“物”通過人腦轉化為“意”的過程。第二重轉化是“物化”，是指將“意化”了的“意”，通過提煉、加工，把“意化”階段構想的文章藍圖用書面語言表述出來的過程。,,從“意化”到“物化”的“雙重轉化”規(guī)律向我們清楚地揭示如果一個人只有豐富的生活，很好的思想、觀點，而沒有必備的寫作方法、寫作技巧和寫作能力，是絕對寫不出或?qū)懖缓梦恼碌?。同樣，如果只具備寫作能力，有過硬的文字功夫、寫作技巧，但沒有多少生活積累，沒有到取之不竭的源泉中去攝取豐富的養(yǎng)料，那么，寫出的文章也將是蒼白無力、缺乏感人力量的。,第一章寫作攝取階段,第一節(jié)觀察能力一、觀察的含義觀察是一種特殊的智力行為，是寫作活動的行為過程之一。觀察一般指在事物的自然狀態(tài)下為一定目的進行的有計劃的知覺過程。它是人們認識事物的開始，是對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象或人本身進行考察、了解的一種方法，常同積極的思維相結合。,,二、觀察與寫作的關系（一）觀察使作者提高寫作素養(yǎng)，為寫作提供材料寫作者是寫作活動的主體，寫作主體除有思想、知識、技巧方面的素養(yǎng)外，對生活的認識和理解能力也應該是寫作者的素養(yǎng)。而且，大量的寫作實踐還告訴我們，寫作者的思想修養(yǎng)、知識修養(yǎng)和寫作技巧也是在他們對生活進行觀察和寫作過程中不斷豐富發(fā)展的。,,（二）觀察使寫作者不斷誕生寫作靈感寫作靈感是寫作者在生活中由于受到外在客觀事物的刺激、觸發(fā)，產(chǎn)生出強烈寫作欲望的過程。寫作靈感并不神秘，它是從作者對生活的觀察體驗中產(chǎn)生的，是作者在寫作構思中因外物的激發(fā)而產(chǎn)生的一種思路貫通的現(xiàn)象。詩人艾青說過“所謂靈感，是詩人的主觀世界與客觀世界最愉快的邂逅。”（詩論）,,（三）寫作使觀察行為目的化觀察的目的是為了給寫作活動提供材料，寫作活動使觀察行為的目的得到實踐，是“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是通過觀察打量地積累材料，深入地分析認識材料。此等厚積，既是積累感覺，更重要的卻是積累來自于觀察深處的思想。所謂“薄發(fā)”，就是將豐富的感覺和思想用精純的篇幅、以洗煉的語言形式表現(xiàn)出來。,,三、觀察的方法（一）定向觀察和隨機觀察定向觀察就是針對相對穩(wěn)定的目標（即有明確的觀察對象與目的）的觀察。隨機觀察，又叫“機遇觀察”，它是和定向觀察相對而言的，指沒有明確目的和具體觀察對象，而是在平常生活中偶然碰到的事物或現(xiàn)象引起了作者的注意而進行的觀察。,,（二）定位觀察和移位觀察定位觀察是指作者站在一定的位置上、從一定的角度去觀察。移位觀察是指作者不局限于某一特定的位置，不斷變換觀察位置和角度的觀察方法。（三）比較觀察和變換觀察比較觀察就是將不同的觀察對象或同一觀察對象的不同方面加以對照，從而把握事物的本質(zhì)特征。變換觀察是相對前面角為穩(wěn)定的觀察方法而提出來的，他包括變換觀察對象的時間關系和空間關系的兩種方法。,,第二節(jié)閱讀能力一、閱讀對寫作的意義（一）閱讀是一種間接攝取材料的方法對于寫作材料而言，除生活之外，書籍、文章是唯一的重要來源。閱讀可為寫作提供間接材料。通過閱讀獲取的材料，可以直接作為文章中佐證性的事實和論據(jù)。生活如海洋，沒有哪位作者能在社會生活中事必親躬全部獲得寫作的第一手材料，因此通過閱讀來間接感受生活、了解眾多信息、攝取寫作素材是一條必不可少的重要途徑。,,（二）閱讀為寫作者提供了眾多的知識信息知識對于寫作主體的重要，不僅表現(xiàn)在提供資料、根據(jù)和借鑒等方面，而且更主要的是為認識、思維、想象等提供前提和基礎。閱讀所獲取的知識是他人的知識，所謂“他人”，是指那些曾經(jīng)為人類的生存發(fā)展做出過貢獻的前人和我們周圍那些對生活與世界有所發(fā)現(xiàn)者。從這個意義上講，我們閱讀的范圍就應當是千百年來，人們對自然的、社會的或歷史的、現(xiàn)實的一切見解的記載。,,（三）閱讀對作者的寫作活動具有指導意義閱讀對寫作的指導意義首先表現(xiàn)在為寫作主體大下堅實的思想基礎。其次表現(xiàn)在為寫作主體提供了寫作技巧的典范?！皯撛趺磳憽钡淖詈貌牧鲜乔叭顺晒Φ淖髌罚鼈?yōu)閷懽髡咛峁┝怂囆g方法、文體風格、表現(xiàn)技巧等方面的成功經(jīng)驗。二、閱讀的方式（一）精讀精讀是按內(nèi)容順序一字不漏地仔細研讀，不僅要求“字求其訓，句索其旨”，透徹理解文章內(nèi)容，而且閱讀時要加強想象、分析、評價等思維活動，以求根究底品其神韻，明其精義。,,（二）泛讀閱讀的對象應該廣博寬泛，即所謂“博覽群書”、“讀書破萬卷”。所謂“開卷有益”就是指各方面的書籍、文章都可以給人一定的啟迪和收獲。泛讀這種方式比較自由，不拘一格。（三）選讀現(xiàn)代科學飛速發(fā)展，知識分類越來越細，知識更替也越來越快，這就需要有選擇性地閱讀。首先要明確閱讀的目的；其次，要制定一個讀書計劃，精選讀物。,,（四）速讀速讀是一種從文字符號中迅速吸取有用信息的閱讀方法?，F(xiàn)代社會是信息時代，節(jié)奏快，觀念新，如何在最短的時間內(nèi)讀完應讀的東西，便是速讀方法產(chǎn)生的現(xiàn)實依據(jù)。速讀的具體方式有默讀、掃讀和跳讀三種。,,三、閱讀能力（一）理解能力理解能力是指對文章進行分析、綜合的能力，它是運用邏輯思維方式（判斷與推理）去把握文章在形式和內(nèi)容方面的內(nèi)涵的一種素質(zhì)表現(xiàn)。要達到理解文章的目的，就需要對文章進行分析解剖與綜合概括，以解析文章的表層意義和深層意義，并對文章的內(nèi)容、主題、結構、語言、表現(xiàn)手段等要素進行全面、系統(tǒng)的解讀，然后獲得整體的認識，發(fā)現(xiàn)和總結其中帶規(guī)律性的東西，將文章徹底讀懂。,,（二）想象能力想象能力是閱讀過程中一種極其珍貴的思維品質(zhì)。閱讀時，除了對文章的內(nèi)容進行理解、評判之外，還需要根據(jù)語詞提供的閱讀表象，通過想象將文字描述還原為生活形象，進而重新組合，創(chuàng)造出新的形象。這首先要求閱讀者建立合理的知識結構，以使想象更加開闊、深遠，富于創(chuàng)造性。其次，還要求具備良好的情感素質(zhì)，因為豐富、健康的情感是展開美好想象的直接動力。,,（三）鑒賞能力鑒賞能力是指對文章的內(nèi)容、形式、風格等方面的鑒別能力和欣賞能力。它的特點是在理解的基礎上，從判斷、審美的角度出發(fā)，對文章做出更準確、更深刻、更全面的批判。這就要求閱讀者具有寬廣的文化視野（包括文化知識范圍、生活經(jīng)驗積累等方面）。同時，還需要具有較高的思想認識水平，以獲得較高層次的認識效果，使認識更接近文章的本質(zhì)。,,第三節(jié)感受能力一、感受的含義和作用（一）感受的含義感受是客觀外物作用于人的感官而產(chǎn)生的一種心理活動，它反映出作者的感情層次和情緒變化。感受不同于觀察。觀察是對客觀事物的特殊感知，是通過人的各種感覺器官來獲得直接經(jīng)驗的有意識的思維活動，著眼于反映客體的具體形象和本質(zhì)特征；感受則主要是寫作主體自身的心態(tài)的活動，著重于表現(xiàn)主體受到外物刺激后的心理狀態(tài)和思維、情感活動的具體體驗。即觀察反映物態(tài)，感受表現(xiàn)心態(tài)。,,（二）感受的作用1．感受引發(fā)寫作沖動作者為文之前，都有一個準備過程，此過程是從寫作動機的萌發(fā)，竟選題、定體、聚材、立意至掌握全部寫作內(nèi)容的過程，其中寫作動機的萌發(fā)是至關重要的一環(huán)，而寫作動機的產(chǎn)生主要依賴于主體的感受。無論是客觀需要的寫作，還是別人授意的寫作，都離不開主體的獨特感受。,,2．感受產(chǎn)生寫作情感寫作是一個包括知、情、意三個方面因素的復雜心理過程，在此過程中，作者不僅用文字反映客觀世界、表述認知結果，而且將自己的感情和主體意志滲透其中。文章，尤其是文學作品，它所表現(xiàn)的不是純粹的客觀自然，而是“情化的自然”，這個“情化的自然”是人的主觀意志和客觀自然融合在一起的復合體。寫作實踐表明，無論是宏篇巨著，還是短文小品，其作者都有生活積累和感情積累，其寫作沖動往往來源于感情觸動，這種“觸動”就是寫作主體的感受，它常常表現(xiàn)為情感的激蕩、理智的啟示和詩意的暗示，使作者產(chǎn)生一種表達某種思想、宣泄某種感情的愿望這便是寫作沖動。,,3．感受啟動寫作思維思維是寫作的前提和靈魂，文章是客觀事物在作者頭腦中反映，是作者思維成果的物質(zhì)表現(xiàn)形式。沒有思維活動，就沒有寫作活動，沒有思維的深度，就沒有寫作的深度。寫作思維活動開啟的前提是感受，沒有感受，寫作思維難以進行。魯迅指出“靜觀默察，爛熟于心，凝思結想，一揮而就。”準確概括了寫作活動的四個環(huán)節(jié)，在“靜觀默察”和“凝思結想”之間，是“爛熟于心”開啟了寫作的定向思維活動。沒有感受就沒有寫作的定向思維活動，心有所動，才會對“所動”的客觀事物進行思維。,,二、寫作對感受的基本要求（一）感受要獨特文章要有個性，避免一般化，作者對寫作客體就要有獨特的感受，作者捕捉、選擇的外物以及由此及彼觸發(fā)的思想感情要與眾不同，具有特殊性。就外物而言，它新鮮，個性鮮明，內(nèi)涵豐富；就作者而言，有獨特的心理定勢，善于同中見異，選擇別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有借用的外物特征，善于運用求異思維，從別人認定的外物意蘊中感知新的意蘊。,,（二）感受要深刻文章所表達的主題思想要深刻，作者的感受必須深刻。要達到著一要求，主要取決于兩個方面。第一，寫作客體對作者的刺激作用。一般說來，客體的刺激越尖銳、越強烈，作者的感受就越深刻。第二，寫作者的主觀能動作用。作者對外物的感受，有受動的一面，更有主動的一面這主要表現(xiàn)在作者可以選擇、想象、聯(lián)想、同化。不同的作者對同一事物，其感受的深淺，主要從這些方面對比地顯現(xiàn)出來。,,（三）感受要敏銳一個優(yōu)秀的寫作者，要具有對生活的敏銳的感受力，即要能夠做到“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。就心理因素而言，敏銳的感受能力主要來自豐富的情感，因為一切心理因素中，情感是驅(qū)動心靈感知世界的最積極的動因。作為寫作者，如果不愿在色彩絢爛的生活面前熟視無睹，就要豐富自己的感情，增強對生活的吸收力，即要有一顆感情層次和品類都決不單調(diào)的心。有了這樣的心靈，才會在平凡的生活中有精彩的發(fā)現(xiàn)，而不至于把生活表現(xiàn)得枯燥乏味，才會對內(nèi)部或外部的情感世界以非凡的洞悉，而不至于淺薄平庸。,,第四節(jié)采集能力一、材料的含義和類型（一）材料的含義材料是作者為了寫作活動的需要，從生活中觀察體驗、閱讀、調(diào)查采訪而獲取的寫作對象，它是寫進一切文章的表情達意的生活事實與理論依據(jù)。材料是一個寬泛的概念，由于在寫作過程的不同階段所發(fā)揮的作用不同，寫作材料可分為素材和題材。素材是指作者從現(xiàn)實生活中獲取的、未經(jīng)過加工處理、未寫進文章的原始材料；題材則是指住宅從大量素材中加以選擇、提煉、加工后，寫進文章中的材料。,,（二）材料的類型1．事實性材料是指客觀存在的社會生活現(xiàn)象，或書籍、文章中提供的具體情況，包括人物、事件、數(shù)據(jù)、圖表等。事實材料適合各類文體寫作。2．觀念性材料是指對社會各種現(xiàn)象在觀察、實踐、抽象后逐步形成的意識、觀念，包括科學原理、定義、結論、看法以及人們?nèi)粘Ｉ钪辛鱾鞯木?、格言、俗語、諺語等。觀念性材料是針對事實性材料而言的，它具有理念性和公理性，適合于議論性文體如各種評論、學術論文、調(diào)查報告等文體的寫作。,,二、材料的來源（一）觀察體驗生活是寫作的源泉，寫作材料主要來自于生活，來自于寫作者對生活的觀察、體驗和感受。要獲取材料，首先必須熱愛生活。所有成名的作家、所有成功的寫作活動，都是寫作者熱愛生活的結果。當一些功成名就的作家、詩人談到創(chuàng)作體會時，往往第一句話就是真誠、響亮的“感謝生活”，感謝生活的饋贈。他們認為生活豐富的內(nèi)涵在他們胸中奔突不停，不吐不快，他只是借用了文字和文學形式將生活的本來面目再現(xiàn)于讀者眼前。,,（二）調(diào)查采訪調(diào)查是人們在實踐中對客觀實際情況進行有目的、有計劃的考察和了解。調(diào)查能是寫作者獲得豐富、可靠的第一手材料，在調(diào)查報告、工作總結、情況報告以及新聞報道中，往往需要通過調(diào)查的方式獲取比較直接、具體、準確、翔實的材料。普遍調(diào)查指在一定的調(diào)查范圍內(nèi)，對所有的對象進行調(diào)查，其好處在于它的全面性，能取得比較精確的全面材料。在一個較小范圍內(nèi)，進行普遍調(diào)查還比較容易，但如果涉及范圍廣泛，需要人力、物力、財力過多，調(diào)查的難度較大。非普遍調(diào)查指在一定范圍內(nèi)選取部分對象進行調(diào)查，通過部分情況的了解，以點帶面，把握總體的情況。,,采訪主要是新聞寫作活動中搜集寫作材料常用的方式。它是新聞報道者通過訪問和觀察體驗迅速采集新聞素材的一種業(yè)務活動。采訪的具體方式主要有口頭訪問、現(xiàn)場觀察和親身體驗?？陬^訪問是最基本的、最常用的采訪方式。有個別訪問、開座談會、電話采訪、在線采訪等形式；現(xiàn)場觀察又稱“目擊采訪”，是記者通過自己的眼睛對新聞事件發(fā)生的現(xiàn)場進行實地觀察；親身體驗則是記者通過蹲點或直接參與的方式對報道對象進行深入、細致的調(diào)查的采訪活動，它主要用于比較復雜的事物或歷時較久的事件的新聞報道中。,,三、選材的原則（一）圍繞主題選擇材料選擇材料的主要目的是為了用最精當?shù)牟牧习阎黝}表現(xiàn)得更加充分、突出、深刻，使材料更好地為主題服務。因此，選擇材料的首要原則就是始終圍繞主題選擇那些最能表現(xiàn)主題的材料。凡與主題有關的、有內(nèi)在聯(lián)系的材料要選用，凡是能夠有力表現(xiàn)、說明、烘托主題的材料，要選用；反之，就必須果斷地舍棄。,,（二）選擇新鮮生動、有表現(xiàn)力的材料新鮮，是從時效性的角度來考慮的。生活中最新發(fā)生的事情，對某種事物的最新看法，有關社會、時代、人生的最新感受都是新鮮的材料。生動的材料，則是指具體形象，極富感情并飽含豐富的意蘊的材料。具體形象的材料是適合大多數(shù)文體寫作要求的，它鮮明、生動的感性特征能形象地展示生活的本質(zhì)，我們選擇寫作材料既要新鮮，同時還必須是生動的。,,（三）選擇典型的材料典型材料是某一類材料中最具有代表性的人、事、物、景。典型的材料是極富寫作開采潛力的材料，寫作要以點帶面、以小見大，就必須注意選擇典型的材料。材料的典型特征是在圍繞主題、新鮮、生動的基礎上產(chǎn)生的，是寫作者經(jīng)過精挑細選打磨而成的。,,（四）選擇真實的材料我們在寫作時，一定要選擇真實可靠的材料，如實地反映客觀事物和生活的本質(zhì)，幫助讀者正確地認識客觀世界。需要指出的是，不同文章體裁對材料的真實性有不同要求，即有“生活真實”與“藝術真實”之分。一般的文章（議論文體、應用文體、新聞文體等）對材料要求達到生活真實，即生活中實有其人、確有其事；文學寫作（特別是小說和劇本）則要求所寫的材料達到藝術真實，即作品中所寫的人和事可以不是真人真事，允許藝術虛構，但這種虛構應以一定的生活事實為基礎，要能夠體現(xiàn)出生活的本質(zhì)與規(guī)律，達到本質(zhì)的真實。,第二章寫作運思階段,第一節(jié)思維能力一、思維的含義與作用（一）思維的含義思維是人類大腦的特有功能，是人腦對客觀事物間接的、概括的反映，它在原有認識的基礎上，對客觀事物進行分析和綜合，判斷和推理，從而對事物的一般特性和事物之間的相互聯(lián)系作出認識。,,（二）思維在寫作中的作用1聚材階段需要思維的參與作者在通過觀察以攝取寫作材料的過程中，對外部信息并非機械地照相式地攝取，而是依靠大腦意識的控制，通過各種感官有目的有組織地加以搜集和捕捉。作者搜集寫作材料的過程，同時也是積極思維的過程。作者通過閱讀的方式獲取材料的過程，仍然是一個思維的過程。作者對資料的閱讀并非盲目地一概接受，而是有所選擇的。作者總是從一定的審美情趣和文化心理出發(fā)，根據(jù)自己的寫作要求，對所閱讀的材料進行必要的篩選，并在閱讀過程中作出判斷。,,2．構思階段需要思維的貫穿作者進行構思需要全面考慮選材、立意、謀篇和語言表達等，這是一個分析材料、組織材料，由表及里揭示事物本質(zhì)的過程。在這一過程中，需要作者進行分析和綜合，思維具有更為重要的作用。作者在構思過程中的思維活動大致經(jīng)歷了三個階段其一，作者把日常觀察、采訪和閱讀所得進行內(nèi)化處理，通過必要的想象、聯(lián)想、分析和綜合等思維活動，將所獲得的材料進行消化、吸收、加工和改造；其二，作者從文章的內(nèi)容和形式兩個方面入手，認真思考文章所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容和藝術形式；其三，作者原由系統(tǒng)思維，全方位考慮文章的總體構架，從而繪制出文章的藍圖。,,3．成文階段需要思維的深化作者要將頭腦中看不見摸不著的構想變?yōu)楣╅喿x的文本，同樣是一個思維活動的過程。在這一過程中，作者要不斷地考慮如何將構思的內(nèi)容表現(xiàn)出來，從語詞的推敲，到技巧的選擇，都離不開思維的活動。初稿寫成后，對文章的修改也需要各種思維活動的參與。修改階段，既需要作者審視內(nèi)容、推敲詞句、增刪材料，同時又要求作者考慮如何用最精煉、最準確的語言表情達意，使文章達到最佳水平，可見文章的修改過程，同樣也是作者的思維過程。,,二、寫作思維類型寫作思維的類型有抽象思維和形象思維兩種。抽象思維又被稱為邏輯思維，它是以揭示事物內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律為根本任務，依據(jù)一定的系統(tǒng)知識，遵循特有的邏輯程序進行的思維活動。其內(nèi)容和工具是一系列的概念、判斷和推理等，具有概念性、抽象性和邏輯性。在寫作中，抽象思維能指導寫作者自覺地進行材料的積累，全面、深刻地認識和反映客觀事物，克服片面性和表面化。它還能使作者在寫作構思中科學、正確地預見事物未來的趨勢。,,形象思維是把各種感官獲得的并儲存于大腦中的客觀事物形象的信息，運用比較、分析、抽象等方法，加工成為反映共性或本質(zhì)的一系列表象，在一這些表象為基本單元，通過聯(lián)想、類比、想象等形式，形象地反映客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律。形象思維具有形象性、想象性和非邏輯性。形象思維的基本過程有兩個階段，形象思維的初級階段是表象上升到意象，運用意象對客觀事物進行形象識別；形象思維的高級階段則對意象進行進一步加工，通過想象創(chuàng)造新的形象。寫作過程中需要大量運用形象思維，作者豐富的感性體驗、藝術形象的塑造、意境的營造等都離不開形象思維。,,三、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)寫作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，這就要求作者具有創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)寫作主體的寫作思維能力，就應將重點放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力上。所謂創(chuàng)造性思維，是具有嶄新思維內(nèi)容，并能產(chǎn)生全新的思維成果的高級思維形式。創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維的根本特征，它要求作者在運思之時敢于打破陳規(guī)，進行多向思考，能夠獨樹一幟。人們常說“文貴創(chuàng)新”，文章要出新，關鍵就在于作者要具有創(chuàng)造性思維。正因為創(chuàng)造性思維在寫作活動中具有極為重要的作用，因此有必要把握創(chuàng)造性思維的不同類型。,,（一）求異思維求異思維是一種打破傳統(tǒng)思維定勢，力圖另立新意的思維方式。以不同的思路，用全新的觀點看問題并提出獨到的見解，得出全新的結論，是求異思維的主要特點。文章要寫得新穎，首先作者要想得新穎。而要想得新，就必須從傳統(tǒng)的思維模式的束縛中解脫出來，要敢于在思維領域中向傳統(tǒng)的思想觀點挑戰(zhàn)，敢于大膽地懷疑慣常的行為方式和結論，敢于提出自己的新觀點，并能以嚴密的論證推理加以證明。,,（二）發(fā)散思維發(fā)散思維又稱多向思維，是作者以某一既定的選題為圓心向四周進行發(fā)散性思考的思維方式。運用發(fā)散思維進行寫作，可以促使作者從線性思維中解放出來，把封閉的思維圈變?yōu)橄箅姴ㄒ粯酉蛩闹苌⑸涞陌l(fā)散思維，以開闊的思路去觀照生活，分析問題，從而揭示客觀世界的豐富性和多樣性，并善于從正反、上下、前后等各個角度去舉一反三，觸類旁通地思考問題。,,（三）類比思維類比思維是一種由此及彼，把相似事物聯(lián)系起來進行思索的思維方式。運用類比思維進行寫作，作者要善于從風馬牛不相及的事物間找到相似點，并把二者聯(lián)系起來進行思考。類比思維可以使作者思路活躍，有效地提高文章的形象性和可讀性。類比思維在寫作過程中往往表現(xiàn)為整體類比和局部類比兩種形態(tài)。整體類比是指文章整體的表層含義與深層含義的類比，即作者實寫之物所具有的特定的象征意義；局部類比是將一事物比作另一事物，具體表現(xiàn)為比喻的修辭手法。,,（四）聯(lián)想思維聯(lián)想思維是一種由此及彼的思維方式。寫作時，作者常常由于某種事物、情景的刺激而想到其它事物或其它情景，這種聯(lián)想具有無窮的能力，作者通過聯(lián)想可以把復雜的、抽象的，甚至是難以表達的思想和感情形象而簡潔地表達出來。同時，一聯(lián)想牽引著讀者的思緒，使讀者能夠透過具體的形象，進而透徹地了解文章的主旨。,,（四）變形思維變形思維是一種對生活原型進行變形處理的思維方式。由于變形思維改變了生活原型的外部形態(tài)，并對其某種特征進行夸大或縮小，因此更能突出事物的特征，也更能打破客觀生活的局限，創(chuàng)造出新穎獨特的藝術形象。變形思維在文學寫作中運用極廣，很多作品從總體構思到細節(jié)處理，無不滲透了作者的變形思維。蒲松齡的聊齋志異、吳承恩的西游記，以及西方現(xiàn)代派作家卡夫卡的變形記等作品，無一不是變形思維的具體成果。,,第二節(jié)立意能力一、主題的含義立意，就是確立文章的主題。無論寫那種體裁的文章或作品，作者總不會是毫無目的的、盲目地進行，作者選擇一定的題材來寫，總是要通過所寫的材料直接或間接地表現(xiàn)某種思想、情感或主張。作者的這些思想、情感或主張等，通過文章的和特定的表現(xiàn)形式表達出來，就成為文章的主題。文章的主題就是指作者通過文章的全部內(nèi)容所表達出的基本觀點或中心思想。,,二、主題的性質(zhì)（一）主觀性從寫作主體看，主題是作者的認識和見解。寫作主體在對客觀生活進行感知的基礎上產(chǎn)生出寫作的沖動，再通過思維活動將這種寫作沖動提煉成一種思想意識或情感、意念在文章中表達出來，這種思想意識或情感就是文章的主題?？梢?，主題就是作者寫作動機或意圖的體現(xiàn)，不同的作者會因其主觀立場、態(tài)度或思想觀念等的差異而提煉出不同的寫作主題。,,（二）客觀性從寫作載體（即文本）看，主題客觀存在于文本之中。文章的主題是通過全部內(nèi)容所表達吃老本的思想和情感，因而主題不能脫離文章而存在。讀者對文章主題的認識和把握必須從具體的文本入手，通過作者所寫的文章或作品本身來解讀其中的意蘊，概括出文章的主題。,,（三）認同性從寫作受體（即讀者）看，主題是讀者普遍認同的思想。寫作受體是寫作活動的接受者和檢驗者，文章的思想價值如何，最終要得到讀者的承認和評判。雖然有些作品仁者見仁，智者見智，人們對其主題的認識不盡相同，但只要讀者能夠克服認識上的偏見，從作品實際出發(fā)，充分理

簡介：循環(huán)結構,李曉玲,PAGE2,本章結構,循環(huán)結構,,,,循環(huán)結構概述,循環(huán)結構的嵌套,FOR語句,,,WHILE語句,,DOWHILE語句,,,PAGE3,本章目標,了解循環(huán)結構、循環(huán)語句重點掌握FOR語句、WHILE語句和DOWHILE語句的語法形式、執(zhí)行順序及用法掌握循環(huán)結構的嵌套使用方法,PAGE4,循環(huán)結構概述,為什么用循環(huán)結構循環(huán)的基本步驟是什么循環(huán)結構的定義,PAGE5,為什么用循環(huán)結構,在程序設計中經(jīng)常會遇到在某一條件成立時，重復執(zhí)行某些操作。例如，求SUM1234N,PAGE6,循環(huán)的基本步驟,（1）給SUM賦值0，I賦值1；,（2）令SUMSUMI，II1；,（3）若I3位數(shù)字的數(shù),它等于每個數(shù)字的N次冪之和。輸入兩個正整數(shù)M和N，求其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。,PAGE30,3求1～599中能被3整除，且至少有一位數(shù)字為5的所有整數(shù)。,判斷A、B、C中是否有5將1599中三位整數(shù)I分解成個位、十位、百位，分別存放在變量A、B、C中。然后判斷這三個變量是否含5。將三位整數(shù)I設I513分解成個位、十位、百位的方法是CI/100//百位BI0/10//十位AI0//個位,PAGE31,,INCLUDEVOIDMAIN{INTI,A,B,CFORI1IK,則A為素數(shù){PRINTF“D“,A//輸出素數(shù)NN1//對素數(shù)進行統(tǒng)計個數(shù)}}PRINTF“\N“},求100之內(nèi)的素數(shù),PAGE41,輸入兩個正整數(shù)M和N，求其最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。,輾轉相除法是利用以下性質(zhì)來確定兩個正整數(shù)A和B的最大公因子的1A÷B，令R為所得余數(shù)（0≤R＜B）若R0，算法結束；B即為答案。2互換置A←B，B←R，并返回第一步。,PAGE42,求兩個自然數(shù)M與N的最大公約數(shù)采用輾轉相除法設最小公倍數(shù)LEASECOMMONMULTIPLE為LCMMN；最大公約數(shù)GREATESTCOMMONDIVISOR為GCD?？刹捎萌缦卵h(huán)實現(xiàn)循環(huán)前LCMMNRMN；M←N；N←R；直到R0為止，此時最大公約數(shù)為GCDN，最小公倍數(shù)為LCMLCM/GCD例如求M4與N6的最大公約數(shù)R464M←6；N←4；R642M←4；N←2；R420則最大公約數(shù)GCDN2最小公倍數(shù)LCM46/212,PAGE43,INCLUDEINCLUDEVOIDMAIN{INTM,N,LCM,GCD,RPRINTF“PLEASEINPUTM,N“SCANF“DD“,LCMMN//因為循環(huán)后，M和N都會改變，所以現(xiàn)在先把它賦值WHILEMN0//當余數(shù)不等于0時，進行循環(huán){RMN//R為M除以N得到的余數(shù)MN//把除數(shù)N的值賦給被除數(shù)MNR//把余數(shù)R的值賦給除數(shù)N}GCDNLCMLCM/GCDPRINTF“最小公倍數(shù)是D\N“,LCMPRINTF“最大公約數(shù)是D\N“,GCD},

簡介：第七章學前兒童講述活動,提示1重點掌握幼兒園講述活動的設計與組織步驟與方法；2重點掌握看圖講述、實物講述、情境講述活動的設計與實施方法。,,第一節(jié)講述活動概述第二節(jié)講述活動的設計、組織與實施第三節(jié)不同類型的講述活動的指導要點,第一節(jié)講述活動概述,本節(jié)內(nèi)容思考以下幾個問題1什么是幼兒園的講述活動2幼兒園講述活動有什么特點3運用講述活動培養(yǎng)幼兒哪些語言能力和什么樣的情感態(tài)度4講述活動有哪些主要類型,一、講述活動的概念、作用與特點,（一）什么是幼兒園講述活動◆幼兒園的講述活動，是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒語言能力的教育活動。◆幼兒園的講述活動以培養(yǎng)幼兒獨白語言為主要目標的教育活動。講述活動是以培養(yǎng)學前兒童獨立構思和表達一定內(nèi)容的語言能力這基本目的的語言教育活動。,在新的時代背景下，很少進行單獨的講述活動，語言教育活動與其他領域活動結合（相互滲透）的現(xiàn)象越來越普遍，把談話活動、講述活動、聽說游戲等融合在一日生活和教育之中。,一、講述活動的概念、作用與特點,（二）講述活動的作用1培養(yǎng)學前兒童講述能力和傾聽他人講述的習慣。2鍛煉學前兒童獨白語言能力。講述活動為幼兒提供了獨立講述自己想法的環(huán)境和機會。學前兒童可以在集體面前，在一定的活動氛圍里獨立講述自己的看法。,一、講述活動的概念、作用與特點,3使學前兒童學會認識事物的方法。認識事物是幼兒進行講述活動前的必需準備。講述活動為幼兒提供了良好的環(huán)境和條件，講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般和特殊方法，能夠使幼兒學習認識事物的順序和方法。（如，逛公園、超市購物）4促進幼兒思維和想象能力的發(fā)展。在講述活動中需要觀察、分析講述的對象的特征、起因過程，幼兒的思維能力和想象能力會得到發(fā)展。,一、講述活動的概念、作用與特點,（三）幼兒園講述活動的特點1講述活動必須有一定的憑借物。（1）為什么幼兒講述活動一定要有憑借物（2）講述活動的憑借物與談話活動的憑借物有什么不同,,（1）為什么幼兒講述活動一定要有憑借物,符合幼兒講述學習的需要。幼兒經(jīng)驗和表象積累不足，不能完全憑頭腦的記憶進行講述。憑借物即講述的對象，決定了兒童講述的內(nèi)容范圍和指向。幼兒園講述活動是一種集體參與的活動，需要用一定的憑借物來確立講述的中心內(nèi)容。不同年齡段兒童講述的憑借物有所區(qū)別。（小班以實物或簡單圖片講述為主，中大班要針對實物、圖片充分講述，且要學會利用憑借物創(chuàng)造性獨立講述。,（2）講述活動與談話活動中憑借物的區(qū)別,①各自發(fā)揮的作用不同?！糁v述活動中憑借物是幼兒講述的活動，幼兒的講述內(nèi)容是憑借物的真是再現(xiàn)。◆談話活動中憑借物是為談話活動創(chuàng)設情境，引出話題。②對幼兒思維的要求不同。③對語言的要求不同。◆講述活動中對再現(xiàn)憑借物的語言要求高，必須準確、連貫?！粽勗捇顒又袑υ佻F(xiàn)憑借物的語言要求寬松，強調(diào)語言交流。,一、講述活動概念、作用與特點,2講述活動有相對正式的語境。要求幼兒用比較正規(guī)的語言來表達個人對某物或某人、某事的認識。3講述旨在鍛煉一種獨白語言。◆講述活動中，幼兒語言交流對象是不明確的，不同的人說的話相對獨立?！粽勗捇顒又薪徽劦膶ο笫敲鞔_的，交談的話語是簡短的，并相互緊扣連接的。4講述活動需要調(diào)動兒童的多種能力。,二、講述活動的類型,按照憑借物的特點，講述活動可分為以下幾類（一）看圖講述在講述活動中使用圖片來幫助幼兒進行講述。（二）實物講述在講述活動中用具體的物體來幫助幼兒講述。（三）情境表演講述要求幼兒憑借對情境表演的理解來進行講述。,,二、講述活動的類型,（四）續(xù)編故事要求兒童根據(jù)教師提供的不完整的故事或說明，將其補充完整，并符合故事的發(fā)生發(fā)展要求。（五）生活經(jīng)驗講述要求兒童把自己生活中遇到的有趣或有教育意義的事情用自己的語言進行講述。,其他分類,（一）看圖講述,單張圖片講述（適合小班，說完整句子的能力，教學中開展或語言活動區(qū)投放。講出WHO,WHICH,WHAT）多張圖片講述（中大班，按順序，圖片與圖片間的聯(lián)系，用完整連貫的語言句，講出WHO,WHICH,WHAT,HOW,WHY排圖講述拼圖講繪畫講述（繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述活動結合，小、中、大班）,,二、講述活動的類型（其他分類P162）,憑借動手操作進行的講述活動（由做到說，由畫到講，由寫到講）憑借用耳傾聽憑借動腦思考（不同于續(xù)編，兒童可以有自己的評價、看法）,二、講述活動的類型（其他分類）,講述活動按內(nèi)容編碼特點可分為以下幾類1敘事性講述◆敘事性講述是指用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講出來。它要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序?！舭咐∑で颍ㄖ邪啵?二、講述活動的類型（其他分類）,2描述性講述◆用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作，物體或景物的性質(zhì)、特征具體講出來?！舭咐业恼掌ㄖ邪啵?說明性講述◆用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、功用等解說清楚的講述形式。說明性講述不需要用生動形象的語言，以表述明白事物狀態(tài)、交待清楚它的特點來源為主。◆案例我摸到的是（中班）,二、講述活動的類型（其他分類）,4議論性講述▲議論性講述是通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么、反對什么?！咐蚁矚g夏天還是冬天,三、講述活動的語言教育目標綱要中有關講述活動的要求與分析,綱要中學前兒童語言教育的總目標綱要中與講述有關的內(nèi)容分析能創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。養(yǎng)成兒童注意傾聽的習慣，發(fā)展其語言理解能力。鼓勵兒童大膽，清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達能力。,講述活動的語言教育目標,1培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力。2培養(yǎng)幼兒獨立構思與清楚完整地表達的意識、情感和能力。（1）要求幼兒自然大方地講話。（2）使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述。（3）有中心、有順序、有重點地講述。（4）培養(yǎng)幼兒對語言交流信息的調(diào)節(jié)技能。,講述活動的各年齡段目標（P157或80）,小班1、能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。2、理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。3、愿意在集體面前講述。4、能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。5、能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。,講述活動的各年齡段目標,中班1、養(yǎng)成先仔細觀察，后表達講述的習慣。2、逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。3、能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。4、學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內(nèi)容。5、能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學習好的講述方法。,講述活動的各年齡段目標,大班1、通過觀察，理解圖片、情景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向。2、能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。3、在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音量和語速。4、講話時語言表達流暢，不停頓，用詞用句較為準確。,第二節(jié)講述活動的設計、組織與實施,講述活動的設計（與各領域中相應教育活動相融合）活動目標的確立目標定位準確、具體目標內(nèi)容全面，重點突出活動內(nèi)容的選擇內(nèi)容選擇的整合性內(nèi)容選擇應符合兒童的發(fā)展水平,講述活動的組織與實施,感知理解講述對象,運用已有經(jīng)驗自由講述,引進并學習新的講述經(jīng)驗,鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,,,,（一）感知理解講述對象,1為什么在講述活動中首先要讓幼兒感知和理解講述對象2如何有效讓幼兒感知和理解講述對象（1）教師課前要精心準備。（2）運用多種感官感知、理解講述對象依據(jù)講述類型特點感知理解講述對象。依據(jù)憑借物的特點感知理解講述對象。依據(jù)活動要求的特點感知理解講述對象。,,,,,教師課前準備（為幼兒有效感知理解講述對象）,看圖講述1選擇合適的圖片；2理解圖片的內(nèi)容和主題；3把握看圖講述的重點與難點；4確定圖片出示的先后順序；5設計好提問。,教師課前準備（為幼兒有效感知理解講述對象）,情境講述1選擇合適的講述情境表演、木偶或影視片段；2確定情境呈現(xiàn)的方式；3設計好提問。,教師課前準備（為幼兒有效感知理解講述對象）,生活經(jīng)驗講述1熟悉幼兒的知識和經(jīng)驗；2選擇合適的主題。,,（2）運用多種感官感知、理解講述對象,案例實物講述西瓜視覺觀察西瓜的顏色、形狀、大??；聽覺敲一敲西瓜，讓學生聽聽不同西瓜發(fā)出的聲音的差別；觸覺讓學生摸一摸西瓜的表面，感覺西瓜的質(zhì)地；味覺讓幼兒嘗一嘗西瓜的味道。,根據(jù)講述類型的特點，引導幼兒感知講述的對象,敘事性講述重點感知理解事件發(fā)生的時間、地點、過程以及人物在其中的作用。案例小貓釣魚描述性講述觀察重點在物體的形狀、狀態(tài)、動作、特征以及像什么等。案例我最喜愛的玩具,根據(jù)不同憑借物特點，引導幼兒感知講述的對象,看圖講述◆重點讓幼兒感知圖片上有什么、在什么地方、他們在做什么、做得怎么樣等?！舭咐∝堘烎~（中班）情境表演講述◆重點讓幼兒感知表演中有哪些角色、每個角色有什么特點、他們在做什么、他們做得怎么樣?！舭咐液湍棠蹋ù蟀啵嵨镏v述◆重點讓幼兒感知實物的大小、形狀、顏色、材料、質(zhì)地、氣味等?！舭咐?guī)硪话衙利惖纳茸樱ㄖ邪啵?,（二）運用已有經(jīng)驗進行講述,運用已有經(jīng)驗講述的基本方式1幼兒集體講述個別小朋友在集體面前講述。2幼兒小組講述一般4人一組，輪流講述。3幼兒個別交流講述一般為一對一講述。,運用已有經(jīng)驗講述時應注意,1幼兒自由講述以前，教師要交代清楚講述的要求。2教師要注意傾聽幼兒自由講述的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點”和存在的問題。,（三）引進新的講述經(jīng)驗,新的講述經(jīng)驗是每次講述活動的學習重點，主要是讓幼兒知道講述的思路、講述的全面性和講述的方式。引進新的講述思路講述的順序性和條理性講述的全面性；人物（動作、對話和內(nèi)心感受）地點事件（開始、過程、結束）結果。引進新的講述方式。重點內(nèi)容，多講；次要部分，略講或少講按一定的順序講述（從上到下，從左到右，從大到小，從近及遠，從表面到本質(zhì)等）。,常見的引進新的講述經(jīng)驗的方式,1教師示范新的講述經(jīng)驗?！锝處熢谧约褐v的基礎上，提出一種新的講述思路，就同一講述對象發(fā)表個人見解?！锇咐枴⒒?、小姑娘2教師通過提示引進新的講述經(jīng)驗?！艚處熗ㄟ^提問、插話的方法引導幼兒的講述思路，為他們導入新的講述經(jīng)驗。3教師與幼兒一起探討新的講述思路。,（四）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,由A及B當幼兒學習了一種講述經(jīng)驗后，教師立刻提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒運用剛學習到的講述思路去講述。例如，在學習我最喜愛的玩具后，讓學生講述我最喜愛的衣服。由A及A在教師示范新的講述經(jīng)驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式講同一件事，同一情境。例如，在學習講述秋天的菊花后，讓幼兒辦一個小花展，向小班的弟弟妹妹介紹秋天的菊花。,（四）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗,由A及A1教師在原來講述內(nèi)容的基礎上，提供一個擴展或延伸原內(nèi)容的講述機會。例如，拼圖講述太陽、花、小姑娘中，老師示范過新的拼圖添畫和講述經(jīng)驗后，進一步要求幼兒自己拼圖添畫，然后講述。,第三節(jié)不同類型的講述活動的指導要點,圖片講述（看圖講述、拼圖講述、排圖講述）情境講述（情境表演講述、戶外情境講述、動畫片講述）實物講述,一、圖片講述,1如何選擇合適的圖片內(nèi)容內(nèi)容是否有教育意義、主題是否健康。圖片數(shù)量小班一般12幅，中班一般不超過4幅，大班一般不超過6幅。復雜程度小班一般要求線索單一，角色不宜太多。中班一般要求線索較復雜，前后圖片之間有一定的聯(lián)系，角色比小班略有增加。大班要求圖片與圖片之間有一定的銜接，畫面內(nèi)容能為幼兒提供想象的空間。,一、圖片講述,如果是拼圖講述，每一幅圖片應相對完整，同時，不同圖片之間可以有多種組合。如果是排圖講述，選擇圖片時要考慮圖片的相對完整性，圖片之間有無內(nèi)在聯(lián)系，以及圖片能否進行逆向排圖等。2圖片講述活動組織的一般流程。,,,,看圖講述活動的一般流程,以有趣的形式和生動的語言引出活動的內(nèi)容引導幼兒有順序地觀察和講述圖片的內(nèi)容出示圖（一）提問1、2、小結出示圖（二）提問1、2、小結引導幼兒完整地講述圖片的內(nèi)容，并給圖片取名，小組講、集體講等擴展圖片內(nèi)容進行延伸活動涂色、繪畫、游戲、歌唱、表演等,皮球浮上來了,,1,2,誰是小偷,拼圖講述的一般流程,引導幼兒觀察教師用幾何圖形拼成的有情節(jié)的畫面，然后向幼兒提出拼圖要求，讓幼兒按照自己的意愿選擇圖片進行拼貼，并編成小故事。讓幼兒運用已有經(jīng)驗講述自己拼成的圖片，主要要求講清楚圖片上有什么、在什么地方、他們在做什么、說什么、可能會發(fā)生什么事情。引進新的講述經(jīng)驗。例如，教師拼圖，然后進行示范講述。鞏固遷移新的講述經(jīng)驗讓幼兒重新拼圖，然后用新學習的講述經(jīng)驗進行講述。,案例我拼出了什么（中班）,感知講述對象教師在貼板上出示幾何圖形，讓幼兒說出名稱。操作、運用已有經(jīng)驗講述讓幼兒用幾何圖形按照自己的想法拼成一種物體，并講述自己的拼圖。引進新的講述經(jīng)驗教師講述自己的拼圖，讓學生分析老師是如何講的。鞏固遷移新的講述經(jīng)驗讓幼兒重新拼圖，并運用新學習的講述經(jīng)驗進行講述。,排圖講述的一般流程,教師出示一組內(nèi)容相關的非順序圖片，告訴幼兒可以按照不同的順序組合成不同的故事情節(jié)。引導幼兒觀察圖片上地點場景）的變換、時間的變化、人物出場的先后順序和情節(jié)發(fā)展等，尋找排序的線索。教師讓幼兒運用已有的經(jīng)驗講述自己排圖的結果。主要讓幼兒通過觀察和聯(lián)想，講清楚在什么地方、什么時候、有什么人物、他們在做什么、可能會發(fā)生什么事情、結果怎樣等。引進新經(jīng)驗可以讓幼兒講述，師生共同總結講述經(jīng)驗，也可以由教師排圖，進行示范講述。鞏固遷移新經(jīng)驗讓幼兒進行重新構思、排序，運用新的講述經(jīng)驗進行講述。,二、情境講述,（一）情境表演講述選擇的內(nèi)容動作性強，適合表演；并且主題明確，情節(jié)簡單。情境表演講述的一般流程,,情境表演講述的一般流程,以有趣的形式和生動的語言引出活動的內(nèi)容完整觀看表演，提問名稱和主要角色分段觀看表演，分段講述表演的內(nèi)容觀看第一段后提問觀看第二段后提問完整觀看表演，完整講述表演的內(nèi)容提問1、2、教師小結表演的內(nèi)容，提升表演的主題擴展表演的內(nèi)容進行延伸活動分組表演、繪圖、游戲、歌唱等,動畫片講述的一般流程,以有趣的形式和生動的語言引出活動的內(nèi)容完整觀看，提問名稱和主要角色分段觀看，分段講述動畫片的內(nèi)容定格觀看，豐富詞匯和重點講述完整觀看（或回放觀看），完整講述動畫片的內(nèi)容小結，提升動畫片的主題擴展內(nèi)容進行延伸活動繪畫、表演、創(chuàng)編、歌唱等,戶外大自然情景講述,組織幼兒到戶外，選擇好觀察的角度引導幼兒有順序地觀察和感知引導幼兒具體描述觀察到的景色特征組織開展有趣的相關活動，加深感知和理解引導幼兒描述活動的感受教師將幼兒的描述串連成完整的內(nèi)容講述給大家聽在戶外拍照合影，延伸活動案例美麗的東湖公園,三、實物講述的一般流程,讓幼兒感知實物如形狀、顏色、材料、構成部分、作用等。幼兒自由講述集體講述、小組講述、個別講述。引進新的講述經(jīng)驗教師示范或者提問鞏固遷移新的講述經(jīng)驗。案例我?guī)硪话衙利惖纳茸?四、續(xù)編故事,讓幼兒感知理解續(xù)編故事老師講故事的一部分，主要是交代清楚時間、地點、人物及事件。讓幼兒運用已有經(jīng)驗續(xù)編故事小組講述和個別講述。引進新的講述經(jīng)驗鼓勵幼兒編的故事與別人不一樣；教師通過提示，引入不同的講述經(jīng)驗。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗讓幼兒將編好的故事完整地講一遍。,案例故事續(xù)編螞蟻飛上天（大班）,教師講述“在花叢中，住著一只小螞蟻，它非常想上天去旅行，可是，它不會飛，怎么辦呢”幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)要求（1）小螞蟻住在什么地方（2）小螞蟻想上天旅行，是誰幫助它上天的（3）它在天上看見了什么（4）它心里感覺怎么樣幼兒在小組和個別講述自己創(chuàng)編的故事。集體講述創(chuàng)編的故事。讓幼兒將編好的故事重新完整地講一編?；蚶蠋煾淖円恍l件，讓幼兒創(chuàng)編新的故事。,小結,◆組織講述活動應注意確定好講述的類型和選擇好講述的對象突出講述活動的特點強調(diào)幼兒獨立構思、完整連貫講述的語言運用考慮形式的多樣化，增加活動的趣味注意活動的細節(jié)，如圖片的出示方式、放置位置、重點圖與一般圖的處理、動畫片的剪輯、情境表演的排練、戶外情景的選定、路線的安排等事前設計好提問，圍繞主題，突出重點,,思考題,

簡介：湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號XXXXXXXXX姓名XXX專業(yè)教育類英語教學教育類英語教學論文題目整體語言與主題單元教學法在大學英語閱讀整體語言與主題單元教學法在大學英語閱讀教學中的應用教學中的應用指導老師XXX二〇一一〇一一年十二月十日“主題單元”是整體語言教學法中的重頭戲。主題單元的含義是在一段單元時間中，所有的教學都圍繞著同一個主題來進行。每個單元由同一主題為組織核心，各種技能訓練在語言內(nèi)容上有一定的重疊，達到聽說讀寫譯相互滲透有機組合，推動學生綜合應用英語技能的形成和鞏固。二、大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題1、閱讀語料的內(nèi)容陳舊翻開一些傳統(tǒng)的英語教材，不難發(fā)現(xiàn)里面的文章沒有時效性和時代性，因此無法吸引學生的閱讀興趣。另外，教材是由一系列無關聯(lián)的文章集結而成的，每篇文章都有不同的主題，學生們閱讀后學到的僅僅是若干篇文章里面零零碎碎，無相關聯(lián)的幾個單詞。2、閱讀語料的教學形式呆板英語閱讀課也叫泛讀課，90的被調(diào)查學生反映，以前閱讀課老師上課就像上精讀課一樣，課堂基本步驟老師介紹背景知識老師講解生詞老師講解課文，重點是語法知識講解，閱讀后進行大量的英譯中練習，氣氛沉悶。通常兩節(jié)課才讀完一篇文章。閱讀量少。3、學生自身的問題學生普遍反映害怕閱讀，詞匯量少，不知如何記憶單詞，缺少英美文化知識，很少閱讀英文報刊和書籍。三、閱讀教學的解決與整體語言與主題單元教學法的提出針對大學英語教學中存在的這一問題，作者認為，在目前大學階段的英語教育雖然不能做到大部分學科圍繞同一系列主題開展，但每個任課老師，還是可以根據(jù)主題單元教學法的理念，對自己所上的課程進行改革，努力實現(xiàn)主題

簡介：論文題目論文題目在閱讀教學中培養(yǎng)學生語言能力在閱讀教學中培養(yǎng)學生語言能力作者作者楊瑞楊瑞籍貫籍貫云南沾益云南沾益工作單位工作單位沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學主要研究領域主要研究領域小學語文小學語文詳細通信地址詳細通信地址云南省曲靖市沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學云南省曲靖市沾益縣白水鎮(zhèn)白水小學郵編郵編655335655335電話電話1357738295013577382950運用語言的能力自然會大大提高。不讀書或讀得不熟，就很難把作者的語言學到手。心理學認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結果，能夠儲存到長期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準確地再現(xiàn)和進行矯正。（二）從小學生的心理特點來看重視朗讀訓練將會為小學生以后的學習打下堅實的基礎，并能受益終生。小學階段學生的記憶能力（特別是機械記憶的能力）很強，而理解能力相對較弱。對于課文中涉及的自然科學、社會科學知識，不能要求他們達到較高、較深的理解程度。教學中如果把大量的時間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解起來還不能達到深透的程度，還沒有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求學生熟讀成誦卻并不困難。如果達到熟讀成誦，對今后語言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長、閱歷的豐富，讀的書越來越多，閱讀能力越來越強，自然會對過去不懂或懂得不透的東西慢慢地領悟，并不斷產(chǎn)生新的認識。實踐表明，許多語文功底深厚的人，無不受益于兒時的多讀多背。因此，重視小學生的朗讀訓練也是符合兒童語言學習的心理特點的。（三）從書面語言與口頭語言的異同來看發(fā)展學生的語言文字能力，只靠“說”和“講”不行，必須重視朗讀?，F(xiàn)代漢語中使用的書面語言和口頭語言在語法結構上基本是一致的。但這并不等于說在語文課上大體講講課文，就可以提高學生的語文能力。因為畢竟書面語言與口頭語言還有區(qū)別，主要表現(xiàn)在一是口頭語言的情境率大大高于書面語言。口語表達時，交談雙方處在同一情境之中，許多語言成分被省略，卻不會影響理解，也不會發(fā)生歧義。而書面語言要表達這一情境時，就必須有對人物表情、動作、內(nèi)心的刻畫，有完整的語法結構。只有這樣才能使讀者產(chǎn)生共鳴。二是書面語言中詞語的豐富程度大大超過口頭語言?？谡Z表達重在通俗易懂。表達一個意思時，使用的詞語可以多次重復。既使語法結構不完整、無條理，有時也不會影響對說話內(nèi)容的理解。而書面語中的詞語運用要準確、不重復，語法結構須完整，條理須清楚。也就是說只有經(jīng)過提煉、加工、潤色的書面語，才能使讀者讀懂。因此，語文課上的“說”和“講”都不能代替讀?！罢f”和“講”在課堂氣氛上表現(xiàn)為比較熱鬧、活躍，但由于課文的語言沒有在學生的大腦皮層留下較深刻的痕跡，過了一段時間，印象即會消失。好文章的詞匯、句式、表達方法，如果不靠朗讀來揣摩、領會、學習，也不靠背誦來記住，那么到用的時候則容易出現(xiàn)用詞不當或文理不通的現(xiàn)象。二、閱讀教學中存在的現(xiàn)狀如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在首先，閱讀教學過于面面俱到，教學內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了

簡介：湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號XXXXXXXXX姓名XXX專業(yè)教育類英語教學教育類英語教學論文題目淺談認知語言學相關理論對英語詞匯教學的淺談認知語言學相關理論對英語詞匯教學的指導作用指導作用指導老師XXX二〇一一〇一一年十二月十日析許多語言現(xiàn)象，更好地了解語言的本質(zhì)。所謂“認知”指的是，人感知PERCEIVE世界和對世界的萬事萬物形成概念CONCEPTUALIZATION的方式，以及在此基礎上形成的經(jīng)驗，認知語言學就是以此為基礎的語言研究?？梢哉f，在21世紀初，認知語言學已逐漸成為主流的新興語言學流派，其研究范圍包括范疇化、原型理論、隱喻概念和認知語法等等，認知語言學使人們加深了對語言學習和語言運用的認知過程和規(guī)律的了解，對教師探尋新的教學方法，提高教學質(zhì)量具有積極意義。下文擬從認知語言學的基本范疇理論、原型理論及隱喻概念理論的角度淺談對英語詞匯教學的啟示。22基本范疇理論及在大學英語詞匯教學中的作用221基本范疇理論認知語言學認為人們在對周圍事物的認知過程中，把世界上相同或相似的事物在認知中組織在一起并賦予它們語言符號，于是形成了范疇，范疇形成的過程即范疇化CATEGIZATION，或者也可理解為人類在有歧義的現(xiàn)實中看到相似性，并據(jù)此將可分辨的不同事物處理為相同的，由此對世界萬物進行分類，進而形成概念的過程和能力。對基本范疇的研究始于羅杰布朗ROGERBROWN，他觀察到一件東西在范疇等級中可以有不同的名稱，而某一范疇等級的名稱具有優(yōu)先地位SUPERISTATUS，即基本范疇，一直以來這都是語言學家們關注的基本問題之一?；镜燃壏懂犑侨祟悓κ挛镞M行分類最基本的心理等級，是人與自然、社會相互作用最直接、相關性最大的關聯(lián)點。在基本等級范疇基礎上，范疇可以向上或向下擴展。在此等級上，大腦的經(jīng)驗范疇與自然界的范疇最接近、最匹配，人們更容易感知、學習、記憶事物。222基本范疇理論及在大學英語詞匯教學中的作用

簡介：C語言程序設計實驗報告語言程序設計實驗報告實驗名稱實驗名稱函數(shù)學院機械專業(yè)班級專業(yè)班級機械1212姓名趙亞學號20123182任課教師任課教師張昱實驗時間實驗時間2013年11月9日星期六1實驗目的實驗目的（1）掌握函數(shù)的定義方法，調(diào)用方法，參數(shù)說明以及返回值（2）掌握實參與形參的對應關系，以及參數(shù)之間的值傳遞的方式（3）掌握函數(shù)的嵌套調(diào)用及遞歸調(diào)用的設計方法（4）在編程過程中加深理解函數(shù)調(diào)用的程序設計思想2實驗內(nèi)容實驗內(nèi)容輸入三個整數(shù)，求最大值和最小值輸入三個整數(shù)，求最大值和最小值3算法描述流程圖算法描述流程圖INTMINMINAIFBMINMINBIFCMINMINCRETURNMINMAININTABCMAXMINSCANF“DDD“MAXGETMAXABCMINGETMINABCPRINTF“MAXDNMINDN“MAXMIN5測試數(shù)據(jù)測試數(shù)據(jù)當測試數(shù)據(jù)為123時6運行結果運行結果

簡介：語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動一高考與模擬A組高考題組12013湖南模擬下列選項是四則“遺失啟事”的主要內(nèi)容，其中表達通順、得體的一項是A本人昨日在體育館遺失一副紅色羽毛球拍，您若及時聯(lián)系鄙人，不勝感激之至。B昨日本人不慎丟失隨想錄一書于閱覽室，期盼拾得者璧還原物，謝謝喲。C本人昨日在圖書館不慎丟失黑框眼鏡一副，希望拾到者與我聯(lián)系，不勝感激。D昨日本人遺失飯卡于學校飲食服務中心，懇請拾者高抬貴手交還，萬分感激。22012大綱全國請在下面畫線處補寫一句恰當?shù)脑挘顾c后面部分構成一個完整的文段。不得超過20個字。________。音樂作品的“深度”有不同的表現(xiàn)形態(tài)。比較重要的形態(tài)通常有兩種一是“深刻”，二是“深邃”。大致說來，“深刻”是就作品的主題而言；“深邃”是就作品的意蘊而言。“深刻”訴之于意義，比較理性；“深邃”訴之于體驗，比較感性。“深刻”如同在二維平面上的篆刻，是靜態(tài)的；“深邃”卻似三維空間中的景致，是動態(tài)的。西方音樂以“深刻”見長；中國音樂則以“深邃”著稱。________________________________________________________________________32012大綱全國從整個文段來看，下面畫線的三個句子在語言表達上都有問題，請予修改。要求語意連貫，銜接自然，語句通順，不改變原意。修改后的句子每句不得超過15個字。我的朋友老王，人稱“戲癡”，自號“梨園客”。①由于用“客”來稱呼，可見不是戲曲界的專業(yè)人士。但是，凡說起他，②他在戲曲界人人都知道。他特別愛聽戲、愛唱戲，后來還成了有名的票友。他退休后又熱衷于戲曲資料的收藏買劇本，集唱片，淘劇照等，忙得不亦樂乎。③還有700余份戲單是他搜集的，而且都是上個世紀的。來源學科網(wǎng)ZXXK①________________________________________________________________________②________________________________________________________________________③________________________________________________________________________42012安徽請根據(jù)上下文，在下面文字的畫線處補寫出相應內(nèi)容。要求語意連貫，表達明確，每處不超過12字。過去的兒童教育是注入式教育，只要把種種的死知識、死教訓裝入他頭腦中，就以為滿足。____________，____________，____________，____________；____________。____________。兒童自由的讀物，實在極少。我們出版這個兒童世界的宗旨就在于彌補這個缺憾。①教師教一課，他們就讀一課②刻板莊嚴的教科書，就是兒童的唯一讀物③我們雖知道之前的不對④然而小學校里的教育仍舊不能十分吸引兒童的興趣⑤而且各種教育，仍舊是被動的，不是自動的⑥也想盡辦法去啟發(fā)兒童的興趣A③⑥④②⑤①B③⑥④⑤②①C①③⑥④⑤②D①③⑤⑥④②92011課標全國依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊唤M是我國是食品生產(chǎn)和消費大國，______，______，______，______，______，______。這樣才能有效解決食品安全領域損害群眾利益的突出問題，切實增強消費安全感。①強化執(zhí)法措施，嚴懲違法犯罪分子②食品產(chǎn)業(yè)涉及環(huán)節(jié)多，哪一環(huán)出現(xiàn)漏洞都會給食品安全帶來嚴重威脅③創(chuàng)新食品安全監(jiān)管機制④堅決淘汰劣質(zhì)企業(yè)，以震懾所有企業(yè)使之不敢越雷池半步⑤保障食品安全需要生產(chǎn)經(jīng)營者誠信自律，更需要嚴格的法律制度約束和有效監(jiān)管⑥因此，必須保持嚴厲打擊違法違規(guī)行為的態(tài)勢，及時消除各環(huán)節(jié)的隱患A②⑥①③④⑤B②⑤⑥①④③C⑤②⑥③①④D⑤⑥②④③①102011大綱全國依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當?shù)囊唤M是今天的日子很短，正在自己的腳下悄悄地流逝。______，______。______，______，______，______，經(jīng)營好每一個今天就等于經(jīng)營好昨天和明天。來源學科網(wǎng)①今天的事應該今天完成，不能推到明天②腳踏實地，全身心地經(jīng)營好今天，才會有一個個實在的昨天③因此，面對今天，我們不要太多地懷念過去④接力棒交得好，才能走向輝煌的明天⑤如果總是站在今天望明天，結果明天也會悄悄地溜走⑥今天是昨天和明天的接力處A⑤①⑥②④③B⑤⑥①④③②C⑥④③②①⑤D⑥②③①④⑤112011廣東把下列句子組成語意連貫的語段，排序最恰當?shù)囊豁検洽偈褂谜Z言，不僅要用得對，在語法上不出毛病，而且要力求用得好，要有藝術性，有感染力，這就要講究運用語言的藝術，也就是要講究一點修辭。②有意用不符合語法常規(guī)的辦法取得某種修辭效果是許可的，然而這只是偶一為之，并且要有些特定的條件。③如果語言不符合語法，說都說不通，就沒有什么好的修辭可言。④語言是用來傳遞信息、交流思想、表達感情的。⑤好的修辭，必然是符合語法規(guī)律的。

簡介：大自然的語言教學設計大自然的語言教學設計大自然的語言教學設計人教版八年級語上冊第16（本選自人教版義務教育程標準實驗教科書語八年級上冊第四單元）教材分析本是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇說明，中作者把一門科學物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎，并用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候?qū)W知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發(fā)讀者探索科學奧秘的志趣。學情分析3、研讀理解內(nèi)容，理清的說明順序。情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)熱愛科學、探索科學奧秘的志趣，培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度。教學重點1、概括要點和學習語言。2、積累科學知識。教學難點理清順序，了解從現(xiàn)象到本質(zhì)的認知方法和行思路。教學過程一、導入新語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們學習大自然

簡介：現(xiàn)代遠程教育學院C語言程序設計期末考試復習大綱一、單項選擇題【11】以下不正確的C語言標識符是OAINTBA_L_2CAB1EXED_X【12】以下是正確的C語言標識符是OADEFINEB_123C?N【13】下列四組字符串中都可以用作C語言程序標識符的一組是。APRINT_3DOODBABCBIAMONE_HALFSTARTIT3PAICPXQMYBOOKLINEHISAGEDSTR_LCPPPOWWHILE【14】下面各選項組中，均是C語言關鍵字的組是。AAUTOENUMINCLUDEBSWITCHTYPEDEFCONTINUECSIGNEDUNIONSCANFDIFSTRUCTTYPE15下列不屬于C語言關鍵字的是OADEFAULTBREGISTERCENUMDEXTERNAL【16】C語言程序從MAIN函數(shù)開始執(zhí)行，所以這個函數(shù)要寫在。A程序文件的開始B程序文件的最后C它所調(diào)用的函數(shù)的前面D程序文件的任何位置【17】下列關于C語言的敘述錯誤的是A大寫字母和小寫字母的意義相同B不同類型的變量可以在一個表達式屮C在賦值表達式中等號二左邊的變量和右邊的值可以是不同類型D同一個運算符號在不同的場合可以有不同的含義18在C語言中，錯誤的INT類型的常數(shù)是A32768B0C037DOXAF19執(zhí)行語句PRINTF”％X”L；屏幕顯示_____。ALB1CFFFFDFFFF110已知LONGI32768；執(zhí)行語句PRINTF“％D”I；屏幕顯示_____。ALB32768C1D32768111_______________________________________________________己知LONGI65539；執(zhí)行語句AINTBUNSIGEDCLONGD以上三種類型均可125已知INTI二10；表達式“2O0W的值是A0B1C19D20【126已知INTXLY；執(zhí)行下述語句后變量X的值是________。YX5卄X57C90C122BC57C90C122C048C65C97C48C65C97CV二122【128】已知INLA3232L；貝9表達式”A00A0LA02“的值是_____。A0166667B1C0D錯誤的表達式129已知INTXLYLZL；表達式”XYZ“的值是______。A3B4C5D表達式錯誤130用十進制表示表達式”12|012“的值是__OA1B0C12D14【131】已知以下程序段INTA3B4AAAB；BBAA；AAAB；則執(zhí)行以上語句后A和B的值分別是OAA3B4BA4B3CA4B4DA3B3【132】在位運算中，操作數(shù)每右移一位，其結果相當于。A操作數(shù)乘以2B操作數(shù)除以2C操作數(shù)除以16D操作數(shù)乘以16133已知A222；執(zhí)行語句AA052；后，變量A的值是___________。A222B10C244D254【134】已知二進制數(shù)A是00101101，如果想通過整型變量B與A做異或運算，使變量A的高4位取反，低4位不變，則二進制數(shù)B的值應是OA11110000B00001111C11111111D00000000【135】已知INTA15執(zhí)行語句AA2以后，變量A的值是____________。