簡介：化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識優(yōu)秀獲獎科研論文問題是思維的起點，是創(chuàng)新的靈魂問題意識的產生是思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，激發(fā)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石在初中化學教學中，當學生有了一定的問題意識后，學生就會思維活躍，積極探究，其主體作用就能得到充分發(fā)揮同時，學生會結合自己已有的知識、經驗和個人經歷提出一些富有個性化的問題，有利于其個性發(fā)展、思維結構的完善，從而使學生加深對化學學科知識的理解和應用一、化學教師要有問題意識初中化學教師自身要有問題意識，經常反思自己的教學過程有沒有調動所有學生的學習積極性，能不能把課堂教學的效率再提高時刻關注我們身邊的問題是否與化學教學有關，能否把它們充實到初中化學教學中來教師自己要能深入思考，善于提問只有善于提問的教師，才能培養(yǎng)出善于回答問題、善于提出問題的學生帶領學生存疑、設問，給學生良好的示范提問要有啟發(fā)性、集中性、層次性、量力性、想象性和聯想性教師要有強化學生問題意識的意識只有用心去做了，才會隨時思考，才會迸出智慧的火花二、為形成問題意識營造良好的氛圍1建立民主和諧的師生關系民主和諧的師生關系是培養(yǎng)學生問題意識的先決條件在師道尊嚴的環(huán)境下，學生是不敢提出與老師想法不同的、與課堂不緊密相關的問題的建立民主、平等的新型師生關系，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說認真對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽提問鼓勵學生大膽將自己的問題或瞬間想法表達出來，充分肯定學生提出的種種問題有價值、有意義的問題，引導學生進行探學實驗能引導學生透過現象看本質，從而增強對實際問題的分析能力，是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑之一4利用現代教育技術輔助教學江蘇省已經率先實現了教育現代化，每個班級都有了電子白板、實物投影儀在初中化學教學中，我們要充分利用好這一輔助手段化學不僅研究宏觀物質之間的反應，而且對微觀世界也進行廣泛的研究用微觀的理論、觀點解釋宏觀的現象，是化學思想的重要部分利用多媒體技術可以把微觀世界（分子、原子、離子等）所進行的變化巧妙地模擬出來，使難以想象、難以理解的微觀世界呈現在學生的眼前化學領域的許多現象，我們不可能在教室或實驗室通過實驗來解釋，這時，我們都可以借助多媒體的輔助手段達到同樣的效果學生由此可以解決一些困惑，提出更多的問題三、結合社會實踐，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力化學來源于生活，生活離不開化學，生活與化學息息相關鼓勵學生走近生活，關心社會，親身體驗化學世界的奇妙和廣泛的應用以一個個鮮活的事例喚起學生學習化學的熱情，產生并形成問題意識，將教學中所要解決的問題與社會實踐聯系起來，置于學生的學習狀態(tài)之中，使學生有一種身臨其境的感受，引發(fā)強烈的解決問題的心理需求

簡介：化學教學中研究性學習的實踐與思考優(yōu)秀獲獎科研論文研究性學習的教學模式有利于激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造性，調動學生探究的主動性它大致可分為三個環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的階段在每一個階段中，學生始終處于主人翁的地位研究性學習是一種高效可行的學習方法，也是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑一、什么是研究性學習研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要學習方式，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者二、研究性學習的一般步驟1確立課題課題確立的好壞直接影響學生研究的質量課題太陳舊，學生沒興趣；課題太深奧，學生難以應付，也失去研究的興趣所以教師在指導學生確定課題時必須從以下幾方面考慮（1）課題要有鄉(xiāng)土性結合當地自然地理、人文地理實際情況（2）課題要立足于課本研究性學習的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的基礎是課本上的知識（3）課題的難度要適宜初中學生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學生會失去研究的興趣（4）課題最好有實用性如果學生的研究成果被有關部門采用，這將對學生以后的研究性學習有很大的推動作用2搜集資料這是研究性學習中最重要的步驟，它是學生自主學習的真正體現3制定計劃在整理資料的過程中，學生通過比較、演繹、歸納、統(tǒng)計等方式對資料進行分析研究，從中發(fā)現問題、找出解決問題的方法，洞析地理事象，達到研究的目的的成果，并交流在活動中的體會和收獲四、化學教學中研究性學習應注意的問題1問題是靈魂應用課堂教學中的研究性學習模式時，問題是教學的主線，教學活動應自始至終圍繞著問題展開，問題一般都是來自學科教學的背景，或課程標準的范疇，而學生的生活和社會實踐可作為創(chuàng)設問題的背景，表現為一種半開放、準開放的特征，教師在教學前要充分準備，反復斟酌，精心選題并恰當地設置課題所轄的問題，為教學的順利進行和學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎2課堂教學中的研究性學習需要有相應的設計，需要給學生提供探索機會3化學教學中研究性學習的教師角色定位（1）教師是課堂教學的導入者（2）教師是解決問題方案的設計參謀和信息傳遞員，要發(fā)揮學生的主體作用，不做解決問題的代言人，鼓勵學生大膽設想，多種設想，篩選比較（3）研究（探究）過程中教師是服務和關系的協調者，必要時也可以進行方法上的點撥，協調和組織學生的小組學習，讓學生在學習的合作過程中學會合作（4）學習成果的評價，教師要注重過程的評價和反思，注意學習過程在課堂外的延伸ENDPRINT

簡介：化學教學中“猜想與假設”能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點科學探究是新課程倡導的主要學習方式之一，對化學學習更為重要親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑化學課程標準指出，要讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、運用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力一、教學實踐中“猜想與假設”能力培養(yǎng)現狀1不重視“猜想與假設”在科學探究中的作用，常常忽略“猜想與假設”環(huán)節(jié)例如，在講“質量守恒定律”時，有的教師往往只通過1～2個稱重實驗就得出結論由于缺少假設，也沒有思考，學生不知道為什么要稱重，只能在教師指導下盲目學習在這樣的課堂中，教師才是探究的主角，學生則是教師探究的陪襯，完全喪失了學生在探究活動中的主體地位2不重視區(qū)分學生的“猜想與假設”是否科學例如，教學片斷1師物質發(fā)生化學變化的前后，總質量是否會發(fā)生變化你認為有幾種猜想與假設生1不變；生2增加；生3減少對學生的回答，教師沒有任何“追問”上述學生作出的“猜想與假設”涵蓋了各種可能情況，后續(xù)的實驗方案也不是驗證假設的實驗設計，教師沒有引導學生根據不同假設，利用已學知識設計不同的實驗方案這里的“假設”是一種不需要依據、未經深入思考、隨便提出、沒有意義的猜想，顯然不是科學的“猜想與假設”3缺少對“猜想與假設”形成的正確方法指導例如，教學片斷2師請同學們自己觀察鉛筆芯，對石墨的代變遷后，或者“五光十色”或者“銹跡斑斑”等的圖片；②不同金屬被人類大規(guī)模開發(fā)、利用的大致不同年限等資料請同學們根據這些資料，嘗試說出某些金屬的活動性順序通過這些材料的展示，學生感受到不同的現象和事實，學生積極思考，會對材料中的現象或事實提出一個假定性的解釋或是提出一個推測性的答案3創(chuàng)設活動情境或實驗情境，引導學生作出“猜想與假設”例如，“二氧化碳的性質”教師演示實驗實驗1將碳酸飲料振蕩，氣體導入有澄清石灰水的試管中，發(fā)現石灰水變渾濁實驗2將碳酸飲料振蕩，氣體導入有紫色石蕊溶液的試管中，觀察到溶液變紅實驗3將試管中的液體倒出一半進行加熱，觀察現象生有氣泡師氣泡是什么生二氧化碳師為什么是二氧化碳生加熱了，二氧化碳跑出來了師為什么二氧化碳跑掉之后就恢復到原來的紫色“誰”使石蕊變紅了生1二氧化碳生2水師好好想想，還有沒有生3碳酸在教學過程中，教師充分利用實驗和活動，給予學生一定的經歷和實驗現象，引導學生通過類比、聯想、直覺、溯因等作出科學的“猜想與假設”總之，教師對“猜想與假設”的不同教學設計直接影響到科學探究過程的實施，影響到學生科學探究學習的質量教師應組織對學生提出的問題進行充分討論，啟發(fā)學生廣泛思考，引導學生多角度作出合理的猜想與假設

簡介：化學作業(yè)要分層設計和分類評價優(yōu)秀獲獎科研論文摘要根據化學新課程的標準，構建與化學新課程理念相適應的化學作業(yè)，對化學作業(yè)進行分層設計、分類評價，激發(fā)學生的學習興趣，大面積提高教學質量關鍵詞化學作業(yè)分層設計分類評價化學新課程標準的實施對化學教學的各個方面提出了新的要求，化學教師必須打破原有的“一刀切”的作業(yè)方式，建立符合新課程理念的作業(yè)觀近幾年來，筆者嘗試了“分層設計”學生作業(yè)，“分類評價”學生作業(yè)的方法，發(fā)現該方法能使好、中、差的各類學生都能得到不同的發(fā)展如何通過作業(yè)來提高學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢筆者認為應注意以下幾點一、作業(yè)分層設計1作業(yè)形式多樣，激發(fā)興趣愛因斯坦說“興趣是最好的老師”單一的題型和測試目標限制了學生應用知識解決實際問題的能力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性突出實踐性、開放性、趣味性強的作業(yè)，很容易激發(fā)學生的熱情例如，初中化學有很多的方程式需要學生記憶，“方程式抄幾遍，明天檢查”，是很多教師常說的話，但如果把記憶方程式改成班級、小組間的比賽，就能調動學生的積極性，效果一定會更好實驗探究式作業(yè)、總結反思型作業(yè)、自主整理作業(yè)、應用所學知識寫篇小論文等都可以提高學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人例如，可以讓學生以“我想象中的原子結構”為題，寫一篇科普習作；還可以讓學生“從媒體上收集當地半個月來有關空氣污染的報道或相關信息，分析這一時段空氣質量變化的原因”強化學生的環(huán)保意識2作業(yè)習題精選，保證質量些例如，當學困生做對基本作業(yè)就可以給滿分，做對選擇作業(yè)半倍加分，做對超額作業(yè)一倍加分；當中等生做對超額作業(yè)半倍加分；對優(yōu)生，可讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質量通過分類評價學生的作業(yè)，在學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足，做到既讓學困生能“消化”，又讓優(yōu)生能“吃飽”，就能使缺交作業(yè)的學生日益遞減，應付了事的情況不斷改善總之，分層設計作業(yè)、分類評價作業(yè)提高了課堂教學效益，縮小了兩極分化，以人為本，以學定教，因人施教，讓每一個學生都得到發(fā)展，體現了新課程的理論“題海戰(zhàn)術”已經過時，簡單重復的練習，只會加重了學生的負擔，挫傷學生學習的積極性，新課程理念下的化學作業(yè)，要立足于“一切為了學生的發(fā)展，為了每一位學生的發(fā)展”，站在學生的角度，布置合理適量的作業(yè)，注重作業(yè)設計和評價的探究與創(chuàng)新作業(yè)的形式和內容要能調動學生學習化學的積極性，要讓學生樂于接受，使學生喜歡化學，主動學習化學，提高化學學科在學生心目中的地位，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

簡介：化學新課程有效教學模式淺析優(yōu)秀獲獎科研論文課堂教學,影響著教學效率和質量,關系到我們的教學目標是否實現,教學任務是否完成那么,在新課程背景下,高中化學新課程如何有效地開展課堂教學呢有無有效地教學模式呢一、“探究發(fā)現合作”教學模式“探究發(fā)現合作”教學即教師與學生在教學活動中的作用相當,教學民主,教師通過啟發(fā)引導學生自主地進行有意義的建構、主動獲取知識、發(fā)展能力新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,培養(yǎng)和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,以期達到改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀筆者認為,該模式適合學生已經有了一定的化學基礎、有了一定的知識儲備的教學章節(jié)中,同時還要結合學校自身的實際條件和教學環(huán)境量力而行例如,在“SO2的化學性質教學”中,讓學生根據已有化合價、酸性氧化物知識,預測出SO2可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質,然后給學生提供適當的儀器和藥品,讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確本教學模式的教學實踐表明,學生能夠在“探究發(fā)現合作”中,積極地學習化學學科知識,主動建構自己的知識體系,提高學生學習化學的興趣和學習化學學科知識的能力二、“自學輔導”教學模式自學輔導教學,即學生為主體,鼓勵學生自主思考、自主解決問題,教師只提供一些必要的幫助和輔導,教學目標和教學內容具有較“教授注入”教學,即教師是教學活動的中心,是信息的來源,是教學的組織者和協調者新課程并不排斥必要的“教授注入”,而是對“教授注入”的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科的基本要求后,深挖教材知識的內涵和外延,選擇關鍵性問題、重點問題,切中要害、一針見血地對學生進行必要的“教授注入”例如,高中化學教材對于“濃硫酸”的介紹,只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”,而對于其“酸性”、“吸水性”卻未涉及學生在已有的知識儲備和知識結構中,很難去建構濃硫酸具有“酸性”、“吸水性”、“脫水性”、“強氧化性”的知識結構和知識系統(tǒng)因此,教師的“注入教授”很有必要實踐教學活動表明,“教授注入”教學模式不論過去、現在還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的因此,在某種程度上說,教師也是課堂教學的“大主角”特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱尤其是在有限的課堂教學時間中,建構知識結構、理清知識脈絡、弄明白重點和難點,使知識結構化和系統(tǒng)化,“教授注入”教學是不可替代的綜上所述,所謂教學模式是在一定的時空中進行,并能夠有效地提高教學效率和教學質量的一種教學方式在實際教學活動中,教學課堂往往是多種教學模式的雜糅和交叉應用也可以說,教學并無固定的模式因此,在新課程背景下,在實際教學中,師生交往的方式、方法、地位、角色、關系、相互作用應因時、因地制宜地服務于教學,而不能一味地追求某種教學模式,而應追求有效教學、務實教學,讓教學真正地服務于學生的學習

簡介：初中化學教學中的設疑藝術優(yōu)秀獲獎科研論文在初中化學教學中，教師把握好設疑的時機，創(chuàng)設誘人深思的問題情境，能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進教學多邊活動的順利進行；能啟迪學生的思維，反饋學生的學習情況，幫助學生掌握重點、突破難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學探究能力等在初中化學教學中如何設疑呢一、重視始端，設疑于新課開頭處“疑是思之始，學之端”在化學課堂教學的開頭處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學生帶著疑問進入新課教學活動中這樣，既能激起學生的學習興趣，又能啟迪學生的心智，發(fā)揮學生的主體作用例如，在講“鐵”時，筆者引導學生閱讀下面的自述式短文我的名字叫鐵，符號是FE自春秋時期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現出原形從此，人類就和我結下了不解之緣你們想一想，工業(yè)、農業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我有人說我外表長得很黑其實我非常白并具有金屬光澤；有人說我長得很丑，其實我很溫柔我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多；我與氧氣接觸時，因反應的條件不同而異在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒；在干燥的空氣中，我無動于衷；在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑如果在高溫下，將我“洗個蒸氣澡”，會越洗越黑如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣”；如果把我投入到硫酸銅溶液中，我會變“色”然后設疑①鐵是怎樣被冶煉出來的②鐵的物理性質怎樣③鐵的化學性質如何④鐵有什么用途這樣質疑，課堂氣氛頓時活躍起來筆者抓住這一契機，順利地導入新課學完這節(jié)課后，你們就會得到上述問題的滿意答案受到求知欲的驅使，學生迅速進入新課的學習狀態(tài)，做好了接受新知識的準備工作二、優(yōu)選問題，設疑于知識關鍵處“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”結尾設疑，可起到“畫龍點睛”的作用，將學生的思維引向縱深發(fā)展例如，在講“CACO3與CA（HCO3）2的相互轉變關系”后，在課堂小結時，筆者講了一個“屠狗洞秘密”的故事在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了因此，當地居民稱它為“屠狗洞”然后設疑其中的奧秘在哪里呢這樣，激發(fā)了學生的求知欲，并幫助學生理解以下三個知識點①二氧化碳密度比空氣大；②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉化；③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理總之，在初中化學教學中設疑時，教師要緊扣教材和學生的認識水平，引導學生運用知識和提高能力同時，設疑要照顧到全體學生在學生回答問題后，教師應及時給予評價這樣，能使教師的設疑藝術落到實處，實施“以人為本”的課堂教學

簡介：化學教學中探究學習的實踐與反思優(yōu)秀獲獎科研論文進入21世紀，我國基礎教育課程改革已在全國范圍內陸續(xù)展開新課程凸顯了全新的課程理論，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面都發(fā)生了重大變革作為教學一線教師，應當迎著課程改革的浪潮，接受一次沖擊和洗禮，更新教育理念，轉變教學行為，創(chuàng)新工作方式下面就化學教學中如何引導學生探究學習和教學反思談些個人的看法與體會一、重建教學“探究學習”的教學模式通常認為，教學模式屬于教學策略的范疇多年來，主導和控制我國中小學課堂教學是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，幾乎成為大多數教學管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學校教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力新的化學課程標準指出，義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性、基礎性，它將科學探究作為化學課程改革的突破口而“探究性學習”是指“學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”在教學中，我開始重建課堂，以學生周圍的世界和生活經驗為基礎，提出要研究的問題，把“知識”放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)學生獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力二、重構課堂“探究學習”教學案例新課程教材在設計上與以前的教材大不相同，作為一線教師，析、歸納、探究氣體制取的設計思路和方法，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，使學生學會探究學習的方法第三，教學時先讓學生通過回憶總結出氣體實驗室制法的思路，討論小結實驗室制取氣體藥品選擇的幾個原則，讓學生在不知不覺中完成了一次探究之旅，并掌握了探究學習的一般方法，提高了他們學習的能力（2）本節(jié)課的不足之處有兩點第一，學生實驗進程的參差不齊影響了教學進程第二，學生設計實驗的方案及實驗操作有待進一步提高三、重塑自我教學中樂于反思、善于反思，從反思中重塑自我教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程它是一種通過提高參與者的自身覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑教師要從不同的視角和新的方式審視自己的一些根深蒂固的教育觀念，并從不同的視角看問題總之，教無定法，學無定則沒有任何一種教學模式適用于所有的學生，也沒有任何一種教學方式適用于所有的教學內容，我們只有構建多樣化的教學方式，有效地重建教學，重構課堂，重塑自我，才能搭好教學全面發(fā)展的平臺

簡介：初三下冊化學教學反思初三下冊化學教學反思5篇1初三下冊化學教學反思4月12日我講了一節(jié)公開課，通過這次活動我收獲頗多，有優(yōu)點也有缺點，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現對這一節(jié)課進行一下反思一、成功之處這節(jié)課我準備的比較充分。在備課過程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，真正做到重點突出。在備課過程中，我注重了創(chuàng)設教學情景，以一錯誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個教學過程中。另外，我選的練習題針對性強，層次性強。為調動學生的學習積極性，我找了一些學生感興趣的問題如魚鰾的探究問題。在教學過程中，我以探究為手段，復習歸納總結知識，力求使化學知識與實際操作結合起來，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在教學過程中我注重了落實，在落實過程中，真正做教師導、學生學，并且注意傾聽學生的不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己分析解決問題。二、不足之處在這節(jié)課中，總結出來有“兩板”。第一板，在教學過程中使用小黑板“板”。在以后教學過程中，應該靈活一點，在設計過程中應該給學生留出活動的“天地”。正象趙老師所說的學生是喜歡戰(zhàn)的。不要怕學生回答不對，敢于面對學生的錯，可以讓學生在改錯的過程中，提高能力。第二“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒有真正調動起學生的積極性，課堂上學生的學習氣氛不夠熱烈?？傊?，通過這一節(jié)課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多。多謝趙老師給了我這一次鍛煉的機會。2初三下冊化學教學反思新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設計很好，把1、4實驗老本節(jié)課還有一個缺點師生之間配合不是太好，有的同學根本沒有跟上教師的思路，回答問題事實而非。今后上課時要多關注學生的表現，及時對學生給予評價，激發(fā)他們的學習興趣，使他們跟上教師的思路，當然也要注重學生的不同觀點，不能只顧照著自己的思路走。4初三下冊化學教學反思酸和堿的知識對學生來講一直是個難點，學生一學到此知識都會產生畏懼心理。本節(jié)課將教材內容進行了簡單的調整，重點是介紹常見酸的主要物理性質和特性，將酸堿使指示劑變色的內容放在酸的化學性質那一節(jié)課，所以本節(jié)課的學習難度不大。此節(jié)課這樣設計一方面是體現由淺入深，另一方面也希望能打消學生的畏懼心理，從學生親身體驗入手引出問題，激起學生的學習興趣，為學好酸和堿的知識打好基礎。授課過程中，利用食物味道和生活中常見的酸為學生提供豐富的感性材料，從而獲取對酸和堿的感性認識；并通過對比學習、學生親自觀察和動手實驗的形式激發(fā)學生學習的積極性和參與的熱情，體驗到收獲的喜悅。通過實驗探究和和教師的分析實驗現象，幫助學生推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性；同時在使用濃硫酸時，強調注意它強烈的腐蝕性，因此在做實驗探究三稀釋濃硫酸時，考慮到有一定的危險性，由教師親自演示實驗。通過這樣的設計提高學生觀察分析、應用知識解決問題的能力，培養(yǎng)了學生辯證思維的方法，教學起到事半功倍的效果。最后，歸納酸的化學式特點，為下一節(jié)學習酸的化學性質做好鋪墊。5初三下冊化學教學反思“堿的化學性質”是化學中重要的基礎知識，雖然傳統(tǒng)的教學是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最后得出結論。缺少學生的自主性，但是這個授課班級是個平行班，如果本節(jié)課在設計時打破了傳統(tǒng)的教學，讓學生自己設計實驗方案進行實驗，許多學生將無法動手。不過由于學生動手有快慢，所以課堂顯得有點亂。在教學時，要注意把握住以下幾點（1）控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。

簡介：第1頁共28頁初三化學教師教學工作計劃范文初三化學教師教學工作計劃范文3篇初三化學教師教學工作計劃范文篇1一、實驗教學指導思想化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是教學的重要組成部分。通過觀察和實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。組織和指導學生進行探究性實驗，對于提高學生學習化學的興趣，開闊知識視野，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。為了更好地實施實驗教學，特制定本學期初三化學實驗教學計劃。二、實驗教學的目的1、倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”。2、使學生有“親身經歷和體驗”，同時能夠樹立實事求是的科學精神。3、通過化學實驗能引導學生的化學教學認識為學生提供化學事實性知識也能為學生檢驗、鞏固化學知識和理論，驗證化學假說提供事實性知識。4、掌握科學的實驗方法培養(yǎng)學生初步的觀察和實驗能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結協作精神。5、培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，一切從客觀實際出發(fā)引導學生用辯證唯物主義的觀點來認識和分析化學事實，形成科學的世界觀和價值觀同時培養(yǎng)學生關愛社會、關愛自然、與人合作的情感，在實驗過程中經歷成功與失敗的情感體驗，同時通過實驗還可以對學生進行安全教育等等。三、九年級化學實驗教學計劃第一學期化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W元素貫穿于整個化學教育教學之中，是化學教學的重中之重。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。第3頁共28頁自然地接受這門新的課程，并激發(fā)了學生的學習興趣。第二單元我們周圍的空氣首先從學生最熟悉的物質空氣著手，研究了空氣的組成，學習了空氣中與人生命息息相關的一種氣體氧氣，并探究了氧氣的實驗與工業(yè)制法，第三單元自然界的水從水的組成，導入到微觀世界，了解了分子和原子，為使書本知識與實踐有機地結合起來，又對水的凈化與水資源的保護進行了分析。第四單元物質構成的奧秘這一單元抽象地向學生介紹了物質的微觀構成，使學生學會去理解物質是怎樣構成的，為今后的探究打下基礎。第五單元化學方程式這一單元讓學生懂得物質不生不滅的道理，學會寫化學方程式，并初步引入了化學計算。第六單元碳和碳的氧化物從學生比較熟悉的碳元素組成的一些物質著手，對形成物質最多的一種元素進行學習，并探究了二氧化碳的制取。第七單元燃料及其利用從燃燒的現象開始，去探究燃燒的條件，同時得出滅火的方法。讓學生從身邊去發(fā)現化學知識，了解燃料的種類以及燃燒對環(huán)境的影響。學習方法啟發(fā)式教學，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。注重實驗教學，提高學生動手操作能力，要使得學生能在實驗中用探究的方法去學習，領會知識的內涵，同時在一定程度上能夠學會去發(fā)明創(chuàng)造。教學目的化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學領域內的探索成果關系到生產力的發(fā)展，通過初中化學的教育，激發(fā)學生探索自然變化規(guī)律，加強學習化學深層理論打下堅實的基礎，鍛煉學生的獨立操作能力，培養(yǎng)學生的閱讀、思考與理解能力，提高分析問題與解決問題的能力，使學生做到學一行，精一行，真正做到學以致用。課時安排走進化學世界5小時我們周圍的空氣6小時

簡介：化學教學中滲透環(huán)境保護教育優(yōu)秀獲獎科研論文新課標提出的人文教育和素質教育，都和環(huán)境教育息息相關。但是，目前的高中化學環(huán)境教育中存在許多問題。教師必須從這些問題的根本出發(fā)，積極尋求解決的對策。一、高中化學環(huán)境教育中存在的問題1學生應試思想在高中化學的學習過程中，學生只是片面追求考試中的成績，而忽視環(huán)境教育的問題。以為只要成績好就可以了，環(huán)境和我們又有什么關系呢學生的環(huán)境保護觀念不是很強，缺乏必要的引導，這樣就導致了學生在化學實驗學習的過程中無形地破壞了環(huán)境。高考對環(huán)保方面考得不多，不能引起師生對環(huán)境教育的重視。2教師環(huán)境教育知識儲備不足對于高中化學教師，毫無疑問，他們的化學專業(yè)知識能力很強。可是，關于化學環(huán)境教育的重視也只是在近些年才開始，高中教師的環(huán)境教育知識儲備不夠。有些化學實驗中采用的環(huán)保方法早已被淘汰，在現今的時代里，已經起不到作用了。同時，教師對新化學教材中的環(huán)保知識發(fā)掘的力度還有待提高。這就導致高中教師對化學環(huán)境教育的力度難以加大。3高中教材和實驗設備的落后有些學校目前使用的還是前些年為高考定制的化學教材，其中缺乏專業(yè)環(huán)保知識的內容，導致教師無以為教，不知怎樣去引導學生實行環(huán)保。加上教材中的環(huán)保教學知識，都是較為枯燥的理論教學，學生難以切身體會，也就難以提起化學學科中對環(huán)境教育的求知欲。此外，有些教師雖然明確了解環(huán)境教育的重要性，也有專業(yè)方面的知識，但是由于環(huán)保教材、設備的價格較為昂貴，一般學校都不會引進。由于環(huán)保實驗設備的缺失，教師的環(huán)保教學難以實說明。2化學實驗中的環(huán)境保護在化學實驗中，要想做到減小對環(huán)境的污染，就得從實驗儀器使用、實驗材料選擇、實驗步驟優(yōu)化來進行。在化學實驗的選擇上，選擇少用量、高效果的實驗。在實驗儀器上，優(yōu)化實驗裝置。在涉及有毒氣體、有害物質的實驗中，最優(yōu)實驗儀器，在實驗結束后，妥善處理實驗產物。3課外活動中的環(huán)境保護在新課標教學的基礎上，學校更加注重課外活動的質量。學校積極在校外與公司企業(yè)合作，注重學生的課外活動教育。在高中化學教學中，與校外化學研究所的合作顯得尤為重要。在這些課外活動中，對學生進行環(huán)境教育。在課外生活中，強調環(huán)保，加強學生的化學素養(yǎng)。例如，在校外公司企業(yè)的參觀學習中，針對企業(yè)的環(huán)保措施進行細致的講解，幫助學生了解企業(yè)在生產中的環(huán)保措施。在煉鋼廠中，我們可以知道這些廠家是如何處理廢氣、廢渣，是循環(huán)利用還是集中處理。在這樣的課外教學中，學生能夠深刻體會到企業(yè)在這些方面的措施。通過這些舉動，在學生之間形成環(huán)保的風氣。從小事做起，從細節(jié)做起，通過學生帶動全社會的環(huán)保?？傊h(huán)保不單單在課堂上，更在于生活中的細節(jié)。只有這樣，才能將學生的被動環(huán)保變換為主動環(huán)保。我們必須從學生的角度出發(fā)，讓學生在學到化學知識的同時，也做到環(huán)保?；瘜W已經深入到生活的方方面面，它在社會中扮演的角色越來越重要。面對高中化學環(huán)境教學的現狀，教師需要充分利用各種方法，幫助學生提升化學素養(yǎng)和環(huán)保觀念。這不僅僅需要師生的努力，也需要全社會積極行動，共同完成環(huán)境保護的艱巨任務。

簡介：化學實驗教學中學生觀察能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文化學是一門以實驗為基礎的自然學科化學科學的發(fā)展離不開化學實驗，化學理論一般都是通過實驗中獲得的，因此實驗教學是化學教學的關鍵環(huán)節(jié)而實驗操作技能的提高與敏銳的實驗觀察能力，決定化學教學的成敗所以，在實驗教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)實踐型人才，為學生的學習與生活奠定堅實的基礎一、加強實驗教學，提高觀察探究能力化學實驗是培養(yǎng)學生獨立思考、周密觀察與探究化學知識的好機會，必須加強實驗觀察能力的培養(yǎng)首先，教師必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學中重理論知識的傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的傾向，讓學生從心理消除做實驗不如講實驗以及學生實驗可做可不做的錯誤看法，充分認識化學實驗的重要性其次，要嚴格按照新課程標準中的規(guī)定，開足開齊所有化學實驗課，充分做好儀器的準備工作，積極創(chuàng)造條件，讓學生人人都能動手做實驗如條件許可，可把某些演示實驗改作學生實驗或邊講邊實驗，增加學生觀察和探究的機會再次，要重視實驗中的操作指導，講清實驗目的要求，幫助學生明確操作正確步驟，規(guī)范操作動作，加強巡視，發(fā)現問題及時糾正，指導學生掌握各種觀察方法，提高學生的觀察能力最后，為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應不定期地向學生開放學生隨時可以重做或補做課本中的實驗，可以選做自己感興趣的實驗或書后的家庭小實驗，也可以做自己設計的實驗通過加強化學實驗教學，一段時間后學生的觀察能力、探究能力就會提高二、把握實驗關鍵，培養(yǎng)觀察的目的性在化學實驗過程中不難發(fā)現，學生興趣往往很高，但缺乏觀察時，可以較好地開發(fā)學生的思維能力，比教師在演示實驗時邊講邊實驗效果好，主要是開發(fā)學生的模仿思維在實驗教學中，教師先講實驗思路與設計方案，再按照方案開展實驗，開發(fā)程序性思維，并結合實驗問題或實習題，提出解決問題的方法，并進行驗證這樣，就更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維例如，在講“原電池原理”時，教師可以把演示實驗改為分小組合作實驗，讓學生自己動手，接通電極、電解槽、電解液、電流表、導線等教師從實驗安全與操作規(guī)范等方面來講解，指導學生進行線路的連接在實驗過程中，學生會提出新的問題，如電極的活潑性、如何判斷正負極、電流表的指針與指向等通過邊做實驗邊講解，學生在心中有底的前提下思維更加活躍，對于問題也敢于提出、探究、推理、聯想和辯論，從而可讓學生養(yǎng)成積極動手進行實驗探究，勤于思考的良好習慣總之，在新課程改革下的高中化學教材中，對化學實驗部分的內容已經把探究、觀察、思考、創(chuàng)新應用等方面內容緊密聯系，不可分割這就要求我們不能輕視學生在探究實驗中觀察能力的培養(yǎng)學生觀察能力的提高，關鍵還是要在不斷地探究與實踐過程中才能實現

簡介：第1頁共2頁化學教學工作總結化學教學工作總結抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。②②重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)。要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。③③密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。第2頁共2頁今年試題涉及環(huán)保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。④④深化課堂教學改革，鉆研教學大綱化學課程標準?；A教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。⑤⑤強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。⑥⑥加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。⑦理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創(chuàng)造發(fā)展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎。⑧從實際出發(fā)，總結經驗，吸取教訓。全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學率及較好的優(yōu)秀率。通過大家共同努力，____學年初三化學取得了這么優(yōu)秀的成績，今年我們將繼續(xù)保持，并爭取更大的進步。

簡介：化學教學中開展合作學習優(yōu)秀獲獎科研論文合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容而合作學習被認為是當今最受歡迎的教育理論現代教育觀認為，一個人今天的學習方式應與明天的社會生存方式相適應，而合作學習正是這種適應性的切入點下面談談通過理論研究和一段時間的教學實踐得出的體會一、目前合作學習中存在的問題組織形式依樣畫葫蘆，別人的“拿來就用”；合作學習的目的不夠明確；學生不知道怎么去合作；缺乏群體意識；教師把自己置身于合作學習之外；忽視了“弱勢群體”的不“合作”現象；以集體求同扼殺學生對事物的個性化認識二、解決合作學習中存在問題的具體措施1科學分組，合理分工教師應在熟悉每個學生的知識基礎、學習能力、心理素質的基礎上科學合理地將學生搭配成若干個學習小組，通常前后桌的四個學生為一組，各小組間力求均衡，無明顯差異，以便于公平競爭，便于評價在組織課外合作學習時，則可以讓學生自愿組合小組建成后，要對學生進行互助友愛、公正平等的民主教育，并對小組成員合理分工，選派學習較好、樂于助人、組織能力較強的學生做組長，其他學生分別擔任操作員、記錄員、發(fā)言人等角色，增強學生的凝聚力，并經常進行角色互換小組建立以后，可通過合作完成一些簡單的化學學習任務，如開展化學常識競賽等，使學生認識到合作學習的必要性，在合作學習中才能互相配合，互相幫助，解決疑難這樣做，不僅使學生明確了個人的責任，還使學生認識到“同舟共濟”的重要性，從而形成本質上的合作學習2發(fā)揚民主，營造氛圍學生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學習，才能敢想，敢地，在開放、民主、和諧、輕松的氛圍中，根據自己的發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神其次是給學生提出疑問的時間“學起于思，思源于疑”學生只有產生疑惑，才會積極主動地思考6歸納小結，提升方法每次小組合作學習之后，教師要及時對學習內容進行提煉、升華，幫助學生歸納解決問題過程中的思想和方法，讓學生反思自己在學習中的優(yōu)點和不足，使“雙基”進一步得到落實，化學思想方法得到提升總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式之一，也是促進學生學會學習、學會交往的一種重要途徑這就需要教師不斷地探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，并且真正地使學生彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步

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簡介：初、高中化學教學的有效銜接優(yōu)秀獲獎科研論文初中化學課本主要是要求學生掌握一些最基本、最簡單的化學知識、化學理論以及實驗方法，而高中化學更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)，要求學生不但要“知其然”，還應該“知其所以然”，這就容易讓一些剛剛步入高中的學生感到困惑通過研究初、高中化學教材的的特點，實現初、高中化學的有效銜接，可以從以下幾個方面出發(fā)一、實現初、高中化學教材知識的有效銜接初中化學教育作為化學的啟蒙教育，從教材內容上看，主要是以科普趣味性的知識為主，這就導致學生對化學知識的了解停留在基礎階段，但是對于應用和理解知道很少與初中化學教材相比，高中化學主要實施的是較高層次的基礎教育，在內容上也更加趨于系統(tǒng)化和理論化，對學生的理解能力、探索能力提出了更高的要求，要求學生不僅能夠將所學的化學知識跟實際生活聯系起來，還要求他們在運用的過程中不斷創(chuàng)新正是因為這個大跨越，讓部分學生在短期內難以適應，如果不能及時處理好這個問題，時間一長容易讓學生失去學習學習的興趣因此作為初中化學教師，在學生充分掌握基礎化學知識的基礎上，要適當提出一些有難度的化學問題例如，初中化學在學習酸、堿、鹽這部分內容的時候，列舉了幾種代表物，但學生并沒有掌握如何去判斷酸、堿、鹽然而高中教材中涉及的這類化學物質很多，就更難辨別這些物質的基本類型因此，初中化學教師可以適當地向學生提出問題如何判斷這三種物質的種類電離時產生的陽離子全部都是氫離子的這類化合物稱為酸；電離時產生的陰離子全部都是氫氧根離子的這類化合物稱為堿；酸根離子與金屬離子的化合物稱為鹽，并適當用化學方程式進行闡述雖然當時學生可能很茫然，但是這必然在他們心中產生了印銜接對于初中化學知識的學習，不應該是單純的為了應付考試，也不是為了課本的理論記憶，而是應該不斷提高學生的知識面，提高綜合素質高中化學跟初中化學相比，對學生自己的學習方法提出了很高的要求這就需要初中教師對學生的教學方法進行適當的改進，在實際教學中應該有目的地、有計劃地加強和引導學生對化學教材的學習，從而加深學生對化學基本概念和基本理論掌握的基礎上培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法，從而提前讓他們能夠適應高中化學的學習模式學習方法是否正確是決定學生將來進入高中后能夠學習好化學的關鍵，學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，結合課本各部分內容給學生各種具體指導例如，在講“走進化學實驗室”時，如果教師只是一味地采用死講的方法，相信不管在課堂上講再多的知識，也無法讓學生真實地體會和感受在這種情況下，化學教師應該組織學生到實驗室中進行學習，學習到某一個實驗器具就拿來展示給學生，并讓學生相互傳遞可以將學生劃分成幾個小組，當講到哪些器皿怎么用的時候，教師在上面演示，再讓學生小組間進行操作和演練，如此讓學生加深了知識的鞏固和記憶總之，在初中化學教學中，教師要充分把握高中化學教材的特點，進而轉變教學觀點，實現初、高中教學的有效銜接，切實提高初中化學的有效性，為學生高中化學學習打下基礎