簡(jiǎn)介：2010年上半年耳鼻咽喉科教學(xué)醫(yī)案討論課年上半年耳鼻咽喉科教學(xué)醫(yī)案討論課答疑案一、案一、王東曦醫(yī)案陳某，20歲，男，漢族，學(xué)生。住院日期1987年5月15日。主訴左耳聽(tīng)力減退及耳鳴已7日?，F(xiàn)病史1987年5月9日中午突然感到左耳聽(tīng)力下降，未加重視。至當(dāng)晚，同側(cè)耳出現(xiàn)耳鳴；音調(diào)高低不定，持續(xù)性，在嘈雜環(huán)境中增劇，同時(shí)伴有頭暈，但無(wú)視物旋轉(zhuǎn)感。隨后，聽(tīng)力減退逐漸加劇。于5月11日就診于某省級(jí)醫(yī)院，電測(cè)聽(tīng)發(fā)現(xiàn)1000HZ以上聽(tīng)力均在90～100DB。診斷為突發(fā)性耳聾。給予針?biāo)幾⑸?，用藥不明。由于?tīng)力未見(jiàn)恢復(fù)，耳鳴增劇，且出現(xiàn)口干，于5月15日住入本院。發(fā)病前無(wú)自覺(jué)感冒及特殊用藥史，但有精神緊張及睡眠不佳等。既往史過(guò)去無(wú)眩暈及耳流膿史，未用過(guò)耳毒性抗菌素，亦無(wú)結(jié)核、肝炎及痢疾等。平時(shí)有血壓偏高現(xiàn)象。自幼有兩側(cè)上瞼下垂。無(wú)藥物過(guò)敏史。家族中，父母兄弟及妹均健在，無(wú)特殊病變。病人未婚。平時(shí)飲酒少量，不抽煙。舌象舌質(zhì)紅，苔薄黃。脈象弦滑。望診神志清楚，精神緊張，自動(dòng)體位，營(yíng)養(yǎng)中等，皮膚及鞏膜未見(jiàn)黃染，頭發(fā)部分轉(zhuǎn)白，頭顱無(wú)畸形，雙側(cè)上眼瞼下垂，四肢活動(dòng)自如，胸廓對(duì)稱(chēng)，腹部平，甲狀腺無(wú)腫大。聞診呼吸平穩(wěn)，聲音洪亮；心律齊，88次/MIN，無(wú)病理性雜音；呼吸音正常，未聽(tīng)及干性或濕性羅音；無(wú)腸鳴音；體表無(wú)特殊臭味。觸診肌膚濕潤(rùn)，頸部及腋下未摸及腫大的淋巴結(jié)；腹部軟，無(wú)壓痛及反跳痛。肝脾未觸及。鼻喉科檢查兩側(cè)外耳道無(wú)紅腫及壓痛，亦無(wú)異物及流膿；鼓膜未見(jiàn)充血，光錐存在，未見(jiàn)穿孔；音叉聽(tīng)力檢查，左耳氣導(dǎo)聽(tīng)力對(duì)低音C128存在，對(duì)高音C2048重度減退，RINNE試驗(yàn)陽(yáng)性，右耳正常。自發(fā)性眼震檢查，陰性。指鼻試驗(yàn)及輪替運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)，均陰性。鼻中隔偏向左側(cè)，下甲及中甲均不腫大，黏膜呈淡紅色，鼻道內(nèi)無(wú)膿涕。咽峽及扁桃體不腫大，口咽后壁濾泡少，鼻咽部無(wú)腫物；鼻后孔及兩側(cè)咽鼓管隆起無(wú)異常。舌根淋巴濾泡增大，會(huì)厭無(wú)異常，兩側(cè)梨狀窩無(wú)積液，喉腔內(nèi)，兩側(cè)聲帶色澤正常，運(yùn)動(dòng)正常，無(wú)小結(jié)或腫物。神經(jīng)系統(tǒng)檢查無(wú)病理性反射出現(xiàn)。化驗(yàn)室檢查擬施行血常規(guī)，小便常規(guī)，肝功能及血脂檢查。中醫(yī)診斷左耳耳聾及耳鳴；肝火上擾，氣滯血瘀。西醫(yī)診斷左耳突發(fā)性耳聾，原因可能為血管病變引起。治則清肝瀉火，佐行氣化瘀。處方龍膽瀉肝湯加桃紅四物湯加減。龍膽草6G，梔子9G，黃芩9G，柴胡9G，生地黃15G，澤瀉9G，桃仁9G，紅花6G，川芎6G，赤芍、白芍各15G，丹參20G，當(dāng)歸6G。每日一劑，水浸15分鐘，煎煮30分鐘，分3次服。調(diào)護(hù)調(diào)情志，慎起居。忌食燥熱及辛辣刺激之品。西藥配合治療1．復(fù)方丹參注射液2ML．低分子右旋糖酐500ML，靜脈滴入，每日1次。2．維生素BL100MG，肌注。二診5月16日經(jīng)治療后，自覺(jué)全身情況良好，上午耳鳴減輕。測(cè)血壓為134／90MMHG。但至下午，耳鳴又增劇。血常規(guī)報(bào)告WBC5800，N46％，E1％，L53?？紤]為有外感風(fēng)邪，即病毒感染現(xiàn)象，加用病毒靈01G，口服，每日3次。三診5月18日耳鳴及耳聾仍舊，昨日起見(jiàn)出現(xiàn)咽痛。血壓為130／88MMHG,有明顯外感觀象。停用上述中藥，改用驅(qū)風(fēng)祛邪治則，方用驅(qū)風(fēng)飲。另外加菸草酸L00MG，口2、聽(tīng)神經(jīng)瘤根據(jù)眼部病變的病程，可以排除，但也可以進(jìn)行腦部CT片檢查，以進(jìn)一步排除。三、醫(yī)案中的疑問(wèn)1、入院后擬進(jìn)行血常規(guī)，小便常規(guī)，肝功能及血脂檢查這是住院病例檢查的必要，也可以進(jìn)行患者內(nèi)環(huán)境情況的了解，對(duì)辨證論治也有一定幫助作用。2、RINNE試驗(yàn)（RT）陽(yáng)性一個(gè)項(xiàng)目（在給同學(xué)們出題時(shí)，誤為陰性），只表示受檢耳氣導(dǎo)大于骨導(dǎo)，并不能表示該耳聽(tīng)力正常，如何評(píng)價(jià)，請(qǐng)見(jiàn)下表（三個(gè)檢查方法同時(shí)做，并進(jìn)行綜合分析）。音叉檢查結(jié)果分析表試驗(yàn)方法傳導(dǎo)性聾感音神經(jīng)性聾任內(nèi)試驗(yàn)（RT）陰性（）；相等（±）陽(yáng)性（）韋伯試驗(yàn)（WT）→音響偏患側(cè)→音響偏健側(cè)施瓦巴赫試驗(yàn)（ST）較正常人延長(zhǎng)（）較正常人縮短（）注此種方法只能定性（是何種類(lèi)型的耳聾），不能定量（耳聾程度）。目前對(duì)聽(tīng)力檢查一般不再用此方法，而是用電測(cè)聽(tīng)。案二、張純驗(yàn)案案二、張純驗(yàn)案病歷摘要李某，女，37歲。間歇性鼻衄五年，曾于去年行鼻中隔手術(shù)無(wú)效。幾乎每天發(fā)作，量時(shí)少時(shí)多，面色蒼白，頭暈納差。舌質(zhì)淡，脈弱。鼻粘膜干燥，鼻中隔血管叢區(qū)粘膜糜爛，血痂附著。紅細(xì)胞361012/L，白細(xì)胞10109/L，血色素86G/L，血小板82109/L。證屬脾虛不攝。處方黃芪、白茅根各18G，茯苓15G，黨參、當(dāng)歸、茜根炭、生地黃、白術(shù)、龍眼肉木香各12G。上方五劑后出血顯著減少，鼻粘膜糜爛好轉(zhuǎn)。原方去白茅根，黃芪加至30G，續(xù)服18劑而愈。復(fù)查血象為紅細(xì)胞371012/L，白細(xì)胞535109/L，血色素111G/L，血小板224109/L。隨訪一年穩(wěn)定。參考文獻(xiàn)張純，新疆中醫(yī)藥1992；12627李凡成按本例患者當(dāng)屬干燥性鼻炎所致鼻出血。病機(jī)為脾氣虧虛，統(tǒng)血失司。治以歸脾湯加減。方中黃芪、茯苓、黨參、當(dāng)歸、白術(shù)、木香益氣健脾；生地黃、龍眼肉養(yǎng)血；白茅根、茜根炭涼血止血。全方合用，共奏益氣健脾，養(yǎng)血止血之功。討論答疑一、診斷1、中醫(yī)診斷鼻衄、鼻燥（中醫(yī)）；鼻出血、干燥性鼻炎、失血性貧血（西醫(yī)）鼻燥、干燥性鼻炎的診斷依據(jù)A、間歇性鼻衄五年；B、鼻粘膜干燥，鼻中隔血管叢區(qū)粘膜糜爛，血痂附著。失血性貧血的診斷依據(jù)A、間歇性鼻衄五年，幾乎每天發(fā)作，量時(shí)少時(shí)多。B、紅細(xì)胞361012/L，血色素86G/L，血小板82109/L。2、辨證脾氣虧虛，統(tǒng)血失司辨證依據(jù)A、間歇性鼻衄五年，幾乎每天發(fā)作，量時(shí)少時(shí)多。B、面色蒼白，頭暈納差。舌質(zhì)淡，脈弱。鼻粘膜干燥。C、紅細(xì)胞361012/L，血色素86G/L，血小板82109/L。病機(jī)分析（略）

簡(jiǎn)介：教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案（教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案（全冊(cè)全冊(cè)）缺）缺2課（新教材）（新教材）地球家園中有什么教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】11科學(xué)概念目標(biāo)科學(xué)概念目標(biāo)知道地球是一個(gè)球體，人類(lèi)賴(lài)以生存的地方。22科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)能根據(jù)自己的觀察說(shuō)一說(shuō)地球上有山川、河流、土地、森林、陽(yáng)光、動(dòng)植物、人類(lèi)、空氣等。33科學(xué)態(tài)度目標(biāo)科學(xué)態(tài)度目標(biāo)愿意傾聽(tīng)和分享，樂(lè)于表達(dá)對(duì)于地球的了解。要珍惜和愛(ài)護(hù)我們的地球。44科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到仔細(xì)觀察思考可以更好的了解地球。自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己所了解的地球。意識(shí)到保護(hù)地球家園的重要性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重難點(diǎn)】11教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生能大概了解地球（其實(shí)是地表）是由植物、土壤（大地）、海洋、空氣、動(dòng)物等很多方面組成的。22教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生自己通過(guò)觀察說(shuō)出地球上的東西。學(xué)生回答可以畫(huà)什么小組交流老師你們想不想畫(huà)一張屬于自己的地球家園圖現(xiàn)在每位同學(xué)拿出自己的彩筆，將本組的地球家園圖描繪出你心中的樣子吧組長(zhǎng)領(lǐng)取繪畫(huà)材料。各組開(kāi)始繪制自己的地球家園圖，教師巡視指導(dǎo)。四、交流和總結(jié)（預(yù)設(shè)四、交流和總結(jié)（預(yù)設(shè)5分鐘）分鐘）各組完成后，進(jìn)行交流觀看，最后每組一名代表展示作品并說(shuō)一說(shuō)自己的地球家園圖上都有什么那我們的地球家園缺少一樣可不可以呢大家討論一下。學(xué)生交流發(fā)言教師小結(jié)地球是我們賴(lài)以生存的地方，我們要珍惜和愛(ài)護(hù)她，不能讓他缺少任何一部分，努力保護(hù)地球的完整。最后大家將我們的班級(jí)記錄表填寫(xiě)完整。五、拓展（五、拓展（2分鐘）分鐘）大家可以走出去看一看，觀察一下我們的樹(shù)林、田野、綠地、山坡上，看看我們美麗的地球家園里還能找到什么【板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)】

簡(jiǎn)介：蓮池片區(qū)小學(xué)說(shuō)課比賽評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)蓮池片區(qū)小學(xué)說(shuō)課比賽評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)課教師編號(hào)說(shuō)課教師編號(hào)等級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容要點(diǎn)ABCD得分1．對(duì)本課內(nèi)容在教材中的地位與作用把握合理、到位，處理得當(dāng)2．教學(xué)目標(biāo)全面，定位合理教材及目標(biāo)簡(jiǎn)析（10分）3．重點(diǎn)和難點(diǎn)把握準(zhǔn)確10～98～65～32～11．教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，能體現(xiàn)科學(xué)課程與教學(xué)改革方向2．對(duì)學(xué)生認(rèn)知及能力情況掌握清楚3．教與學(xué)的方法適合學(xué)生特點(diǎn)，能反映改革理念，體現(xiàn)教學(xué)水平，效果好教法和學(xué)法（25分）4．對(duì)學(xué)情有預(yù)見(jiàn)，調(diào)控措施針對(duì)性強(qiáng)25～2120～1615～1110～51．突出重點(diǎn)內(nèi)容，注重主體性探究2．難點(diǎn)突破方法得力3．內(nèi)容引導(dǎo)與概括科學(xué)、合理、得法4．注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系與應(yīng)用5．教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，注重體現(xiàn)探究式教學(xué)特色6．教師的組織、指導(dǎo)等作用有效地服務(wù)于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程（45分）7．預(yù)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高45～3837～3029～2019～101、語(yǔ)言教態(tài)與儀表有利于課堂情境的營(yíng)造和教師作用的發(fā)揮2、板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)內(nèi)容要點(diǎn)，直觀易懂教學(xué)基本功（20分）3、材料、媒體等手段運(yùn)用合理得當(dāng)20～1716～1312～98～4評(píng)委評(píng)語(yǔ)總分注注評(píng)價(jià)內(nèi)容要點(diǎn)在具體操作中不可機(jī)械分割或平均用力，評(píng)委應(yīng)注意挖掘有機(jī)融合在說(shuō)課之中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，圍繞著教什么、怎么教、為什么這么教、教的效果如何綜合做出理性評(píng)判。評(píng)委簽名評(píng)委簽名

簡(jiǎn)介：小學(xué)科學(xué)二年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃周次起止日期教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備完成12第二周始業(yè)教育（科學(xué)第一課）科學(xué)家這樣做劉東生視頻3第三周土壤動(dòng)植物的樂(lè)園種植物大蒜，蔥，綠豆小盒子泥土等4第四周太陽(yáng)的位置和方向觀察太陽(yáng)位置的變化畫(huà)出一天中太陽(yáng)位置的變化圖5第五周?chē)?guó)慶節(jié)放假6第六周觀察月相觀察月相的變化觀察和記錄月相7第七周各種各樣的天氣觀察天氣的變化觀察并記錄下一個(gè)星期不同的天氣8第八周不同的季節(jié)四季的變化拼貼四季變化圖9第九周做大自然的孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物學(xué)生自己種的植物生長(zhǎng)過(guò)程圖10第十周我們生活的世界材料分類(lèi)將帶來(lái)的各種金屬塑料等材料按類(lèi)別分類(lèi)11第十一周不同材料的餐具認(rèn)識(shí)餐具觀察不同材質(zhì)的餐具的特點(diǎn)并記錄12第十二周書(shū)的歷史做書(shū)用泥巴，木條，和紙分別做簡(jiǎn)易的書(shū)13第十三周神奇的紙折紙用紙折出不同的形狀14第十四周椅子不簡(jiǎn)單觀察椅子觀察一把椅子，記錄組成部分和使用材料15第十五周做一頂帽子做帽子設(shè)計(jì)選材并自己動(dòng)手做一頂帽子小學(xué)科學(xué)二年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃周次起止日期教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備完成12第二周始業(yè)教育（科學(xué)第一課）科學(xué)家這樣做劉東生視頻3第三周土壤動(dòng)植物的樂(lè)園種植物大蒜，蔥，綠豆小盒子泥土等4第四周太陽(yáng)的位置和方向觀察太陽(yáng)位置的變化畫(huà)出一天中太陽(yáng)位置的變化圖5第五周?chē)?guó)慶節(jié)放假6第六周觀察月相觀察月相的變化觀察和記錄月相7第七周各種各樣的天氣觀察天氣的變化觀察并記錄下一個(gè)星期不同的天氣8第八周不同的季節(jié)四季的變化拼貼四季變化圖9第九周做大自然的孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)植物學(xué)生自己種的植物生長(zhǎng)過(guò)程圖10第十周我們生活的世界材料分類(lèi)將帶來(lái)的各種金屬塑料等材料按類(lèi)別分類(lèi)11第十一周不同材料的餐具認(rèn)識(shí)餐具觀察不同材質(zhì)的餐具的特點(diǎn)并記錄12第十二周書(shū)的歷史做書(shū)用泥巴，木條，和紙分別做簡(jiǎn)易的書(shū)13第十三周神奇的紙折紙用紙折出不同的形狀14第十四周椅子不簡(jiǎn)單觀察椅子觀察一把椅子，記錄組成部分和使用材料15第十五周做一頂帽子做帽子設(shè)計(jì)選材并自己動(dòng)手做一頂帽子

簡(jiǎn)介：東師語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論21春在線作業(yè)20001試題試卷總分100得分100一、單選題共10道試題,共30分（）有“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本主義教育思想。A老子B孟子C孔子D墨子答案B（）是按照某種關(guān)系排列的事件或生活過(guò)程。A矛盾B環(huán)境C情節(jié)D形象答案C在（）語(yǔ)文教育從內(nèi)容到形式都發(fā)生了某種程度的轉(zhuǎn)變，逐漸從“經(jīng)學(xué)”、“史學(xué)”、“倫理學(xué)”等轉(zhuǎn)到了“中國(guó)文學(xué)”的軌道上來(lái)。A近代B現(xiàn)代C當(dāng)代D古代答案A語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是（）提出的。A錢(qián)夢(mèng)龍B杜威C巴班斯基D葉圣陶答案C（）合編的國(guó)文百八課，是當(dāng)時(shí)很有特色的一套初中語(yǔ)文課本。A黎錦熙、王森然B朱自清、葉圣陶C夏丏尊、黎錦熙D夏丏尊、葉圣陶答案D（）是語(yǔ)文教育史上貢獻(xiàn)最突出、影響最深遠(yuǎn)的語(yǔ)文教育家。A陶行知B朱熹C孔子D葉圣陶B引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)劇本的體裁特征C引導(dǎo)學(xué)生分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)D分析戲劇的矛盾沖突答案BCD在論語(yǔ)中，孔子倡導(dǎo)的教學(xué)方法有（）等。A誨人不倦B自主探究C循循善誘D因材施教E啟發(fā)誘導(dǎo)F以身作則答案ACDEF語(yǔ)文教育科研的方法（）A調(diào)查法B觀察法C經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D積累法E文獻(xiàn)法F實(shí)驗(yàn)法G個(gè)案法答案ABCEFG語(yǔ)文教師智力品質(zhì)包括（）A記憶力B觀察力C注意力D想象力E思維力F分析力答案ABCDE葉圣陶、朱自清提出精讀教程包括（）三個(gè)教段A預(yù)習(xí)B課內(nèi)討論C練習(xí)D導(dǎo)讀答案ABC語(yǔ)文教師板書(shū)技能類(lèi)型A語(yǔ)詞式B表格式C綜合式

簡(jiǎn)介：20212021版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2021版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀自課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)踐探索中不斷向前發(fā)展，這對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育部為保障全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的順利進(jìn)行，并以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的深入發(fā)展，重新修訂并完善了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求2021年秋季開(kāi)始施行。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定著學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議。為幫助小學(xué)科學(xué)教師正確解讀與把握2021版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的更好發(fā)展，從以下四個(gè)方面對(duì)2021版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）進(jìn)行分析。一、課程性質(zhì)與課程設(shè)計(jì)思路1、標(biāo)準(zhǔn)重新定位了小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)。具體表現(xiàn)為小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，早期的科學(xué)教育對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、比較、分析的能力，利用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能去理解身邊的科學(xué)現(xiàn)象并解決一些實(shí)際問(wèn)題，為日后的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、日常生活乃至終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此其基礎(chǔ)性特點(diǎn)。2、將探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。通過(guò)重視學(xué)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育的重要性?？茖W(xué)教育作為增強(qiáng)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育，是國(guó)家立德樹(shù)人工作的重要組成部分。從小學(xué)生入學(xué)開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育，依據(jù)其“由形象思維過(guò)渡到抽象思維”的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，不僅有益于從小激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，同時(shí)也對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。術(shù)推動(dòng)人類(lèi)的發(fā)展和文明的不斷進(jìn)程?！倍?、課程目標(biāo)1、標(biāo)準(zhǔn)擺脫了以傳統(tǒng)三維目標(biāo)為總目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行分目標(biāo)分解的理念，強(qiáng)調(diào)從“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、與環(huán)境”四個(gè)方面闡述具體目標(biāo)，即四個(gè)方面的總目標(biāo)，再按照不同的領(lǐng)域、要素、維度和關(guān)系對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)段目標(biāo)的詳細(xì)劃分。其中，科學(xué)知識(shí)的學(xué)段目標(biāo)將根據(jù)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四大領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)與生活中的不同作用與功能進(jìn)行合理的安排。一個(gè)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民不僅應(yīng)該掌握足夠的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，更需強(qiáng)調(diào)科學(xué)的思維和科學(xué)的精神。所以，在科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并稱(chēng)為現(xiàn)代公民三大基本素養(yǎng)的時(shí)代背景之下，小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，秉承了為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民做鋪墊的基本課程理念。2、在此次課程目標(biāo)更新之后，學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中需要

簡(jiǎn)介：談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談新課程下的探究式小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,新研制的全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)期望使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué),能夠?qū)茖W(xué)學(xué)知識(shí)有更深入的理解,能夠使他們對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高?？茖W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開(kāi)實(shí)驗(yàn),科學(xué)結(jié)論好比無(wú)源之水,無(wú)本之木,但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多小學(xué)老師由于學(xué)校條件有限、經(jīng)費(fèi)不足,加之自己存在惰性等因素,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課嚴(yán)重縮水,學(xué)生也表現(xiàn)為敷衍了事,一節(jié)課下來(lái)是食而不知其味。因此要真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和重要性,根據(jù)新課程的要求,在教學(xué)中積極創(chuàng)造條件改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)行探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一、多設(shè)置認(rèn)知沖突情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題在講人類(lèi)基因遺傳這一節(jié)引入中，我講一小故事進(jìn)行這樣教學(xué)設(shè)計(jì)我們學(xué)校一位男教師是色盲患者，其愛(ài)人視力正常，有一次，他愛(ài)人讓他到菜地里去摘一些西紅柿，這位教師到菜地里后，把西紅柿紅色的與綠色的全部摘掉，拿回到家中，受到妻的批評(píng)，這種現(xiàn)象在生活中比較多。教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)，這位男教師對(duì)于紅綠色盲分不清，但是兒子、女兒的眼睛視力均正常。中國(guó)有句熟話有其父必有其子，種瓜得瓜，種豆得豆，而色盲形狀的遺傳并沒(méi)有在子女身上出現(xiàn)，那么、學(xué)生想到的事和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生在分析這一矛盾時(shí)，提出人類(lèi)某些性狀的遺傳是否與父代無(wú)關(guān)我們來(lái)看學(xué)生發(fā)種只重結(jié)果而忽視過(guò)程、只重接受而忽視思維能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng),不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。因此,教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義思想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,重視教學(xué)方法的研究,用建構(gòu)主義的思想優(yōu)化師生教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法要因人而宜,教學(xué)有法、教要得法、教無(wú)定法、法無(wú)定式。教學(xué)方法的選擇及教學(xué)手段和教育技術(shù)的應(yīng)用都要服從和服務(wù)于教學(xué)目的,要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)學(xué)生不是“無(wú)心”、“無(wú)情”的學(xué)習(xí)機(jī)器,而是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體。教學(xué)中,要使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。著力營(yíng)造積極、主動(dòng)探索知識(shí)的氛圍,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明只從聽(tīng)覺(jué)獲得的信息能記住約為15％,只從視覺(jué)獲得的信息能記住約為25％,而通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)驗(yàn)?zāi)苡涀?5％以上。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不應(yīng)將實(shí)驗(yàn)講得過(guò)細(xì)、過(guò)透,要留給學(xué)生一定的思維空間,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生始終處于開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的積極狀態(tài),這樣,方可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索真理的創(chuàng)新意識(shí)和能力。并可將現(xiàn)行課本中的部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如演示實(shí)驗(yàn)“水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸”可改為學(xué)生自做實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生認(rèn)真觀察、做好記錄。從研究步驟的確定、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄、結(jié)果的分析到結(jié)論的得出,整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生自主完成。學(xué)生實(shí)際操作時(shí),有的用紅墨水、有的用

簡(jiǎn)介：20多年前，我們針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程資源（即語(yǔ)言輸入）貧乏和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐（即語(yǔ)言輸出）缺乏的問(wèn)題，開(kāi)始探索并實(shí)踐“大容量輸入輸出語(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”（MIMO），取得了較好成效，相關(guān)成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。但隨著普通高中課程改革的推進(jìn)，“大容量輸入輸出語(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”顯現(xiàn)了一些明顯的局限性，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了持續(xù)的教學(xué)改革探索，歷經(jīng)“目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)教學(xué)新探索”“多模態(tài)主題學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建”“主題視域下‘教學(xué)評(píng)一體化’的教學(xué)設(shè)計(jì)”三個(gè)階段的研究，形成了一個(gè)相對(duì)完整且經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)比較有效的“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型”。相關(guān)研究成果榮獲2014年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。本文基于獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的報(bào)告，結(jié)合我們近幾年的最新探索，嘗試將我們的教改歷程和相關(guān)成果呈現(xiàn)出來(lái)，以與實(shí)踐者分享，并求教于方家。我們教學(xué)改革探索的初始動(dòng)因是教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題?！按笕萘枯斎胼敵稣Z(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐的確比較好地解決了之前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的“輸入容量少”和“輸出容量少”的問(wèn)題前者如英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源單一，基本以教材為唯一資源；后者如缺乏英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)安排，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)基本上局限于課堂教學(xué)和考試。但“大容量輸入輸出語(yǔ)言信息的英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題。比如，輸入信息量明顯增加，但缺少整合，經(jīng)常出現(xiàn)“為輸入而輸入”的現(xiàn)象，“輸入”信息的選擇比較混亂、龐雜。又如，輸出活動(dòng)安排增加了，形式也多樣化了，但活動(dòng)經(jīng)常趨向于淺表化，沒(méi)有與高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。［2］而且，課程標(biāo)準(zhǔn)將成為考試命題的依據(jù)，這意味著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)也將成為考試評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)。我們?cè)凇爸黝}視域下‘教學(xué)評(píng)一體化’的教學(xué)設(shè)計(jì)”研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以主題為引領(lǐng)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，項(xiàng)目組在原來(lái)20余年系列研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”研究。本研究大致可分為時(shí)間相疊的三個(gè)階段。第一階段（20022015）目標(biāo)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)教學(xué)新探索第二階段（20142017）多模態(tài)主題學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建

簡(jiǎn)介：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家頒布的課程綱領(lǐng)，是課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，其中的課程目標(biāo)明確了立德樹(shù)人的學(xué)科教育期望，也蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。從1902年清政府管學(xué)大臣張百煕主持制定欽定學(xué)堂章程，到2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國(guó)中學(xué)物理課程的發(fā)展已逾百年。與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力成為物理教育的核心目標(biāo)，百年課程中物理學(xué)科能力的建構(gòu)將反映出不同發(fā)展階段對(duì)中學(xué)生所應(yīng)具備的物理能力的要求。為厘清物理學(xué)科能力的百年演變軌跡和發(fā)展特征，本研究選取19022017年頒布的31份物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將其按照時(shí)間順序劃分為四個(gè)階段，利用文本分析軟件和自然語(yǔ)言處理系統(tǒng)開(kāi)展高頻詞共現(xiàn)和特征詞權(quán)重分析，結(jié)合分學(xué)段三維權(quán)重計(jì)量，深度剖析百年中學(xué)物理課程發(fā)展史特征和能力變革；并基于物理學(xué)科能力分類(lèi)框架，從基本能力、綜合能力、問(wèn)題解決、認(rèn)識(shí)論和創(chuàng)造性思維五個(gè)維度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科能力演變的文本研究，以構(gòu)建我國(guó)百年中學(xué)物理學(xué)科能力。一、研究方法一、研究方法我國(guó)基礎(chǔ)教育階段歷來(lái)重視數(shù)理化教育，物理學(xué)科能力被認(rèn)為是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文以百年來(lái)的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用多種文本分析方法，剖析其對(duì)物理學(xué)科能力要求的演變特征，從而為當(dāng)前的物理課程改革提供歷史文本的研究證據(jù)和實(shí)證分析的科學(xué)依據(jù)。（一）研究背景和（一）研究背景和對(duì)象學(xué)科能力是成功解決學(xué)科問(wèn)題或完成學(xué)科任務(wù)的個(gè)性特征［1］，以概括能力為基礎(chǔ)，兼具思維品質(zhì)成分和個(gè)體差異以及學(xué)科的特殊能力［2］。物理學(xué)科能力是指學(xué)生順利進(jìn)行物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)所必需的、穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，是系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的物理學(xué)科知識(shí)技能及核心活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)圖式（穩(wěn)定的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)）對(duì)學(xué)習(xí)行為的定向調(diào)節(jié)和執(zhí)行調(diào)節(jié)。［3］歐美發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)合科的科學(xué)教育，重視考查科學(xué)教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此諸多國(guó)際大型測(cè)評(píng)項(xiàng)目均以科學(xué)素養(yǎng)為基準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。如國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（PROGRAMFORINTERNATIONALSTUDENTASSESSMENT,簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用基本科學(xué)知識(shí)的能力，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)方面，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力和情境脈絡(luò)展開(kāi)［4］，測(cè)評(píng)內(nèi)容的知識(shí)領(lǐng)域涉及物理學(xué)科，關(guān)注物理知識(shí)、物理態(tài)度、物理技能和物理情境，2018年時(shí)還新增了創(chuàng)造性思維。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)（THENATIONALASSESSMENTOFEDUCATIONALPROGRESS,簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP）的測(cè)評(píng)框架突出科學(xué)實(shí)踐，涵蓋識(shí)別科學(xué)原理、運(yùn)用科學(xué)探究、運(yùn)用科學(xué)原理以及運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。［5］發(fā)展中國(guó)家則特別強(qiáng)調(diào)分科的物理能力，比如土耳其咖茲大學(xué)的安魯珀溫（UNLUPERVIN）通過(guò)對(duì)本國(guó)科學(xué)藝術(shù)中心1113歲資優(yōu)生物理能力的測(cè)量，將物理能力分為六大方面物理學(xué)習(xí)興趣、形成新的物理信息的能力、解釋物理主題和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、進(jìn)行物理原理和規(guī)律的分析、具備將物理與其他學(xué)科相聯(lián)系的跨學(xué)科能力、能夠改進(jìn)所學(xué)物理知識(shí)和技能。［6］物理學(xué)最初是從自然哲學(xué)中分化出來(lái)的，19世紀(jì)中葉才成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科［7］。20世紀(jì)初，物理學(xué)已然成為揭示自然規(guī)律、探索宇宙奧秘的最重要的學(xué)科之一，被譽(yù)為“自然科學(xué)之王”［8］。1862年，清廷開(kāi)辦京師同文館。1869年，丁韙良被擢升為同文館總教習(xí)，在其推動(dòng)下，格物學(xué)（即物理）成為正式課程。20世紀(jì)初，隨著興學(xué)堂和推行新學(xué)制等一系列改革舉部分，并構(gòu)建了物理實(shí)驗(yàn)操作能力的結(jié)構(gòu)模型。［20］郭玉英、張玉峰和姚建欣提出物理學(xué)科能力表現(xiàn)的理論框架，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力三大維度的9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和7級(jí)水平。［21］從探索自然的樸素理論，建立經(jīng)典物理體系，到20世紀(jì)相對(duì)論和量子論的革新，再到智能時(shí)代的物理學(xué)，物理學(xué)的演化歷程即是人類(lèi)探索未知世界的智慧和求真之途。基礎(chǔ)物理課程具有獨(dú)特的育人價(jià)值，物理學(xué)科能力的發(fā)展也是伴隨著物理學(xué)和物理教育的演化歷程，經(jīng)歷了初期的理論移植與經(jīng)驗(yàn)積累、轉(zhuǎn)型期的思想流變與實(shí)踐改革、新課改后的理論繁榮與方法創(chuàng)新等不同階段。［22］雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)物理學(xué)科能力的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但其演進(jìn)歷程最終都包含和指向了基本能力和綜合能力，以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究和科學(xué)思維為核心的問(wèn)題解決能力，以情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)科本質(zhì)為核心的認(rèn)識(shí)論能力，以及高階創(chuàng)造性思維。因此，本研究綜合物理學(xué)科能力的層級(jí)式分類(lèi)特征，將其能力領(lǐng)域進(jìn)行了五級(jí)劃分（基本能力、綜合能力、問(wèn)題解決能力、認(rèn)識(shí)論和創(chuàng)造性思維），得到了中學(xué)物理學(xué)科能力文本分析的分類(lèi)框架，實(shí)質(zhì)上區(qū)分了靜態(tài)能力和動(dòng)態(tài)能力，并考量了高階思維能力和各測(cè)評(píng)維度同質(zhì)性與異質(zhì)性的平衡。表2我國(guó)中學(xué)物理學(xué)科能力的分我國(guó)中學(xué)物理學(xué)科能力的分類(lèi)框架框架

簡(jiǎn)介：九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)科綜合訓(xùn)練（一）九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)科綜合訓(xùn)練（一）選擇題（每小題只有一個(gè)答案，請(qǐng)將準(zhǔn)確答案的字母填入下表相應(yīng)的空格內(nèi)）選擇題（每小題只有一個(gè)答案，請(qǐng)將準(zhǔn)確答案的字母填入下表相應(yīng)的空格內(nèi)）１、現(xiàn)在地球上分布最廣、種類(lèi)最多的植物類(lèi)群是１、現(xiàn)在地球上分布最廣、種類(lèi)最多的植物類(lèi)群是AA藻類(lèi)植物；藻類(lèi)植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC裸子植物；裸子植物；DD被子植物。被子植物。２、新鮮海帶放在水中加熱會(huì)慢慢變成綠色的原因是２、新鮮海帶放在水中加熱會(huì)慢慢變成綠色的原因是Ａ葉綠素被破壞Ｂ葉綠素被破壞Ｂ褐色和黃色色素被破壞Ｃ褐色和黃色色素被破壞Ｃ葉綠素溶于水中葉綠素溶于水中Ｄ褐色和黃色色素溶褐色和黃色色素溶于水中于水中３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物３、下列哪種植物可以作為監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物AA藻類(lèi)植物；藻類(lèi)植物；BB苔蘚植物；苔蘚植物；CC蕨類(lèi)植物；蕨類(lèi)植物；DD種子植物種子植物４、下列哪個(gè)結(jié)構(gòu)是植物幼小的生命體４、下列哪個(gè)結(jié)構(gòu)是植物幼小的生命體Ａ胚芽胚芽Ｂ胚根胚根Ｃ胚Ｄ子葉５、下列哪些特點(diǎn)不是果實(shí)有利于傳播種子的５、下列哪些特點(diǎn)不是果實(shí)有利于傳播種子的Ａ保護(hù)種子保護(hù)種子Ｂ有的果實(shí)可黏附在動(dòng)物體表Ｂ有的果實(shí)可黏附在動(dòng)物體表Ｃ有的果實(shí)可隨風(fēng)飄揚(yáng)有的果實(shí)可隨風(fēng)飄揚(yáng)Ｄ有的果實(shí)比較有的果實(shí)比較香甜香甜６、我們校園外的銀杏樹(shù)，每年能結(jié)出許多白果，你知道銀杏樹(shù)是下列哪類(lèi)植物嗎６、我們校園外的銀杏樹(shù)，每年能結(jié)出許多白果，你知道銀杏樹(shù)是下列哪類(lèi)植物嗎Ａ藻類(lèi)植物藻類(lèi)植物Ｂ蕨類(lèi)植物蕨類(lèi)植物Ｃ被子植物被子植物Ｄ裸子植物裸子植物７、小明?。玻埃傲Ｐ←湻N子，在適宜的條件下測(cè)種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數(shù)量如下，你認(rèn)７、小明?。玻埃傲Ｐ←湻N子，在適宜的條件下測(cè)種子的發(fā)芽率，種子萌發(fā)的數(shù)量如下，你認(rèn)為哪組小麥種子適宜播種Ａ為哪組小麥種子適宜播種Ａ１８４粒１８４粒Ｂ１７８粒１７８粒Ｃ１７６粒１７６粒Ｄ１７１７４粒４粒８、種子萌發(fā)時(shí)哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么８、種子萌發(fā)時(shí)哪部分最先突破種皮它發(fā)育成什么Ａ、胚芽Ａ、胚芽莖和葉莖和葉Ｂ胚芽Ｂ胚芽葉Ｃ胚軸Ｃ胚軸連接根和莖的部分連接根和莖的部分Ｄ胚根Ｄ胚根根９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在９、將顆粒完整飽滿的種子分成甲、乙兩組，在2525℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤(rùn)的土壤℃左右分別播種，甲組種在肥沃濕潤(rùn)的土壤里，乙組種在貧瘠濕潤(rùn)的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是里，乙組種在貧瘠濕潤(rùn)的土壤里，這兩組種子的發(fā)芽狀況是A乙先發(fā)芽乙先發(fā)芽B甲先發(fā)芽甲先發(fā)芽C同時(shí)發(fā)芽同時(shí)發(fā)芽D都不發(fā)芽都不發(fā)芽1010、過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察,根生長(zhǎng)最快的部位為根生長(zhǎng)最快的部位為A根冠根冠B成熟區(qū)成熟區(qū)C伸長(zhǎng)區(qū)伸長(zhǎng)區(qū)D分生分生區(qū)1111、“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子。”這句謎語(yǔ)依次描述的是花生的這句謎語(yǔ)依次描述的是花生的A．果皮、種皮、胚．果皮、種皮、胚B．果皮、種皮、子葉．果皮、種皮、子葉C．果皮、種皮、種子．果皮、種皮、種子D．種皮、果．種皮、果皮、胚乳皮、胚乳1212、小麥的莖不能無(wú)限地加粗的原因是、小麥的莖不能無(wú)限地加粗的原因是Ａ沒(méi)有韌皮部Ａ沒(méi)有韌皮部Ｂ沒(méi)有木質(zhì)部Ｂ沒(méi)有木質(zhì)部Ｃ沒(méi)有形成層Ｃ沒(méi)有形成層Ｄ沒(méi)有髓Ｄ沒(méi)有髓1313、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來(lái)的、碧綠低垂的柳條是由什么發(fā)育來(lái)的Ａ胚Ａ胚Ｂ胚芽Ｂ胚芽Ｃ種子Ｃ種子Ｄ芽Ｄ芽1414、一棵桃樹(shù)的枝條上開(kāi)了四朵花，它們分別被害蟲(chóng)吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝、一棵桃樹(shù)的枝條上開(kāi)了四朵花，它們分別被害蟲(chóng)吃掉了花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊，這一枝條上最多能結(jié)幾個(gè)桃子條上最多能結(jié)幾個(gè)桃子A1個(gè)B2個(gè)C3個(gè)D4個(gè)1515、生活需要量最多的無(wú)機(jī)鹽是、生活需要量最多的無(wú)機(jī)鹽是Ａ含氮、鐵、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ａ含氮、鐵、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｂ含氮、鋅、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｃ含氮、磷、鉀的無(wú)機(jī)鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無(wú)機(jī)鹽Ｄ含氮、鐵、磷的無(wú)機(jī)鹽1616、瓜里有許多種子，這是因?yàn)樗淖臃恐杏性S多、瓜里有許多種子，這是因?yàn)樗淖臃恐杏性S多Ａ花粉Ａ花粉Ｂ雌蕊Ｂ雌蕊Ｃ雄蕊Ｃ雄蕊Ｄ胚珠Ｄ胚珠23、（5分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)根據(jù)表格的資料和你的學(xué)習(xí)實(shí)踐，分分）下表是探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)根據(jù)表格的資料和你的學(xué)習(xí)實(shí)踐，分析回答問(wèn)題析回答問(wèn)題瓶號(hào)瓶號(hào)種子所處的環(huán)境種子所處的環(huán)境實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果1不放水，置于溫暖處不放水，置于溫暖處未萌發(fā)未萌發(fā)2放適量水，置于溫暖處放適量水，置于溫暖處萌發(fā)萌發(fā)3放適量水，置于冰箱保鮮層放適量水，置于冰箱保鮮層未萌發(fā)未萌發(fā)4放過(guò)量水，使種子淹沒(méi)于水中，置于溫放過(guò)量水，使種子淹沒(méi)于水中，置于溫暖處暖處未萌發(fā)未萌發(fā)1本實(shí)驗(yàn)中，共構(gòu)建了幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)中，共構(gòu)建了幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)__________2如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應(yīng)該選擇如果要探究種子萌發(fā)是否需要充足的氧氣，應(yīng)該選擇____號(hào)瓶和號(hào)瓶和____號(hào)瓶進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。號(hào)瓶進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。3從2號(hào)瓶和號(hào)瓶和3號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論4從1號(hào)瓶和號(hào)瓶和2號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論號(hào)瓶的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，你能得出什么結(jié)論___________________________________24、根據(jù)圖片回答問(wèn)題（１）你在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，用鑷子由外向內(nèi)依次摘下的結(jié)構(gòu)是［］［］、［］、［］（２）這朵花的主要部分是［］和［］，理由是（３）用鑷子夾開(kāi)花藥，會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有黃色的（４）用刀片縱剖開(kāi)子房，會(huì)露出白色的（５）甲要變成乙必需完成的兩個(gè)生理過(guò)程是和（６）乙圖中的Ａ和Ｂ分別是由甲圖中的［］、發(fā)育來(lái)的，種子中的胚是由發(fā)育的，種皮是由發(fā)育來(lái)的（７）請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述什么是受精9甲乙2525（5分）分）11下圖描述的是綠色植物下圖描述的是綠色植物大豆的一生，根據(jù)圖示回答問(wèn)題大豆的一生，根據(jù)圖示回答問(wèn)題AB8

簡(jiǎn)介：初中化學(xué)公式大全一．物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)（1）單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)1鎂在空氣中燃燒2MGO2點(diǎn)燃2MGO2鐵在氧氣中燃燒3FE2O2點(diǎn)燃FE3O43銅在空氣中受熱2CUO2加熱2CUO4鋁在空氣中燃燒4AL3O2點(diǎn)燃2AL2O35氫氣中空氣中燃燒2H2O2點(diǎn)燃2H2O6紅磷在空氣中燃燒4P5O2點(diǎn)燃2P2O57硫粉在空氣中燃燒SO2點(diǎn)燃SO28碳在氧氣中充分燃燒CO2點(diǎn)燃CO29碳在氧氣中不充分燃燒2CO2點(diǎn)燃2CO（2）化合物與氧氣的反應(yīng)10一氧化碳在氧氣中燃燒2COO2點(diǎn)燃2CO211甲烷在空氣中燃燒CH42O2點(diǎn)燃CO22H2O12酒精在空氣中燃燒C2H4OH3O2點(diǎn)燃2CO23H2O二．幾個(gè)分解反應(yīng)13水在直流電的作用下分解2H2O通電2H2↑O2↑14加熱堿式碳酸銅CU2OH2CO3加熱2CUOH2OCO2↑15加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）2KCLO32KCL3O2↑16加熱高錳酸鉀2KMNO4加熱K2MNO4MNO2O2↑17碳酸不穩(wěn)定而分解H2CO3H2OCO2↑18高溫煅燒石灰石CACO3高溫CAOCO2↑三．幾個(gè)氧化還原反應(yīng)19氫氣還原氧化銅H2CUO加熱CUH2O20木炭還原氧化銅C2CUO高溫2CUCO2↑21焦炭還原氧化鐵3C2FE2O3高溫4FE3CO2↑22焦炭還原四氧化三鐵2CFE3O4高溫3FE2CO2↑23一氧化碳還原氧化銅COCUO加熱CUCO224一氧化碳還原氧化鐵3COFE2O3高溫2FE3CO225一氧化碳還原四氧化三鐵4COFE3O4高溫3FE4CO2四．單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的相互關(guān)系（1）金屬單質(zhì)酸鹽氫氣（置換反應(yīng)）26鋅和稀硫酸ZNH2SO4ZNSO4H2↑27鐵和稀硫酸FEH2SO4FESO4H2↑28鎂和稀硫酸MGH2SO4MGSO4H2↑29鋁和稀硫酸2AL3H2SO4AL2SO433H2↑30鋅和稀鹽酸ZN2HCLZNCL2H2↑31鐵和稀鹽酸FE2HCLFECL2H2↑32鎂和稀鹽酸MG2HCLMGCL2H2↑33鋁和稀鹽酸2AL6HCL2ALCL33H2↑（2）金屬單質(zhì)鹽（溶液）另一種金屬另一種鹽34鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)FECUSO4FESO4CU35鋅和硫酸銅溶液反應(yīng)ZNCUSO4ZNSO4CU（3）堿性氧化物酸鹽水37氧化鐵和稀鹽酸反應(yīng)FE2O36HCL2FECL33H2O38氧化鐵和稀硫酸反應(yīng)FE2O33H2SO4FE2SO433H2O39氧化銅和稀鹽酸反應(yīng)CUO2HCLCUCL2H2OCAOH2CO2CACO3↓H2O澄清石灰水變渾濁CO2檢驗(yàn)和石灰漿粉刷墻壁FE2O36HCL2FECL33H2O鐵銹溶解、溶液呈黃色鐵器除銹ALOH33HCLALCL33H2O白色固體溶解胃舒平治療胃酸過(guò)多HCLAGNO3AGCL↓HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗(yàn)CL的原理BACL2H2SO4BASO4↓2HCL生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗(yàn)SO42的原理2NAOHSO2NA2SO3H2O處理硫酸工廠的尾氣（SO2）2NAOHSO3NA2SO4H2OFECL33NAOHFEOH3↓3NACL溶液黃色褪去、有紅褐色沉淀生成CUSO45H2OCUSO4H2O藍(lán)色晶體變?yōu)榘咨勰〤USO4H2OΔCUSO45H2O白色粉末變?yōu)樗{(lán)色檢驗(yàn)物質(zhì)中是否含有水一常用計(jì)算公式（2）設(shè)某化合物化學(xué)式為AMBN①它的相對(duì)分子質(zhì)量＝A的相對(duì)原子質(zhì)量M＋B的相對(duì)原子質(zhì)量N②A元素與B元素的質(zhì)量比＝A的相對(duì)原子質(zhì)量MB的相對(duì)原子質(zhì)量N③A元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ΩA的相對(duì)原子質(zhì)量M/AMBN的相對(duì)分子質(zhì)量（3）混合物中含某物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（純度）純物質(zhì)的質(zhì)量/混合物的總質(zhì)量100（4）標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度（G/L）氣體質(zhì)量G/氣體體積L（5）純度純物質(zhì)的質(zhì)量/混合物的總質(zhì)量100純物質(zhì)的質(zhì)量/純物質(zhì)的質(zhì)量雜質(zhì)的質(zhì)量1001雜質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（6）溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量100溶質(zhì)質(zhì)量/溶質(zhì)質(zhì)量溶劑質(zhì)量100（7）溶液的稀釋與濃縮M濃A濃M稀B稀M濃增加的溶劑質(zhì)量B稀（8）相對(duì)溶質(zhì)不同質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種溶液混合M濃A濃M稀B稀M濃M稀C（9）溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量＝溶液的質(zhì)量溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)＝溶液的體積溶液的密度初中物理常數(shù)及公式一覽一、常數(shù)重力常數(shù)G10N/KG；在真空中光速為30108M/S；在空氣中聲速為340M/S。冰的熔點(diǎn)（水的凝固點(diǎn)）為0℃；水的沸點(diǎn)為100℃。水的密度為10103㎏/M3；水的比熱容為42103J/KG℃。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓為10105PA。一節(jié)干電池的電壓為15V；照明電路的電壓為220V；對(duì)人體的安全電壓為36V；1KWH_36106J。二、公式（1）機(jī)械功Ｗ＝FS；（W功；F壓力；S距離）（2）功率Ｐ＝FV；（P功率；W功；T時(shí)間；F壓力；V速度）WTFST（3）機(jī)械效率Η；（Η機(jī)械效率；W有用有用功；W總總功）WW有用總（4）物體溫度升高吸收的熱量Ｑ吸＝CMTT0，燃料完全燃燒放出的熱量QMQ（Q熱量；C比熱容；M質(zhì)量；T最后的溫度；T0初始溫度；Q熱值）（5）歐姆定律表達(dá)式I（I電流；U電壓；R電阻）UR

簡(jiǎn)介：科普知識(shí)競(jìng)賽試題學(xué)校班級(jí)姓名總分一、填空題（每個(gè)空一、填空題（每個(gè)空2分，共計(jì)分，共計(jì)2020分）分）1、地球上溫度最低的地方在（南極）。2、每年的6月5日是“世界（環(huán)境）日”。3、最清潔的能源是（太陽(yáng)能）。4、未經(jīng)查明來(lái)歷的空中飛行物。國(guó)際上通稱(chēng)（UFO），俗稱(chēng)飛碟。5、（細(xì)胞）是構(gòu)成生命的基本單位。6、世界上最大,最完整的古代木結(jié)構(gòu)建筑群是故宮。7、中國(guó)航天事業(yè)的奠基人是（錢(qián)學(xué)森）。8、中國(guó)太空第一人是（楊利偉）。9、世界上熱帶雨林面積最大的國(guó)家是巴西。10、明代李時(shí)珍用了27年時(shí)光，寫(xiě)成了（本草綱目）。二、判斷題。二、判斷題。（對(duì)的打√，錯(cuò)的打。每個(gè)小題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打。每個(gè)小題1分，共計(jì)分，共計(jì)1010分）分）1、用紙鍋能燒水煮雞蛋湯。（√）2、豆腐和菠菜一起燉吃沒(méi)有什么害處。（）3、“綠色食品”就是綠顏色的食品。（）4、吃木耳和黃花菜越新鮮越好。（）5、電風(fēng)扇可以把空氣吹涼。（）6、人類(lèi)是從古猿一步步進(jìn)化來(lái)的。（√）7、所有的木頭都會(huì)浮在水上。（）8、航空在大氣層以外,航天在大氣層以?xún)?nèi)。（）9、計(jì)算機(jī)“病毒”，就是計(jì)算機(jī)感染了病菌。（）10、如果從你現(xiàn)在所處的地方一直向北走去，能再回到你現(xiàn)在的位置。（√）三、選擇題（將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里）三、選擇題（將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里）單選（每個(gè)小題單選（每個(gè)小題1分，共分，共5050分）分）1、酒精燈火焰溫度最高的是（A）。A外焰B內(nèi)焰C焰心2、鋼筆吸墨水是利用了（A）。A大氣壓力B水的壓力C水的張力3、證明地球是球形的人是。（B）。A哥倫布B麥哲倫C鄭和4、每個(gè)胎兒在媽媽的肚子里都要待（B）。A大約9個(gè)月B大約10個(gè)月C大約一年5、火箭是利用（C）原理升空的。A彈性B大氣壓力C反沖6、軍人穿的迷彩服是受（A）啟發(fā)發(fā)明的。A變色龍B壁虎C魚(yú)7、人類(lèi)的主要造血器官是（B）。A心臟B骨髓C脊髓D大腦8、在下列回收廢品中，如果沒(méi)有回收，對(duì)環(huán)境造成危害最大的是（C）。A、廢紙B、廢玻璃C、廢電池D、廢易拉罐9、中國(guó)古代四大發(fā)明中什么對(duì)航海有了直接的促進(jìn)作用。（A）A指南針B造紙術(shù)C印刷術(shù)D火藥10、世界上最大的哺乳動(dòng)物是（B）A大象B藍(lán)鯨C鯊魚(yú)11、你知道成年人的骨頭有幾塊嗎（C）A204塊B205塊C206塊12、燈泡是誰(shuí)發(fā)明的（A）A愛(ài)迪生B法拉第C安培13、在離地面20～25公里的平流層內(nèi)，有一層臭氧氣體。臭氧層的作用是（C）。A防止地球氣溫變暖B控制酸雨形成C阻擋太陽(yáng)“紫外線輻射”14、艾滋病的傳播途徑是性傳播、（C）、母嬰傳播。A蚊蠅傳播B生活接觸C血液傳播15、胰島素可以治療（B）。A心臟病B糖尿病C白血病16、地震在地球上每年多少次（B）A大約500次B大約500萬(wàn)次17、創(chuàng)制世界上最早的渾天儀和測(cè)定地震的地動(dòng)儀的我國(guó)古代科學(xué)家是（A）。A張衡B沈括C朱世杰D賈思勰18、電池的發(fā)明人是誰(shuí)（A）。A伏特B瓦特C安培19、世界第一大河是（B）。A長(zhǎng)江B亞馬遜河C尼羅河A陽(yáng)臺(tái)B桌子底下C開(kāi)間小的衛(wèi)生間D墻角

簡(jiǎn)介：錦興學(xué)校（小學(xué)）各學(xué)科考試評(píng)價(jià)制度改革方案一、指導(dǎo)思想一、指導(dǎo)思想建立與課程改革相符合的評(píng)價(jià)與考試制度，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)的制度保障。為了促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展、全面提高，實(shí)現(xiàn)我校辦學(xué)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，積極探索與新課程相適應(yīng)的考試與評(píng)價(jià)制度，積極改革考試和評(píng)價(jià)的方法，做到評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法，主體要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科學(xué)，符合學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)體系。二、評(píng)價(jià)中應(yīng)妥善處理好的幾個(gè)關(guān)系。二、評(píng)價(jià)中應(yīng)妥善處理好的幾個(gè)關(guān)系。1、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的關(guān)系。定量評(píng)價(jià)往往忽略那些難以量化的品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。定性評(píng)價(jià)更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。應(yīng)在傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上逐步增加定性評(píng)價(jià)，從表征性的分?jǐn)?shù)機(jī)制向?qū)嵸|(zhì)性?xún)?nèi)容機(jī)制轉(zhuǎn)變。2、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的關(guān)系。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層含義，一是跨越每個(gè)時(shí)間觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生，從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能；二是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷、評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。3、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的關(guān)系。過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程或?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，經(jīng)常采用形成性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和診斷性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法。4、客觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與主觀測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的關(guān)系?？陀^測(cè)驗(yàn)往往局限于“分?jǐn)?shù)的奴隸”變?yōu)橐粋€(gè)“完整的人”。5、注重評(píng)價(jià)的層次化。針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的評(píng)價(jià)目的，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的因人而異性。促使優(yōu)秀生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。同時(shí)促使后進(jìn)生克服自卑情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，是他們逐步走向成功。使“關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”真正落到實(shí)處。（二）改變?cè)u(píng)價(jià)方式。1、拓寬評(píng)價(jià)的范圍。知識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)論并重。在試卷的編制中，一些客觀題要注意把學(xué)生的獲得答案的推理過(guò)程、思考力度等對(duì)學(xué)生發(fā)展重要的東西納入評(píng)價(jià)的視野之內(nèi)。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源由課堂延伸到生活中。學(xué)生課外的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、作業(yè)態(tài)度、人際交往、文體活動(dòng)的參與程度也應(yīng)納入評(píng)價(jià)的總體系。評(píng)價(jià)的領(lǐng)域由單一走向多元。評(píng)價(jià)不僅僅指知識(shí)領(lǐng)域，還包括認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動(dòng)作技能領(lǐng)域。2、評(píng)價(jià)的權(quán)限逐漸下放。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。一方面讓老師盡快而全面地了解每一個(gè)學(xué)生；另一方面可以讓家長(zhǎng)有一個(gè)重心認(rèn)識(shí)自己孩子的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子間的教育親和力。讓同伴參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果作為成績(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)者感受老師的信任和尊重，被評(píng)價(jià)者

簡(jiǎn)介：近年來(lái)，STEAM課程以其高度的跨學(xué)科整合特征受到全球教育界的普遍關(guān)注，成為教育改革的重要參照及開(kāi)展課程整合的模板。這一浪潮在很大程度上影響著我國(guó)指向核心素養(yǎng)的課程改革理念和教學(xué)體系，研究者和實(shí)踐者對(duì)其本土化進(jìn)行了積極探索，并取得初步進(jìn)展。但管理者對(duì)STEAM課程建設(shè)缺乏明確定位，對(duì)課程整合機(jī)制和相應(yīng)模式理解不深入。因此，本文對(duì)STEAM課程跨學(xué)科整合的理念及相應(yīng)模式的建構(gòu)展開(kāi)研究和反思，以期為突破當(dāng)前我國(guó)STEAM課程改革面臨的難題提供參照，尤其對(duì)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)開(kāi)展課程整合有所助益。一、一、STEAM跨學(xué)科跨學(xué)科課程的整合理念程的整合理念若從1986年發(fā)布的本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育報(bào)告中提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議為開(kāi)端，STEM教育在美國(guó)已進(jìn)入而立之年，受到社會(huì)各界的支持，建立了一體化、全方位、立體式的發(fā)展模式，帶動(dòng)了美國(guó)課程與評(píng)價(jià)、教師教育、高等教育、職業(yè)教育等變革，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公平、人力資源開(kāi)發(fā)和教育改革等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，維系著美國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)格局中優(yōu)勢(shì)地位，同時(shí)也為其他國(guó)家開(kāi)展的教育改革所效仿。（一）（一）課程整合程整合STEM教育的最重要理念教育的最重要理念為了解決科學(xué)與人文的割裂問(wèn)題，20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)就開(kāi)始探索科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（SCIENCE，TECHNOLOGYANDSOCIETY，簡(jiǎn)稱(chēng)STS）課程，試圖打破知識(shí)中心和分科課程開(kāi)發(fā)的傳統(tǒng)，圍繞科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)選擇相關(guān)主題促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育的融合，并成為國(guó)際科學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要方向。自80年代起，美國(guó)教育界就萌發(fā)了整合科學(xué)和數(shù)學(xué)教育的主張并出臺(tái)了一系列指導(dǎo)報(bào)告。1983年發(fā)布的教育報(bào)告國(guó)家處于危機(jī)中教育改革勢(shì)在必行，首次提出了整合科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)的設(shè)想及相應(yīng)主張。為此，美國(guó)科學(xué)發(fā)展協(xié)會(huì)于1985年啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”（PROJECT2061）。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的建議。為了回應(yīng)20世紀(jì)90年代美國(guó)研究人員、雇主、高校教師團(tuán)體及學(xué)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)（即SMET）教育改革的呼吁，美國(guó)各類(lèi)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)組織頒布了一系列報(bào)告。2001年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的教育與人力資源部將SMET教育更名為“STEM”，并隨即被高等教育研究機(jī)構(gòu)及科學(xué)界采納，成為重要的教育政策焦點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。為了突出STEM教育學(xué)科整合的獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)界陸續(xù)采用“整合性STEM教育”（INTEGRATIVESTEMEDUCATION）的概念。但無(wú)論是STS課程還是STEM教育都試圖將科學(xué)和技術(shù)還原到既有的社會(huì)情境中，圍繞一定的問(wèn)題、主題組織和開(kāi)發(fā)多學(xué)科整合課程。從國(guó)際STEM課程發(fā)展進(jìn)程可以看出，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家自覺(jué)將STEM教育視為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略的初衷，都是在對(duì)當(dāng)前教育問(wèn)題及社會(huì)需求的反思中提出的，期待其成為解決危機(jī)和保持戰(zhàn)略地位的有效途徑。因此，STEM課程最初是以一種理念、愿景的形式出現(xiàn)在政府報(bào)告和文件中，多發(fā)端于高等教育，從而撬動(dòng)自上而下的教育改革。為此，各國(guó)政府不僅規(guī)劃了STEM教育的長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，提供了雄厚的資金支持，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)監(jiān)督各類(lèi)撥款資金的使用情況和效能，還規(guī)定了培養(yǎng)科學(xué)家、工程師、技術(shù)專(zhuān)家、數(shù)學(xué)家等人才的數(shù)量，創(chuàng)新了舉措，以便得到企業(yè)界、學(xué)術(shù)界及慈善機(jī)構(gòu)等多方面的大力支持。但由于各國(guó)所面臨的問(wèn)題既有共通性又有差異性，社會(huì)發(fā)展水平和文化底蘊(yùn)等對(duì)教育的影圖1STEAM課程模型事實(shí)上，STEAM跨學(xué)科整合課程中的A元素不僅包括美術(shù)、繪畫(huà)，還包括培養(yǎng)人文關(guān)懷的人文藝術(shù)，提高溝通協(xié)調(diào)能力的語(yǔ)言藝術(shù)，把握對(duì)材料、工具和表達(dá)形式掌控能力的肢體藝術(shù)以及手工制作藝術(shù)。陳怡倩認(rèn)為，只有從不同視角思考STEAM跨學(xué)科整合課程框架中A元素的內(nèi)涵才具有意義與價(jià)值，并指出A元素具有七種不同的含義外顯的美、設(shè)計(jì)思維、大藝術(shù)的視角、可視化的過(guò)程、美感素養(yǎng)、藝術(shù)性的詮釋、人文精神。［2］鑒于人文精神才是藝術(shù)的真諦，STEAM跨學(xué)科整合課程中A應(yīng)包括人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)，而非單純的精致藝術(shù)（FINEART），即凡涉及人、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、設(shè)計(jì)、社會(huì)研究都是其重要內(nèi)涵。STEM教育走向STEAM跨學(xué)科整合課程，表明STEM教育具有空間無(wú)限延展性和因素的多元化。該教育形態(tài)可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求將更多不同學(xué)科“整合”起來(lái)，形成STEAM、STREAM、STEMX、STEM等STEM教育改革形態(tài)，發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。但這些形態(tài)都不同程度地囊括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、人文等學(xué)科內(nèi)容及計(jì)算思維、勇于創(chuàng)新、善于溝通與協(xié)作等創(chuàng)新型人才必須具備的知識(shí)與技能。而STEAM跨學(xué)科課程作為STEM教育和STS教育的“再概念化”，屬于跨學(xué)科整合范式，在不受制于單一學(xué)科的情況下，圍繞STEAM課程目標(biāo)，由教育者和學(xué)生合作認(rèn)定重要的問(wèn)題和議題作為探究主題，組織相應(yīng)課程任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)人和社會(huì)整合可能性的綜合課程形態(tài)。這一模式豐富了課程整合的內(nèi)涵，將課程整合由課程內(nèi)容組織方式引向了社會(huì)重建，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的統(tǒng)整，通過(guò)STEAM跨學(xué)科課程整合培養(yǎng)社會(huì)所需要的品格、態(tài)度、技能等核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成成分。（三）（三）STEAM跨學(xué)科跨學(xué)科課程整合的多元價(jià)程整合的多元價(jià)值取向取向跨學(xué)科課程整合可作為課程整合的方法論，應(yīng)用于多學(xué)科或科際整合課程中。STEAM跨學(xué)科課程整合以項(xiàng)目或問(wèn)題為中心形成整合主題，為學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題情境，并以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、協(xié)助，積極建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和遷移，形成STEAM素養(yǎng)。這些源于這一跨學(xué)科課程秉持的多種價(jià)值取向。

簡(jiǎn)介：2篇醫(yī)院耳鼻喉科年度工作總結(jié)供借鑒篇醫(yī)院耳鼻喉科年度工作總結(jié)供借鑒在即將過(guò)去的20XX年里我們醫(yī)院耳鼻喉科全體醫(yī)務(wù)人員在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指揮下，在科主任的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)合作，共同奮斗，圓滿完成了科里的各項(xiàng)工作，使門(mén)診量和會(huì)診量不斷攀升，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。今年，我科把構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系作為主要目標(biāo)，把以病人為中心，提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量當(dāng)作各項(xiàng)工作的中心任務(wù)來(lái)抓，在日常工作中結(jié)合實(shí)際從自身做起，注意自己的一言一行，改善服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量，設(shè)身處地的為患者著想，盡可能為他們提供溫馨、細(xì)心、熱心和耐心的服務(wù)，將各種便民、利民、方便群眾就醫(yī)的措施和服務(wù)落實(shí)到工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們盡量做到優(yōu)化就醫(yī)流程，簡(jiǎn)化中間環(huán)節(jié)，提高工作效率，縮短病人等候時(shí)間，特別是注意做到規(guī)范用藥，合理檢查，有效治療，為群眾減輕醫(yī)療負(fù)擔(dān)，從而逐步提高醫(yī)療質(zhì)量，保障醫(yī)療安全，規(guī)范醫(yī)療服務(wù)，降低醫(yī)療費(fèi)用，讓人民群眾確實(shí)感受到我們醫(yī)務(wù)人員的真誠(chéng)和友善，使他們從中得到更多的實(shí)惠和好處，為構(gòu)建和諧社會(huì)盡自己應(yīng)有的力量。在我們科全體醫(yī)務(wù)人員的共同努力下，我們科門(mén)診病人比往年同期有所增長(zhǎng)，業(yè)務(wù)量明顯增加，服務(wù)流程得到改進(jìn)，就醫(yī)環(huán)境大大改善，受到群眾的普遍稱(chēng)贊。同時(shí)我們的醫(yī)療執(zhí)業(yè)行為進(jìn)一步規(guī)范，醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全核心制度得到落實(shí)，大大減少了出現(xiàn)醫(yī)療糾紛的可能性?？傊?0XX年即將過(guò)去，我們科各項(xiàng)工作都有較好的開(kāi)展，希望在明年的工作中全科人員能夠繼續(xù)努力，再創(chuàng)佳績(jī)醫(yī)院耳鼻喉科年度工作總結(jié)醫(yī)院耳鼻喉科年度工作總結(jié)一、一、20212021年工作總結(jié)年工作總結(jié)取得的成績(jī)1、2021年110月各項(xiàng)醫(yī)療指標(biāo)門(mén)診量人次、出院人數(shù)人、手術(shù)例數(shù)例、平均住院日天，各項(xiàng)指標(biāo)處于良好態(tài)勢(shì)。比較2021門(mén)診量上升人、出院人數(shù)上升人、手術(shù)例數(shù)上升例。平均住院日天。醫(yī)?；颊咦≡嘿M(fèi)用，19月均控制在定額范圍內(nèi)。2、人才培養(yǎng)、科研及教學(xué)工作注重人才建設(shè)，年輕醫(yī)生多，以老帶新，形成階梯式的醫(yī)療人才隊(duì)伍。王永良主任再次榮獲X省醫(yī)學(xué)會(huì)嗓音分會(huì)常務(wù)委員資格。范彬彬、錢(qián)坤參加院突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急演練比賽二等獎(jiǎng)。王秀榮醫(yī)生被聘為技術(shù)骨干。3、開(kāi)展慢性中耳炎，慢性鼻鼻竇炎兩個(gè)臨床路徑，規(guī)范診療護(hù)理程