簡介：15關于發(fā)展職業(yè)教育的幾點看法關于發(fā)展職業(yè)教育的幾點看法心得體會心得體會各位領導你們好對于政府工作報告，我的觀點是無論是去年還是過去的十五期間，政府所采取的抓手扎實有效，所取得的成績令人歡欣鼓舞，對存在問題的分析中肯實在，對今年及十一五的目標規(guī)劃切實可行，又鼓舞人心，報告的行文又不拖沓冗長，短短的一萬多字囊括了全縣人民所關心的方方面面，也體現了政府領導班子工作效能高，工作作風實，全縣人民會感謝你們的，從而會加倍的支持和擁護你們。我是來自教育一線的代表，現就報告中有關教育的內容談一下我的一點看法。我想談的主題是做實做強職業(yè)教育，大力培養(yǎng)技工人才。發(fā)展職業(yè)教育，加快人才資源開發(fā)，是落實科教興縣和人才強縣、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措，是提高人民素質、提升綜合實力、構建和諧社會的重要途徑，也是貫徹黨的教育方針、遵循教育規(guī)律、實現教育事業(yè)全面協調持續(xù)發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的發(fā)展與繁榮經濟、促進就業(yè)、維護穩(wěn)定、建設先進文化緊密聯系在一起，在許多發(fā)達國家，各類職業(yè)學校培養(yǎng)的中35教中心，花大力合并職教中心和工業(yè)學校，從規(guī)模和結構上，提供了職業(yè)教育發(fā)展的平臺，其后，在每年的政府工作思路中，大力發(fā)展職業(yè)教育均在其中；幾年來，通過上下努力，職業(yè)教育還是取得了較大發(fā)展，比以前有了改善，服務經濟社會的能力明顯增強，培養(yǎng)出來了一定數量的各類管理型、技術型人才，為企業(yè)輸送了一些高素質的勞動者和技能型人才，他們在各行各業(yè)中發(fā)揮自己的能力，為我縣的經濟發(fā)展添磚加瓦。不過，就我縣目前經濟高速發(fā)展的勢頭來看，現行職業(yè)教育已滿足不了經濟發(fā)展的需要，也就對職業(yè)教育的質量提出了更高更新的要求。為此，我縣職業(yè)教育改革是勢在必行，充分學習并領會國務院的關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，并結合我縣實際，在全面調研的基礎上，采取行之有效的措施，并切實加以落實，增強職業(yè)教育的發(fā)展活力，提升職業(yè)教育品位，真正辦好老百姓信得過的職業(yè)教育，花香自有蜜蜂來，職業(yè)教育也就紅紅火火了。就此，我想談幾點看法首先要加強對職業(yè)教育的宣傳力度，尤其是對社會各界的宣傳，加深百姓對職業(yè)教育的認識，消除百姓對職業(yè)教育的誤解。其次職業(yè)教育要貫徹服務于現代化建設的宗旨加快生產服務線急需的技能型人才的培養(yǎng)，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯系，加強學生的生產實

簡介：專業(yè)建設規(guī)劃淺析中等職業(yè)教育校企合作一、中等職業(yè)教育校企合作的意義校企合作是指為了使培養(yǎng)出的學生能夠符合企業(yè)的需求，通過與企業(yè)的合作，雙方達成一定的協議，在教學內容、課程設置等方面進行一定的規(guī)劃，從而使企業(yè)從學校獲得急需的人才，達到人力資源的合理利用，促進我國經濟的發(fā)展。職業(yè)教育是面向服務一線的，因此與企業(yè)密不可分，校企合作充分利用了學校和企業(yè)的雙重優(yōu)勢，在各自的培養(yǎng)中提高了學生的理論知識水平和實踐能力，實現了資源互補，對學校、企業(yè)和社會都有重要的意義。一中等職業(yè)教育校企合作有利于學校的發(fā)展第一，校企合作有利于促進學校培養(yǎng)目標的實現。中等職業(yè)學校制定培養(yǎng)目標不能單純地從學生角度出發(fā)，還要兼顧企業(yè)的需求出發(fā)。從以往的發(fā)展歷程中可以看出，脫離企業(yè)需求的培養(yǎng)目標導致學生實踐能力差，職業(yè)素質差，而企業(yè)需求的是綜合能力和理論聯系實踐的能力。因此，通過校企合作，學校能夠掌握企業(yè)的需求和行業(yè)的需求，通過對崗位的分析，能夠總結出學生應具備的專業(yè)知識和技能，同時也能夠建立富有企業(yè)特色的教學課堂，在專業(yè)建設、課程設置和教學內容等方面征求企業(yè)的意見，實現與企業(yè)的對接，這樣就能保證學校培養(yǎng)目標的實現。第二，校企合作有利于學校提升競爭力。由于我國對中等職業(yè)教育的投入力度小，很多職業(yè)學校的辦學條件差，實訓基地設備簡陋。通過校企合作能夠爭取到企業(yè)的資金支持，減小學校的辦學負擔，在一定程度上有利于學校健康就國家層面來說，校企合作實現了教學和生產的緊密結合，為我國經濟的發(fā)展提供了充足的人力資源。企業(yè)的發(fā)展需要人才水平的提升，中職學校依據企業(yè)的產業(yè)發(fā)展情況，可以對專業(yè)、課程、實訓內容進行及時地調整，明確了辦學的目標，從而培養(yǎng)出的人才能夠符合企業(yè)發(fā)展的需要，強化了中職學校的經濟地位，推動了我國校企雙贏發(fā)展。校企合作，國家可以利用學校的教學場地為下崗人員實行再就業(yè)培訓，為政府減輕了一定負擔另一方面，校企合作不僅為企業(yè)還為國家的經濟發(fā)展輸送了實用性的人才，為我國的經濟發(fā)展提供了強大的動力。二、中等職業(yè)校企合作模式的主要特征一注重學生的能力，而不是學歷在傳統的教學模式中，過分重視理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。因此在校企合作中注重的是能力的培養(yǎng)、綜合素質的提升。二學校和企業(yè)共同參與校企合作注重的是雙方共同參與，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合雙發(fā)發(fā)展的需要。學校按照企業(yè)的要求開設相應的專業(yè)和課程，并組織一定的教學實踐活動企業(yè)為學校提供實習場所和實踐指導教師。雙方共同參與對人才的培養(yǎng)，有利于學生實踐能力地提高。同時，學生在學校和企業(yè)之間經常地變換角色，使學生接觸到了更優(yōu)質的教育資源，有利于學生更好地掌握實際的工作技能。三注重學生角色的變化

簡介：國家職業(yè)教育改革實施方案學習體會一學習體會1三個“轉變”表達國家職業(yè)教育的發(fā)展趨向。第一個轉變主涉職業(yè)教育的結構第二個轉變主涉職業(yè)教育的效益第三個轉變主涉職業(yè)教育的模式。三個“轉變”的實質是轉結構、提效益、改模式。2第一個轉變轉結構。職業(yè)院校類型至少應有四個府辦類院校、企辦類院校、民辦類院校、混合類院校。從趨勢看，四類院校的占比，府辦類院校應該略高一些?！坝烧e辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變”并非意味著今后政府都不辦職業(yè)院校了。支撐地方政府重點扶持的支柱類產業(yè)的專業(yè)、其他類型院校不想辦或辦不了的專業(yè)應該由政府通過直接舉辦院校來建設。3第二個轉變提效益。提高質量，至少應該包含兩個方面一是學校畢業(yè)生的質量二是學校社會服務或叫學校功能。提高質量就是提高職業(yè)教育社會效益。由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變并非簡單化地壓縮規(guī)模，應該是在堅持職普比大體相當規(guī)模的基礎上更加重視畢業(yè)生培養(yǎng)的質量和其他社會服務的質量。4第三個轉變改模式。2“提效益”的建議建議政府相關部門和職業(yè)院校在落實中考慮兩點畢業(yè)生質量和其他社會服務質量。畢業(yè)生質量的評價，建議聚焦于學生畢業(yè)前的學業(yè)成績和畢業(yè)后的就業(yè)狀況，且以后者為主。畢業(yè)后的就業(yè)狀況主要包括畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)、工作業(yè)績、工資收入和用人單位滿意程度。其他社會服務質量的考評，建議首先明確定位職業(yè)院校功能四個學制教育、職業(yè)培訓、技能評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務。其次，通過政策供給，要求職業(yè)院校履行四個功能以提高應有但忽略了的辦學社會效益。3“改模式”的建議當下我國職業(yè)教育模式的提法很多，我認為，人社部實行多年的“校企合作、工學結合”的模式切實可行且有明顯效果，值得借鑒?！捌髽I(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明”≈“校企合作、工學結合”。建議在人社部“校企雙制、工學一體”模式的基礎上增加一個元素素養(yǎng)培育，成為“校企雙制、工學一體、素養(yǎng)培育”模式。

簡介：徐州市專業(yè)技術人員繼續(xù)教育職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃試題及答案是非題11在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作在實踐活動中，興趣能使人們工作目標明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。A對B錯22人們能夠積極地從事某方面的實踐活動，是因為他們對這種職業(yè)產生了濃厚的興趣。人們能夠積極地從事某方面的實踐活動，是因為他們對這種職業(yè)產生了濃厚的興趣。A對B錯33職業(yè)興趣測試測試是將個人興趣與那些在某項工作中較成功的員工的興趣進行比較。它是用于了解職業(yè)興趣測試測試是將個人興趣與那些在某項工作中較成功的員工的興趣進行比較。它是用于了解一個人的興趣方向以及興趣序列的一項測試。一個人的興趣方向以及興趣序列的一項測試。A對B錯44興趣似乎在很長時期內是穩(wěn)定的，并與某些領域的成功有關。但是興趣不等于才能或能力。興趣似乎在很長時期內是穩(wěn)定的，并與某些領域的成功有關。但是興趣不等于才能或能力。A對B錯55職業(yè)興趣測試主要用于評議和職業(yè)的指導方面。職業(yè)興趣測試主要用于評議和職業(yè)的指導方面。A對B錯66在為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃之前，一定要清楚和明確自己的價值觀和職業(yè)價值觀。價值觀和職業(yè)價值在為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃之前，一定要清楚和明確自己的價值觀和職業(yè)價值觀。價值觀和職業(yè)價值觀決定了哪些因素對你是重要的，哪些是不重要的。觀決定了哪些因素對你是重要的，哪些是不重要的。A對B錯77從社會角度看職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的從社會角度看職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬。報酬。A對B坎波爾C霍蘭德D斯朗特4419681968年（）主持了對斯朗特職業(yè)興趣量表的修訂工作，增加了基本興趣量表和一般職業(yè)主題。年（）主持了對斯朗特職業(yè)興趣量表的修訂工作，增加了基本興趣量表和一般職業(yè)主題。A庫德B坎波爾C霍蘭德D弗洛伊德55（）是由在內容上具有相似性且在統計上具有高相關的題目組成，因此，這種量表屬于同質性量（）是由在內容上具有相似性且在統計上具有高相關的題目組成，因此，這種量表屬于同質性量表。表。A一般職業(yè)主題量表B基本興趣量表C職業(yè)興趣量表D管理指標量表66俗話說，人各有志。這個志就是（），它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇的俗話說，人各有志。這個志就是（），它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個人的職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。態(tài)度和行為，對一個人的職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。A職業(yè)價值觀B職業(yè)規(guī)劃C職業(yè)發(fā)展D職業(yè)定位77職業(yè)類型中，（）的特點是不受別人指使，憑自己的能力擁有自己的“城堡”，不愿受人干涉，想職業(yè)類型中，（）的特點是不受別人指使，憑自己的能力擁有自己的“城堡”，不愿受人干涉，想充分施展本領。充分施展本領。A自由型B經濟型

簡介：淺談職業(yè)教育服務淺談職業(yè)教育服務“三農三農”策略策略摘要文章介紹了當前教育論文“TARGET“_BLANK“職業(yè)教育服務“三農”的普遍現狀及問題，從創(chuàng)新職業(yè)教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育內容、創(chuàng)新師資隊伍建設的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育服務“三農”的投入機制等五個方面介紹了職業(yè)教育服務“三農”的對策。關鍵詞三農職業(yè)教育服務。一、當前職業(yè)教育服務“三農”的普遍現狀及問題。1、職業(yè)教育服務“三農”非常薄弱，且發(fā)展嚴重滯后。據有關資料統計，在我國農村勞動力中，接受過短期培訓的占20，接受過初級職業(yè)教育或培訓的占34，接受過中等職業(yè)教育的占013，而沒有接受過技術培訓的高達764。目前我國農業(yè)科技推廣人員中，初中文化程度以下的占60，平均萬畝土地僅有08個技術人員，萬名勞動力僅有016個技術人員。這與農業(yè)現代化、產業(yè)化發(fā)展和社會主義新農村建設的需要很不適應。我省平均每千名農村勞動力僅擁有23名農業(yè)技術人員，農業(yè)技能型人才培養(yǎng)的數量、質量、結構等，與實現跨越的人才需求不相適應。2、有些職業(yè)教育的投入不足、辦學條件簡陋。近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷增加，但是投入方向主要還在國家級、省級重點職業(yè)學校，有些地方的職業(yè)教育在學校辦學經費、教學實訓設施等方面投入嚴重不足，成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，尤其是農字開頭的學校與專業(yè)。3、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)與新農村建設需求脫節(jié)。前些年，一些學校沒有找準自己的辦學方向和定位，不在服務本地支柱、特色產業(yè)上下功夫，而是不顧自身條件的限制，大量設置同當地經濟的主導產業(yè)脫節(jié)的“趨城化”“、趨工化”和“趨同化”專業(yè)。在圍繞新農村建設需求方面，對農民短期技能培訓方面為零，這與本地區(qū)經濟社會發(fā)展的需要不適應，也嚴重影響了學校優(yōu)勢的發(fā)揮和發(fā)展。4、涉農專業(yè)師資缺乏，水平偏低。2、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式。（1）學歷教育與職業(yè)培訓結合。職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，它既是技能教育更是就業(yè)教育。中等職業(yè)教育是面向未成年人的學歷與證書教育，是面向成年人擇業(yè)培訓的教育，也是面向所有人提高生活品質的教育。職業(yè)教育應解決“三農”問題，培養(yǎng)有文化、懂技術、會經營的新型農民，所以農村職業(yè)教育不能完全傾向于學歷教育，應始終堅持“職教為農服務”的主方向，圍繞區(qū)域經濟的發(fā)展，實行學歷教育與職業(yè)技能（實用技術）培訓并行。城鎮(zhèn)化過程應兼顧三農的發(fā)展。城鎮(zhèn)化與工業(yè)化可在農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎上建設與發(fā)展，除注重一般工業(yè)項目外，更應基于農產品深加工的企業(yè)建設，保障和促進農產品的生產。對于當地工人進行工業(yè)生產與農業(yè)生產技術雙重教育，創(chuàng)造條件，使他們具有雙重身份，農忙時務農，農閑時務工，亦工亦農，增加收入，使他們安居樂業(yè)，確保農村的社會穩(wěn)定。領頭羊的培養(yǎng)新型農民、大學生村官、復員軍人、農村復員軍人、大中專畢業(yè)返鄉(xiāng)學生、外地打工返鄉(xiāng)青年和當地致富能手等是重點培養(yǎng)對象。（2）校校聯合，校企合作。鑒于職業(yè)學校辦學條件不足、師資較弱、教學質量不高等現狀，學?？膳c省內相關強校開展聯合辦學?？膳c高職院校聯合進行師資培訓，科研與技術支持與轉讓?？膳c涉農企業(yè)建立實習基地、用工機制，一方面解決企業(yè)季節(jié)性用工均衡問題，一方面解決學生實習與勤工儉學崗位問題。（3）工學結合、學制靈活（學分制）。職業(yè)學校不僅可自辦校內企業(yè)，還可與企業(yè)密切合作進行工學結合、頂崗實習，更要鼓勵和支持學生自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。涉農專業(yè)更要立足為地方中小型農類企業(yè)，為其培養(yǎng)適用人才，且定期安排農類相關專業(yè)學生到現代農業(yè)生態(tài)觀光園、農業(yè)科技示范園、綠色農產品生產基地定期見習與實習。此外，可以積極走“職校＋公司農戶”這種產學結合道路，以實現地方職業(yè)學校與地方企業(yè)真正意義上的緊密合作。學制要靈活。學校可以根據農村村務工作和現代農業(yè)科技發(fā)展需要開設課程，依據農事忙閑及村務工作的急緩合理安排教學時間，既可以集中來校上課，又可以分片送課下鄉(xiāng)。3、創(chuàng)新職業(yè)教育內容。（1）農業(yè)與發(fā)展同步，課程與崗位對接。職業(yè)教育服務“三農”的主要目的是為了提高農民素質，培養(yǎng)和造就具有較高科學文化知識和技能的新型農民及高素質的勞動者。因此，職業(yè)教育的課程和內容必須緊緊圍繞促進農村經濟發(fā)展和農民增收來設置。在現階段，為了適應農村經濟結構和產業(yè)結構調整的需

簡介：巢湖市職業(yè)教育中心辦公桌椅等采購項目采購需求巢湖市職業(yè)教育中心辦公桌椅等采購項目采購需求（一）采購項目名稱及內容（一）采購項目名稱及內容1、項目編號2017CHHX04542、項目名稱巢湖市職業(yè)教育中心辦公桌椅等采購項目3、項目概算377萬元（一包為辦公桌椅采購，項目概算195萬元；二包為學生桌椅采購，項目概算11萬元；三包為食堂桌椅采購，項目概算72萬元）4、包別劃分3個包5、一包供貨期合同簽訂后于2017年8月22日前完成供貨安裝；二包供貨期合同簽訂后于2017年8月22日前完成供貨安裝；三包供貨期合同簽訂后于2017年8月22日前完成供貨安裝。6、免費質保期一包、二包、三包免費質保期驗收合格之日起一年7、一包、二包、三包付款方式全部貨物安裝驗收合格后付至貨款的90，剩余10作為質保金，一年后無質量問題一次性付清無息。（二）（二）投標人資格投標人資格一包、二包、三包投標人資格（1）符合政府采購法第二十二條規(guī)定；（2）所投產品須為生產廠商；（3）供應商具備合法有效的ISO9001質量體系認證、GBT28001職業(yè)健康安全管理體系認證、ISO14001環(huán)境管理體系認證；（4）符合下列情形之一1）開標日前兩年內未被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄或記不良行為記錄累計未滿10分的；2）最近一次被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄累計記分達10分（含10分）到15分且公布日距開標日超過6個月；3）最近一次被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄累計記分達15分（含15分）到20分且公布日距開標日超過12個月；4）最近一次被巢湖市公共資源交易監(jiān)督管理局記不良行為記錄累計記分達20分（含20分）及以上且公布日距開標日超過24個月；（5）供應商存在以下不良信用記錄情形之一的，不得推薦為中標候選供應商，不得確定為中標供應商1）供應商被人民法院列入失信被執(zhí)行人的；一、一、采購需求采購需求一包辦公桌椅采購清單一包辦公桌椅采購清單序號序號產品產品名稱名稱規(guī)格及技術參數規(guī)格及技術參數數量數量單位單位備注備注1▲辦公桌規(guī)格16008007601、基材采用優(yōu)質橡膠木實木板，含水率符合8，結構穩(wěn)定；2、油漆優(yōu)質環(huán)保透明底漆，聚酯面漆，無苯、綠色環(huán)保漆膜硬度≥2H，符合E1級環(huán)保標準；3、粘膠高級環(huán)保膠粘劑，符合E1級環(huán)保標準；4、五金件優(yōu)質五金配件。5、柜子、中間抽屜裝鎖；顏色中標后由業(yè)主確定（價格含在報價內）。注1投標人需提供符合相關國家或行業(yè)標準辦公桌的完整質量檢測報告證明文件掃描件加蓋投標人公章（或電子簽章），且在有效期內；（同時該報告具備有“CMA”和“CAL”標志，報告首頁應具有二維碼可供網上查驗。）2投標人需提供中國環(huán)境標志產品認證證書及中國環(huán)保產品認證證書CQC掃描件加蓋投標人公章（或電子簽章）（認證產品種類含辦公桌、辦公椅、會議桌、書柜。）120張

簡介：職業(yè)教育改革發(fā)展心得體會職業(yè)教育改革發(fā)展心得體會學習關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定心得體會首先，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，深化體制機制改革，統籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。職業(yè)教育具有無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育都具有文化教育和職業(yè)教育雙重屬性。建設現代職業(yè)教育體系，必須形成通識教育與技能教育的二個并行的主線，對于通識教育與技能教育均實行證書制，改革招生制度，把考試分數用“證書”替換，保證職業(yè)教育低端和高端的銜接問題，才能符合職業(yè)教育終身學習的理念，才能符合現代職業(yè)教育體系科學發(fā)展的要求。改革評價機制，以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，創(chuàng)新教育模式體制與形式，把學校辦到企業(yè)中去，高職學校主動適應經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整和社會發(fā)展要求，建設中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育。幾年來高職教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展，辦學規(guī)模務之急，國務院正式發(fā)布關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定文件為高職教育教學指明了方向。其次、對高職教育教學提出了系統性、可操作性、科學性的辦學思想高職教育是一個系統工程，從專業(yè)設置、課程建設和標準設計、教學內容、教學方法、教學標準及人才培養(yǎng)方案的確定，提出詳盡的指導意見，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才培養(yǎng)目標進行了科學的界定。對人才培養(yǎng)的方法、高職教育的規(guī)程提出可操作性和科學性的措施，從工作細節(jié)上進行了規(guī)范。使高職教育教學工作者思路清晰、目標明確，質量意識得到進一步提高。最后、為辦學單位制定教育教學質量政策措施予以保障要加強對高職教育教學工作者的思想意識教育，弘揚銅仁職院精神，擬定全體學習方案，從思想的根源上使其有質的飛躍，樹立“職院人”的質量意識及職業(yè)道德。學院要發(fā)展，質量是關鍵。只有高質量的知識技能的輸出才能培養(yǎng)出高技能的符合社會、企業(yè)及崗位需要的人才。學院應制定更加完善的質量保障政策，通過激勵政策督促高職教育教學工作者全身心投入工作，嚴格履行使命。通過績效考核、項目、任務驅動，實現其自身素質的提高。要建立保障機制，控制不合格人才流入市場，實現

簡介：,職業(yè)教育課程開發(fā)理論與實踐,,,職業(yè)教育課程開發(fā),,第一講能力本位課程開發(fā)技術第二講學習領域課程開發(fā)方法第三講職業(yè)教育課程開發(fā)案例,課程開發(fā)是指通過需求分析制定課程目標，確定課程結構，選擇課程內容，組織相關教學活動并進行計劃、組織、實施、評價。以最終達到課程目標的整個工作過程。職業(yè)教育課程開發(fā)是一項復雜的工程1、職業(yè)教育的專業(yè)和課程類型多，內容復雜。2、職業(yè)教育課程的目的是要把學生導向職業(yè)工作體系。,第一講能力本位課程開發(fā)技術,一、職業(yè)教育課程開發(fā)涵義課程開發(fā)一詞以往使用的術語是“課程編制”，是從英文CURRICULUMMAKING、CURRICULUMCONSTRUCTION、CURRICULUMBUILDING等類似的詞翻譯而來的。這些詞的原意是課程制作、建構。1935年，美國學者卡斯韋爾和坎貝爾在出版課程開發(fā)一書中，首先使用了開發(fā)一詞后，這個詞很快被普遍采納，因為這個詞包含著開發(fā)、發(fā)展、形成等涵義，它意味著課程開發(fā)是一個不斷發(fā)展的過程。,二、學科課程模式與任務課程模式選擇職業(yè)教育的功能是把學生導向未來的職業(yè)崗位，即導入職業(yè)的工作體系，具有完成職業(yè)崗位工作任務的能力。學術教育的功能是要把學生導向未來的科學研究或工程設計的崗位，即導入知識的學科體系。因此，職業(yè)教育課程門類劃分不能以學科為中心來劃分，不應強調知識的系統性和完整性，而應該采用任務中心模式。在任務中心模式中，它所遵循的是工作邏輯而不是學科邏輯。,,以工作任務為參照點設置課程任務課程模式學科課程模式,,,知識A知識D知識B知識C,,,,,任務A任務D知識知識知識知識任務B任務C,,,,,,,學科課程,任務課程,知識的內在關系結構知識與行動的產生式結構,,,,,,三、能力本位的課程開發(fā)方法,目前，以職業(yè)能力培養(yǎng)來開發(fā)課程是職業(yè)教育是一種選擇，課程開發(fā)中的一個關鍵環(huán)節(jié)是進行工作任務分析。而工作任務分析是CBECOMPETENCEBASEDEDUCATION課程,MESMODULESOFEMPLOYABLESKILL課程,雙元制課程開發(fā)中普遍使用的技術。CBE課程開發(fā)中所發(fā)展的DACUM法比較有效，因為它是通過行業(yè)專家組成的小組應用頭腦風暴法集中對工作過程進行系統分析的技術。,,職業(yè)教育課程開發(fā)的工作模式,課程專家專業(yè)教師,教育部門職業(yè)學校,行業(yè)專家工作分析專家,課程專家專業(yè)教師,課程專家行業(yè)專家專業(yè)教師,課程專家專業(yè)教師,學習結果,教材,課程標準,課程計劃,能力標準,培養(yǎng)目標,,,,,,,,,,,,,,,,,,（一）課程開發(fā)中的崗位工作任務分析分析職業(yè)崗位的工作任務，是實現職教課程內容與崗位能力要求對接的非常重要的環(huán)節(jié)，同時這又是一個技術要求非常高的環(huán)節(jié)。工作任務分析對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內容和崗位上要完成事情。企業(yè)規(guī)模與管理模式不同，其任務分擔的模式也會不同，同樣的工作任務，有的企業(yè)可能是由一個員工完成的，而有的企業(yè)可能是由三個員工完成的。,電子技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析,（二）準備工作任務分析會采取會議研討法進行工作任務分析，要認真準備分析會。準備內容包括人、物和資料三個方面。尤其是人的準備，即分析專家和企業(yè)專家的選擇，應當非常慎重地進行。1、選好分析專家工作任務分析需要在分析專家的主持下進行，因企業(yè)專家雖然熟悉崗位的工作任務，但他們并非課程開發(fā)專家，不熟悉工作任務分析的目的和方法。課程開發(fā)要求深入挖掘出企業(yè)專家所理解的工作任務，并進行整理形成工作任務分析表，需要充分發(fā)揮分析專家的作用。,,2、選好企業(yè)專家職業(yè)教育課程以工作任務依據來開發(fā)，其中最關鍵的步驟邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，因為對工作任務最為熟悉的人就是長期在職業(yè)崗位從事專業(yè)工作，且善于思考的企業(yè)專家。雖然通過雙師型師資隊伍建設，許多職業(yè)院校教師獲得了一些實際工作經驗，但這些經驗相對企業(yè)專家來說仍然是非常膚淺的。,,企業(yè)專家甄選的一般要求①數量要求一般聘請1L12位為宜。②職務要求生產一線技術骨干，班組長、車間主任或專業(yè)技術人員。③崗位要求企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位。④能力要求應盡量聘請善于思考，表達能力強、善于與人合作，能聽取他人意見。⑤經驗要求最好有技師以上或相應職業(yè)資格證書。,（三）組織工作任務分析會1、現場布置,行業(yè)專家,,2、工作任務分析的程序（1）開幕式開幕式時間不宜過長，大約15分鐘。開幕式組織應以促進企業(yè)專家對分析過程的投入為目的。（2）講解分析會的目標與工作方式分析專家結合實例，給企業(yè)專家講解分析會一天的工作目標，以及需要采取的工作方式。講解應當簡明扼要，清楚準確，利于企業(yè)專家理解和接受，并形成寬松、積極的工作氛圍。,,（3）確認工作崗位要求企業(yè)專家確認前期所論證的工作崗位，在理由充分的基礎上可以對工作崗位進行修訂。這既有利于企業(yè)專家明確分析的對象，又有利于形成企業(yè)專家對將要分析的工作崗位的認同。（4）分析工作領域分析出工作崗位中的主要工作領域。這是整個分析的起點，如果工作領域分析有誤，將嚴重影響后續(xù)的任務分析，因此要慎重。工作領域分析可對應工作崗位進行，也可綜合地進行，這取決于工作崗位之間的界線是否清晰。,,（5）分析工作任務對工作領域中的具體任務進行分解。完成工作領域的分析后，企業(yè)專家將輕松地完成工作任務分析。此基礎上便可進行職業(yè)能力分析。實際操作中，職業(yè)能力分析是與工作任務分析安排在同一天完成的。3、分析會的工作過程（1）企業(yè)專家的書寫務必要求企業(yè)專家采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導下，把自己的觀點按照所要求的格式寫在紙上。這種工作方式既有利于企業(yè)專家深入地思考分析內容，提高分析成果的質量，也有利于使分析會產生實際的分析成果。,,對工作任務進行分析時，涉及的概念主要有①工作領域一組具有相對獨立性的工作任務。它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，這取決于不同職業(yè)的勞動組織方式。如飯店前廳管理。一個專業(yè)由多少工作領域組成，要視具體專業(yè)而定，通常是1012個。②工作任務指工作過程中需要完成的單件任務如統計員工的工資。工作領域與工作任務在內涵上沒有實質區(qū)分，指工作崗位上所要完成的事情，二者的區(qū)別只在分解層級的不同。書寫“工作領域”時應當宏觀些，書寫“工作任務”時則應具體些。,,工作任務的表述工作任務表述要求采取“動詞對象”的格式，通常不超過8個字。比如選擇和使用常用玻璃儀器、識別和挑選零件、采集和處理樣品、配制和標定溶液、維護、保養(yǎng)儀器及設備、處理實驗數據、顯示個人能力、應用計算機計算等。工作任務的表述必須明確，必須能反映出行業(yè)的職責，或實際要做的事情和任務，并且必須是行業(yè)能接受的術語。為了使得工作任務的表述能夠明確，在表述工作任務時不能使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動詞，否則，所描述的工作任務就是非常模糊的。,,工作分析過程工作分析開始，主持人要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培養(yǎng)目標、工作領域界定及敘述要求，要求他們只敘述在崗位上應完成哪些工作任務，在任務領域中，只包括工作內容，不包含學生必須掌握的知識。由于行業(yè)專家來自不同的企業(yè)，其工作性質和內容都不盡相同，主持人應先鼓勵他們盡可能地把不同意見展現出來，寫在每張紙板上，一個紙板寫一條。然后把寫好的所有紙板帖出來，先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的，可以對結果進行補充，最后整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的工作任務分析表。,,（2）分析專家的判斷與整合分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求。這一點在獲得“工作任務”，以及通過下一步分析獲得“職業(yè)能力”的時候尤其重要。因為通常情況下“工作領域”是由企業(yè)專家集體書寫的，而“工作任務”與“職業(yè)能力”是由企業(yè)專家分工書寫的，這樣既可以加快分析的時間進度，又可以充分發(fā)揮不同崗位企業(yè)專家的能力優(yōu)勢。,,職業(yè)崗位工作任務分析表名稱,,設備產生統計記錄315,設備運行狀態(tài)記錄313,設備運行狀態(tài)記錄313,設備上、下料C312,,,設備參數調整311,點膠機操作33,貼片機操作32,印刷機操作31,設備操作3,,主持人湯百智參與人員崔傳軍桂春霞張堅尤海峰2009，12，25,,,,,,,,,,,,,,,,（3）最終結果的確認為了確保分析成果的質量，分析專家所整合的材料要經過企業(yè)專家的修改和最終確認后才能定稿。為了便于企業(yè)專家的修改和確認，所獲得的初稿應當用投影呈現出來，如果文字比較多，應當打印出紙質稿，這樣可以極大地方便企業(yè)專家的閱讀。,計算機通信專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析分析專家徐國慶企業(yè)專家張厥標、蔡高偉、俞榮德、昌耘濤、周飛等。分析時間2008年5月18日,,需要修訂的內容可能包括1書寫格式不符合要求2工作任務有遺漏，或是多余3工作任務的劃分不清晰，需要進行局部合并或刪減4工作任務編排的順序需要調整。應當逐條對工作任務進行確認，且只有當企業(yè)專家意見一致時才能進行修改。修改的決定權在企業(yè)專家，而不是分析專家。一旦決定修改后，記錄員要即刻進行修改。,,（4）工作任務分析的質量標準工作任務分析成果的質量，決定了這些成果對于課程設計的價值。應從下面四標準進行工作任務的質量標準分析。（1）真實性即所分解出來的應當是崗位上實際存在的工作任務。（2）全面性即所分析的工作任務應當涵蓋崗位的所有要求。（3）邏輯性首先任務分解要體現出清晰的邏輯線索。（4）具體性工作任務分析的價值就在于內容的具體。一般地說，越詳細的工作任務分析越有價值。,任務完成評定表,任務完成評定表,,四、從工作任務表中獲得課程門類要開發(fā)職業(yè)教育課程門類，首先必須開發(fā)工作結構。職業(yè)教育課程門類任何一個要素的確定，都必須以工作分析的結果為基本依據。這是職業(yè)教育課程開發(fā)過程科學性的關鍵所在。如果沒有開發(fā)工作結構，那么職業(yè)教育課程門類開發(fā)整個過程就缺乏科學依據，只能憑主觀臆斷。,,（一）工作任務法開發(fā)課程的認識1、通過對工作任務進行知識分析時所獲得的往往是一些非常簡單的知識，這就會使得當希望把足夠的知識融入課程時會發(fā)生困難，所劃分的工作任務越細，這一困難就會越明顯。2、工作任務與知識，特別是與理論知識之間有時并不存在很明確的線性關系，有些理論知識是在完成許多工作任務時都要用到的，當按照這種方式來開發(fā)職業(yè)教育課程時，會使得不同專業(yè)課程門類之間的理論知識產生重復。在文科類專業(yè)中，這一問題更加嚴重。,,3、工作任務法所分析的僅僅是目前的工作任務，而不是未來的工作任務。通過學習這種方法開發(fā)的課程，個體能夠很熟練地完成目前的任務，卻無法創(chuàng)造性地解決沒有遇到過的問題，而問題解決能力的培養(yǎng)恰恰是當前職業(yè)教育課程的重要目標。,,（一）對工作任務法的改造1、劃分的工作領域的范圍適當寬一些，為工作任務與技術知識提供更寬的接口。2、按照“適當模糊”的關系建立工作任務與知識的對接，模糊性主要體現在對工作任務的“理解”，而不是工作任務的“完成”。3、有些應用范圍比較廣泛的知識，當這些技術知識的量比較多時，可考慮把這些技術知識綜合成單獨的課程。4、在課程體系中增設12門和專業(yè)相關的理論課程，以解決創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)問題。,,（三）如何從工作任務表中獲得職業(yè)教育課程門類要使得職業(yè)教育課程結構與工作結構對接起來，就必須把職業(yè)教育課程門類與工作任務表中的任務模塊對應起來，按照與工作任務表中的任務模塊相對應的方式來設置職業(yè)教育課程門類。這是以工作任務分析為基礎開發(fā)職業(yè)教育課程門類的基本原則。,,首先，專業(yè)知識在各個工作任務中的分布并不是均勻的，有些模塊并不需要多少專業(yè)知識，有些模塊則需要非常多的專業(yè)知識。其次，DACUM表中的任務模塊是分層級的，第一層級是任務領域，第二層級是單項任務。有些DACUM表還會有第三層級的單項任務。這樣，到底是按照哪一級任務模塊來確定課程門類仍然是個問題。因此，以工作任務分析為基礎來確定職業(yè)教育課程門類，需要對任務模塊重新進行合理的組織，對于那些知識含量比較少的任務模塊，可以把它們綜合在一起構成一門課程。最后，是把第一層級的任務領域合并，還是把第二層級的單項任務合并，需要根據任務模塊所包含的知識量來確定。而知識含量比較大的模塊，哪怕是處于第二層級的單項任務，也需要把它單獨作為一門課程來設置。,,,同級性原則,相關性原則,工作任務分析表到課程計劃表的轉換流程,,相關性原則是指要盡量把那些工作內容相關性程度比較高的模塊合并在一起。比如在藥劑生產崗位的DACUM表中，“使用設備”和“生產工藝”這兩個模塊的相關性程度是很高的，可以把它們合并成“藥劑生產技術”這一門課程。同級性原則指所合并的任務模塊應當是處于同一個層級的。比如可以把同一個任務領域下的幾個單項任務合并在一起，也可以把幾個任務領域合并在一起。,,,課程,電子商務客戶服務課程內容分析樣例,整車電氣檢測與排故課程內容分析,第二講學習領域課程的開發(fā)方法一、產生的背景學習領域課程方案的出臺，源于20世紀90年代全德進行的一場大辯論。德國職業(yè)教育界許多人士認識到，德國職業(yè)學校20世紀70年代的課程大多數是以科學性和基礎性的學習為出發(fā)點，這一模式使得行業(yè)和企業(yè)意見紛紛，認為職業(yè)學校培養(yǎng)的學生脫離企業(yè)的實際需要，學非所用。德國職業(yè)教育面臨著自1969年頒布聯邦“職業(yè)教育法”以來的“第二次教育改革”的壓力，要使雙元制職業(yè)教育在新世紀仍然具有強大的生命力，職業(yè)學校教育必須改革。,學科課程無法獲得對工作的整體認識,教學項目,學習領域課程,職業(yè)教育的學習領域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過以下內容確定的教學單元職業(yè)的典型工作任務，學習目標，學習與工作內容，學時要求，教學方法與組織形式說明，學業(yè)評價方式。,學習領域的定義,學習領域表述的基本要素（舉例）,廣州交通運輸學校,學習領域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,,二、學習領域課程的基本理念根據德國各州文教部長聯席會議的定義，學習領域指一個由學習目標描述的主題學習單元。由能力描述的學習目標；任務陳述的學習內容；總量給定的學習時間；三部分組成。其核心理念包括以下三個方面。（一）職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力“用能力描述的學習目標”，即學習領域課程把能力培養(yǎng)看作為職業(yè)教育的核心目標。,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,1、職業(yè)能力的結構,具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應的知識。職業(yè)業(yè)務范圍內的能力，包括單向的技能與知識、綜合的技能與知識。專業(yè)能力是基本的生存能力，是勞動者勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領。在職業(yè)教育中，人們主要是通過學習某個職業(yè)或專業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。,（1）專業(yè)能力,,2方法能力具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式。方法能力是勞動者在職業(yè)生涯中不斷獲取新知識與技能，掌握新方法的重要手段。3社會能力具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力。包括人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識。例如在工作的合作能力、交流與協商能力、批評與自我批評的能力等。,方法能力和社會能力具有職業(yè)普遍性，不是某種職業(yè)所特有的能力，它們能在不同職業(yè)之間廣泛遷移，因此德國學者也把它們稱為“人格”或“人性”能力。從能力性質的角度，德國學者把職業(yè)能力劃分成了基本職業(yè)能力和關鍵能力。基本職業(yè)能力是勞動者從事某一職業(yè)所必需的能力，是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領。關鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所學要的一種綜合職業(yè)能力，是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接關系，或者說是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象。,（二）課程設計要基于工作過程“任務陳述的學習內容”，即學習領域課程設計是基于工作過程的，它把工作過程中的任務作為課程內容和課程設置的依據。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統”。這里的工作過程應理解為以科學為基礎的工作過程。這樣設計課程的目的在于克服學術體系結構化內容的學習，以利于與工作過程相關內容的學習。結果是，學習領域的名稱和內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業(yè)行動領域里的工作過程。,在獲得學習領域的基礎上，還要完成從學習領域向學習情境的轉換，這是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。學習情境，指學習領域框架內的小型主題學習單元，它是在職業(yè)的工作任務和行動過程背景下，按照學習領域中的目標表述和學習內容，對學習領域進行教學論和方法論轉換的結果。如“設備和儀表的分析與測試”這個學習領域包含的學習情境有“電氣設備的狀態(tài)檢查”“客戶合同的實施”、“電氣設備向客戶的移交”。其實只是對學習領域的進一步分解。,三、學習領域課程的開發(fā)方法1學習領域課程開發(fā)思路學習領域課程開發(fā)把與職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境作為確定課程內容的決定性參照系，其基本思路是從與該教育職業(yè)相關的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化（見下圖）。盡管職業(yè)行動體系是學習領域的主參照系，但所涉及的內容既包括基礎知識也包括系統知識，因此并不完全拒絕傳統的學術體系的內容，允許知識領域的存在。,,學習領域課程開發(fā)思路,學習領域課程開發(fā),,主導問題,,歸納標準,,主導問題,,歸并標準,,主導問題,,內容排序,,教學分析,轉化,職業(yè)教育教學任務,,,適于教學工作任務,歸并,確定,職業(yè)實際工作任務,,,職業(yè)典型工作過程,,,,工業(yè)機械工職業(yè)行動領域描述（一）,,工業(yè)機械工職業(yè)行動領域描述（二）,技術系統的薄弱環(huán)節(jié)分析,當一技術系統反復出現同樣故障時，就需進行薄弱環(huán)節(jié)檢查，以確定故障原因。僅靠修理不能確保其長期處于運行準備狀態(tài)。維修者的經驗和對設備的熟悉程度有利于對薄弱環(huán)節(jié)進行系統的或經驗型的分析。同時，與設備操作者的合作具有重要意義。薄弱環(huán)節(jié)分析的結果必須予以記錄，以便在需要維修時不再以過時的記錄為基礎。薄弱環(huán)節(jié)分析即可在較老的技術系統進行，也可在新生產設備安裝階段進行。,,工具機械工學習目標描述（一）,,工具機械工學習領域,,,2學習領域課程開發(fā)步驟第一步分析職業(yè)工作過程主要是了解和分析該教育職業(yè)相應的職業(yè)與工作過程之間的關系；第二步了解職業(yè)教育條件主要是調查和獲得該教育職業(yè)在開展職業(yè)教育時所需要的條件；第三步確定職業(yè)行動領域主要是確定和統計該教育職業(yè)所涵蓋的職業(yè)行動領域的數量和范圍；第四步描述職業(yè)行動領域主要是描述和界定所確定的各個職業(yè)行動領域的功能、所需的資格和能力；,,第五步評價選擇行動領域主要是評價所確定的行動領域，以此作為學習領域的初選標準及相應行動領域選擇的基礎；第六步轉換配置學習領域主要是將所選擇的行動領域轉換為學習領域配置；第七步擴展描述學習領域主要是根據各州文教部長聯席會議指南的內容，對各個學習領域進行擴展和描述；第八步擴展表述學習情境主要是通過行動領域定向的學習領域具體化來擴展和表述學習情境。,,確定學習領域框架,,,選擇可行行動領域,分析相關職業(yè)情境,擴展表述學習情境,擴展描述學習領域,轉換配置學習領域,評價選擇行動領域,描述職業(yè)行動領域,了解職業(yè)教育條件,確定職業(yè)行動領域,分析職業(yè)工作過程,構建具體學習領域,確定學習目標內容,確定行動領域功能,歸納典型行動領域,確定職業(yè)工作過程,,,,3,1,2,,4,,從職業(yè)工作任務到職業(yè)教育課程,,職業(yè)教育課（職業(yè)活動描述、學習領域）,學習領域表達,職業(yè)相關學習區(qū)域表達,職業(yè)工作任務分析,,通用學習區(qū)域描述,,職業(yè)活動描述,職業(yè)工作任務,,,,,學習領域課程的基本開發(fā)方法包括3個主要步驟1典型工作任務分析（BAG）分析基礎是相關職業(yè)的“職業(yè)描述”，分析工具是“專家型工人座談會”，分析范疇包括工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材、工作方法、勞動組織、對工作及工作對象的要求、與其他工作任務的區(qū)分點共8個方面。,典型工作任務記錄,整體化的工作分析方法典型工作任務分析,整體化的工作分析的結果不是獨立的、點狀的“能力點”或者“技能點”，而是過程完整的“典型工作任務”。,工作分析的方法,職位問卷分析問卷內容包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動。工作日寫實法對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、記錄和分析。測時法以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗。工作抽樣法根據概率和統計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調查，利用調查結果對總體狀況做出推斷。面談法通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。關鍵事件分析法將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。,北京建材工業(yè)學校典型工作任務,典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內容和形式以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作任務同時也構成職業(yè)教育的一個學習領域課程。每個職業(yè)通常有1020個。,典型工作任務,新的,,,,,,,,,工作任務（專項能力）,企業(yè)工作或經營過程,工作合同,,,,,,,,,職責（DACUM的綜合能力/DUTY）,,,,,典型工作任務（學習任務的基礎）,,職業(yè)教育,崗位培訓,DACUM針對職業(yè)資格培訓的工作任務分析,典型工作任務分析針對綜合化學習的整體化工作分析,DACUM與基于工作過程的整體化工作分析,典型工作任務特征,具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業(yè)的典型的工作內容和形式；在整個企業(yè)的工作（或經營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。,典型工作任務來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用，不一定完全是實際生產中經常出現的具體工作任務、環(huán)節(jié)或步驟。如“更換輪胎”是汽車修理企業(yè)最常見的工作任務，但不是汽車修理工職業(yè)的典型工作任務。,以經營過程為導向的專業(yè)典型工作任務（如軟件開發(fā)和廣告設計）,與顧客建立聯系，共同設計任務；起草任務說明和報價并與顧客談判，確定任務，制定整體規(guī)劃，確定工作計劃；按照計劃完成任務；檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結算，按顧客要求完善產品，協商售后服務。,2相關學習范圍描述根據典型工作任務分析的結果，按照“定向與概括性知識”“關聯性知識”“具體與功能性知識”“學科系統性知識”4個學習范圍予以歸類。3完整學習領域計劃根據典型工作任務分析的結果及其學習范圍的歸類，按照學習領域課程的基本結構來設計學習領域課程。一個完整的學習領域的基本結果形式。,,整合的職業(yè)教育計劃學習領域的結構,,完整的學習領域課程（工業(yè)電氣工）,,,數控銑床零件加工學習領域開發(fā)案例數控技術專業(yè)基于工作過程的學習領域課程開發(fā)單冬敏張延黃河水利職業(yè)技術學院,,匯報提綱,,,,,,,,,一、課程開發(fā)指導思想,二、課程開發(fā)思路,三、專業(yè)調研情況職業(yè)描述,四、行動領域分析,五、學習領域,六、學習領域具體描述,七、基于行動導向的學習情境設計,,,,崗位分析,,,,,一、課程設計指導思想,工作內容,行動領域,學習領域,學習情境,,,,,,,,,,,,任務分析歸納,課程開發(fā)基礎,工作過程課程開發(fā),教學過程方案設計,綜合情境分析,社會經濟分析企業(yè)綜合分析職業(yè)崗位分析,實際工作任務,整合的工作任務,學習性的工作任務,行動領域,學習領域,學習情境,工作過程分析,教學過程分析,二、課程開發(fā)思路,,,三、專業(yè)調研情況職業(yè)描述,,四、行動領域分析,,五、學習領域,,六、學習領域具體描述,學習領域,,學習領域描述,,,,,,,,學習領域9,七、基于行動導向的學習情境設計,學習情境1使用數控銑床加工平面與溝槽（20學時）,學習情境2使用數控銑床加工二維輪廓（30學時）,學習情境3使用數控銑床加工孔（20學時）,學習情境4使用加工中心加工箱體（４0學時）,,,,,,,,,,,,教師所需能力,學生的基礎,考核與評價,媒體,教學方法,主要內容,學習目標,建議模塊學時,學習情境名稱,,,,,,,,,,,學習情境描述,,用數控銑床加工二維

簡介：,UNIT1,,,,職業(yè)綜合英語2,ENGLISHFORCAREERS,UNIT1WORKPLACE,新職業(yè)英語,,,,,,,,WARM1,WARMINGUP,TASK1WORKINPAIRSLOOKATTHEFOLLOWINGOFFICELAYOUTDISCUSSWITHYOURPARTNERANDIDENTIFYTHEMARKEDROOMS,,,,,,,,,,,1,WASHROOMDEPARTMENTMANAGER’SOFFICEMEETINGROOMSTAFFOFFICEMULTIFUNCTIONMEETINGROOMHALLWAYRECEPTIONROOM,4,5,3,6,2,7,WARM2,WARMINGUP,TASK2LOOKATTHEABOVEOFFICELAYOUTAGAINMARYISATTHECOMPANYGATEPLEASETELLHERHOWTOFINDMIKEANDJACKINTHEOFFICE,YOUGOTHROUGHTHERECEPTIONROOMTOTHEHALLWAYTHEFIRSTROOMONYOURLEFTISTHEMULTIFUNCTIONMEETINGROOMMIKEISHAVINGAMEETINGTHEREKEEPGOINGSTRAIGHTALONGTHEHALLWAYTILLYOUGETTOTHEENDOFITJACKISWORKINGINTHELASTSTAFFOFFICEONYOURLEFT,SAMPLE,READINGA,READINGA,TEXT,TASK1,TASK2,BUSINESSKNOWHOW,,,TEXTA1,WORKPLACEFASHIONTRENDS1EACHDAY,MANYPEOPLEARELOOKINGFORTRENDSINWORKPLACECLOTHING,SOTHATTHEYCAN“FITIN”WITHTHEFASHIONABLEORWELLDRESSEDCROWDTHEYBELIEVETHATDRESSINGINTHELATESTFASHIONTRENDSMAYGIVETHEMTHEREPUTATIONOFBEINGFASHIONABLEANDTRENDYWHILEITISMORETHANPOSSIBLETODOTHIS,YOUNEEDTODISPLAYCAUTION,READINGA,翻譯,聲音,TEXTA2,READINGA,翻譯,聲音,2WHATMANYPEOPLEDONOTREALIZEISTHATTHEREAREANUMBEROFPROSANDCONSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSONEOFTHOSEPROSWASMENTIONEDABOVEWHENYOUWEARAFASHIONABLEOUTFITTOWORK,THEREISAGOODCHANCETHATYOUWILLRECEIVEALOTOFCOMPLIMENTSONYOUROUTFITTHISISANICEFEELINGANDITISONETHATMAKESMANYFEELPROUD,TEXTA3,READINGA,翻譯,聲音,3BUTTHETRUTHISTHATTHEREAREMANYMORECONSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSTHANTHEREAREPROSFORINSTANCE,WORKPLACEFASHIONTRENDSDONOTALWAYSDISTINGUISHBETWEENJOBSANDCAREERSIFYOUWORKATATRENDYCOFFEESHOPORRETAILSTORE,CHANCESARETHATTHEDRESSCODEWOULDBECASUALCLOTHINGHOWEVER,IFYOUWORKATALAWOFFICEORANINSURANCECOMPANY,YOUMAYBEREQUIREDTODRESSMOREPROFESSIONALLYUNFORTUNATELY,MANYWORKPLACEFASHIONTRENDSAREDESIGNEDFORTHEWORKINGPOPULATIONINGENERAL,NOTSPECIFICCAREERSTHISISWHEREYOUCANRUNINTOTROUBLEIFYOUARENOTCAREFUL,TEXTA4,READINGA,翻譯,聲音,4BEFORERELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDS,YOUWILLWANTTOTAKEAGOOD,CLOSELOOKATTHETRENDINQUESTIONFORINSTANCE,DOESTHETRENDREQUIRETHEWEARINGOFASKIRTORADRESS,NOMATTERWHATTHELENGTHIFSO,ITISIMPORTANTTHATYOULOOKATWHATYOUDOFORALIVINGIFYOUAREINAPROFESSIONALOFFICESETTING,ADRESSMAYBEPERFECTFORYOUONTHEOTHERHANDTHOUGH,IFYOUWORKINARETAILSTOREASAMANAGER,ADRESSORSKIRTMAYACTUALLYGETINTHEWAYANDHAMPERYOUREFFORTSTOWORKANDBEPRODUCTIVE,TEXTA5,READINGA,翻譯,聲音,5BYWEARINGTRENDYWORKPLACEFASHIONPIECES,MANYPEOPLEAREGIVENCOMPLIMENTS,BUTNOTALWAYSTHELASTTHINGTHATYOUWANTTODOISGETABADNAMEFORYOURSELFINSTEADOFCOMPLIMENTSTHATISWHYITISALSOADVISEDTHATYOUTAKEWHATOTHERSMAYTHINKOFYOUINTOCONSIDERATIONYOUNEEDTOMAKESURETHATTHEIMPRESSIONTHATYOUWOULDBEMAKINGISAGOODONE,TEXTA6,READINGA,翻譯,聲音,6THEDECISIONASTOWHETHERORNOTYOUWANTTOINCORPORATETHELATESTWORKPLACEFASHIONTRENDSINTOYOURWARDROBEISYOURSTOMAKE,BUTPLEASETAKETHEABOVEMENTIONEDPOINTSINTOCONSIDERATIONBEFOREDOINGSO,ATRANS1,職場時裝潮流1許多人每天都在捕捉職場時裝的潮流，以便能與那些衣著時尚得體的人們步調一致。他們認為按最新潮流穿衣打扮能為自己贏得時尚和時髦的好名聲。盡管這樣做合情合理，你還是要小心謹慎。,READINGA,ATRANS2,READINGA,2許多人并沒有意識到，追隨職場時裝潮流有利也有弊。好處之一，正如上面所提到的，穿一套時髦的衣服去上班，很可能會得到一堆夸獎。這種感覺很不錯，也讓人引以為豪。,ATRANS3,READINGA,3然而事實上這種追隨弊大于利。例如，職場時裝潮流往往不區(qū)分工作和職業(yè)。在一家新潮的咖啡館或零售店工作，著裝要求很可能是休閑服。而在一家法律或保險公司上班，著裝則需要更職業(yè)化。不幸的是，很多職場新潮時裝是為工作中的一般大眾而設計，而非為特定職業(yè)設計。因此一不小心就可能出問題。,ATRANS4,READINGA,4在追隨這種時裝潮流之前，要好好地仔細審視一下所謂的潮流。比如，潮流是不是時興半身裙或連衣裙，而不論其長短呢如果確實如此，那么最重要的是要考慮自己的工作性質。如果是辦公室的職業(yè)白領，連衣裙就非常適合。但如果是在零售店當經理，連衣裙或半身裙則可能會妨礙工作，影響工作效率。,ATRANS5,READINGA,5很多人會因為穿了時髦的職場時裝而備受稱贊，但事情并非總是如此。最不希望的是不但沒有受到夸獎，還落下壞名聲。正是因為這個原因，你必須考慮別人對你的看法，你必須確保給別人留下的是個好印象。,ATRANS6,READINGA,6到底要不要將職場最時髦的潮流帶入衣柜，這個決定得自己做，但在做出決定前請考慮考慮上面提到的問題。,READINGA,FITINWITH,TOLIVE,WORK,ETCINANEASYANDNATURALWAYWITHSOMEONE/SOMETHINGEGOURNATIONALPOLICYFITSINWITHTHECHANGEDINTERNATIONALSITUATIONTRAN他以前沒有做過這種工作，我不知道他能不能和其他人和睦相處。HE’SNEVERDONETHISTYPEOFWORKBEFOREI’MNOTSUREHOWHE’LLFITINWITHTHEOTHERPEOPLE,,READINGA,REPUTATION,NTHEOPINIONTHATPEOPLEHAVEABOUTWHATSOMEONE/SOMETHINGISLIKE,BASEDONWHATHASHAPPENEDINTHEPASTEGTHESCHOOLHASAGOODREPUTATIONFOREXAMINATIONRESULTSTRAN他贏得了努力工作的好名聲。HEEARNEDTHEREPUTATIONOFBEINGAHARDWORKER,,THEADVANTAGESANDDISADVANTAGESOFSOMETHINGEGWHATCOMMENTDOYOUHAVEONTHEPROSANDCONSOFSTUDYINGABROADTRAN我們評估了自己創(chuàng)業(yè)的利弊。WEWEIGHEDUPTHEPROSANDCONSOFSTARTINGUPOUROWNBUSINESS,READINGA,PROSANDCONS,,NASETOFCLOTHES,ESPECIALLYONETHATYOUWEARFORASPECIALOCCASIONEGSHEWASDRESSEDINAWHITEOUTFITEGONTHEOPENINGCEREMONYOFTHESPORTSMEET,ALLOFUSWORESPORTSOUTFITSTRAN足球隊員穿著橙色球衣。THEFOOTBALLTEAMMEMBERSWEREWEARINGORANGEOUTFITS,READINGA,OUTFIT,,NAREMARKTHATSHOWSYOUADMIRESOMEONE/SOMETHINGEGSHETOOKHISACCEPTANCEASAGREATCOMPLIMENTEGHEKNEWTHATHEHADJUSTBEENPAIDAGREATCOMPLIMENTTRAN非常感謝你的褒獎。THANKYOUVERYMUCHFORYOURCOMPLIMENT,READINGA,COMPLIMENT,,FOREXAMPLEEGWHATWOULDYOUDO,FORINSTANCE,IFYOUFOUNDAMEMBEROFSTAFFSTEALINGEGFORINSTANCE,ANELECTRICFIREISARELATIVELYEXPENSIVEMETHODOFHEATINGAROOMTRAN他的拼寫真糟糕，比如說這個單詞HISSPELLINGISTERRIBLEFORINSTANCE,LOOKATTHISWORD,READINGA,FORINSTANCE,,AINFORMALEGWEDON’TLIKEHISCASUALBEHAVIORTRAN他穿的是休閑服，不是校服。HEWASWEARINGCASUALCLOTHES,NOTHISSCHOOLONES,READINGA,CASUAL,,NASETOFSURROUNDINGSTHEPLACEATWHICHSOMETHINGHAPPENSEGITWASTHEPERFECTSETTINGFORAWONDERFULCHRISTMASEGTHEOLDCASTLEWOULDHAVEPROVIDEDTHEPERFECTSETTINGFORAHORRORSTORYTRAN人們在不同的社交場合表現往往不一樣。PEOPLETENDTOBEHAVEDIFFERENTLYINDIFFERENTSOCIALSETTINGS,READINGA,SETTING,,APRODUCINGORACHIEVINGALOTEGAGRICULTUREANDINDUSTRYBOTHGROWMOREPRODUCTIVETRAN在這個工廠有許多能干的工人。THEREAREALOTOFPRODUCTIVEWORKERSINTHISFACTORY,READINGA,PRODUCTIVE,,VTOINCLUDESOMETHINGSOTHATITFORMSAPARTOFSOMETHINGELSEEGMANYOFYOURSUGGESTIONSHAVEBEENINCORPORATEDINTOTHEPLANEGWEHAVEINCORPORATEDALLTHELATESTSAFETYFEATURESINTOTHEDESIGNTRAN沒經過他的同意，他的照片就被人植入廣告中了。HISPICTUREHADBEENINCORPORATEDWITHOUTHISPERMISSIONINTOANADVERTISEMENT,READINGA,INCORPORATE,,ATASK1,TASK1PUTTHEFOLLOWINGSTATEMENTSINTHECORRECTORDERACCORDINGTOTHEPASSAGE,,READINGA,,THOUGHWHATWEWEARISIMPORTANT,WESHOULDMAKEGOODDECISIONSBTHEREAREMORECONSTHANPROSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSCLOTSOFPEOPLENOWADAYSARELOOKINGFORWORKPLACEFASHIONTRENDSDBYWEARINGFASHIONABLECLOTHESTOWORK,PEOPLEMAYRECEIVECOMPLIMENTSANDFEELGOODEITISIMPORTANTTHATAGOODIMPRESSIONISMADEBYWEARINGWORKPLACEFASHIONPIECESFPEOPLESHOULDTHINKABOUTAWORKPLACEFASHIONTRENDVERYCAREFULLYBEFORERELYINGONIT,631254,ATASK2,TASK2DECIDEWHETHERTHEFOLLOWINGSTATEMENTSARETRUETORFALSEFACCORDINGTOTHEPASSAGE,READINGA,,DRESSINGINTHELATESTFASHIONTRENDSMAYGIVEYOUTHEREPUTATIONOFBEINGEFFICIENTTHEREAREMANYMOREPROSOFRELYINGONWORKPLACEFASHIONTRENDSTHANTHEREARECONSIFYOUWORKINARETAILSTOREASAMANAGER,DRESSINGINUNIFORMMAYHAMPERYOUREFFORTSTOWORKANDBEPRODUCTIVEMANYPEOPLEAREALWAYSGIVENCOMPLIMENTSBYWEARINGTRENDYWORKPLACEFASHIONPIECESOTHERPEOPLE’SOPINIONSAREIMPORTANTWHENWECHOOSEWORKPLACECLOTHING,FFFFT,BUSINESSKNOWHOW,BUSINESSKNOWHOW,DRESSINGFORTHEWORKPLACENOMATTERWHATYOUWEAR,YOURCLOTHESSHOULDBENEATANDCLEANQUALITYCOUNTSINSTEADOFBUYINGSEVERALTRENDYOUTFITS,INVESTINONEGOODQUALITYJACKETORSUIT,ANDUPGRADEYOURBLOUSE,SHIRTORTIEGROOMING打扮，穿戴ISVERYIMPORTANTDON’TFORGETTOSHAVEORBATHEKEEPYOURSHOESINGOODCONDITIONMAKEUPSHOULDBESUBTLENAILSSHOULDBECLEANANDNEATANDOFREASONABLELENGTHDRESSFORTHEJOBYOUWANTIFYOUWANTTOBEAMANAGER,DRESSLIKETHEMWHENINDOUBT,DRESSUP,READINGB,READINGB,TEXT,TASK1,TASK2,TEXTB1,BOEINGCODEOFCONDUCTTHEBOEINGCODEOFCONDUCTSETSEXPECTEDBEHAVIORSFORALLBOEINGEMPLOYEES,翻譯,READINGB,TEXTB2,翻譯,READINGB,BOEINGWILLCONDUCTITSBUSINESSFAIRLY,IMPARTIALLY,INANETHICALANDPROPERMANNER,ANDINFULLAGREEMENTWITHALLLAWSANDREGULATIONSINCONDUCTINGITSBUSINESS,INTEGRITYMUSTUNDERLIEALLCOMPANYRELATIONSHIPS,INCLUDINGTHOSEWITHCUSTOMERS,SUPPLIERS,COMMUNITIESANDAMONGEMPLOYEESTHEHIGHESTSTANDARDSOFETHICALBUSINESSCONDUCTAREREQUIREDOFBOEINGEMPLOYEESINTHEPERFORMANCEOFTHEIRCOMPANYRESPONSIBILITIESEMPLOYEESWILLNOTENGAGEINCONDUCTORACTIVITYTHATMAYRAISEQUESTIONSASTOTHECOMPANY’SHONESTY,IMPARTIALITY,REPUTATIONOROTHERWISECAUSETROUBLETOTHECOMPANY,TEXTB31,翻譯,READINGB,EMPLOYEESWILLENSURETHAT◆THEYDONOTENGAGEINANYACTIVITYTHATMIGHTRESULTINACONFLICTOFINTERESTFORTHECOMPANYORFORTHEMSELVES◆THEYDONOTTAKEADVANTAGEOFTHEIRBOEINGPOSITIONTOSEEKPERSONALINTERESTTHROUGHTHEINAPPROPRIATEUSEOFBOEINGORNONPUBLICINFORMATIONORABUSEOFTHEIRPOSITIONTHISINCLUDESNOTENGAGINGININSIDERTRADING◆THEYWILLFOLLOWALLREGULATIONSONUSEANDDISCLOSUREOFINFORMATIONTHISINCLUDESFOLLOWINGALLREQUIREMENTSFORPROTECTINGBOEINGINFORMATIONANDENSURINGTHATNONBOEINGPROPRIETARYINFORMATIONISUSEDANDDISCLOSEDONLYASAUTHORIZEDBYTHEOWNEROFTHEINFORMATIONORASOTHERWISEPERMITTEDBYLAW,TEXTB32,翻譯,READINGB,◆THEYOBSERVETHATFAIRDEALINGISBYFARTHEMOSTIMPORTANTFOROURBUSINESSANDINTERACTIONS◆THEYWILLPROTECTALLCOMPANY,CUSTOMERANDSUPPLIERASSETSANDUSETHEMONLYFORAPPROPRIATECOMPANYAPPROVEDACTIVITIES◆INALLSITUATIONS,THEYWILLCOMPLYWITHALLLAWS,RULESANDREGULATIONS◆THEYWILLREPORTANYILLEGALORUNETHICALCONDUCTTOMANAGEMENTASSOONASPOSSIBLE,TEXTB4,翻譯,READINGB,EVERYEMPLOYEEHASTHERESPONSIBILITYTOASKQUESTIONS,SEEKGUIDANCEANDREPORTVIOLATIONSOFTHISCODEOFCONDUCTRETALIATIONAGAINSTEMPLOYEESWHOCOMEFORWARDTORAISEREALCONCERNSWILLNOTBEALLOWED,波音公司行為準則波音公司行為準則為全體波音公司員工制定了必須遵守的行為規(guī)范。,BTRANS1,READINGB,BTRANS2,READINGB,波音公司的企業(yè)經營建立在公平、公正的基礎上，符合道德規(guī)范和法律、法規(guī)。在企業(yè)經營中，誠信是公司處理一切關系的基礎，包括公司與客戶的關系、供應商和公眾的關系以及員工之間的關系。在履行公司職責時，波音公司要求員工以最高商業(yè)道德標準要求自己。員工不得參與損害公司誠信、公平、聲譽或者為公司帶來麻煩的任何活動。,BTRANS31,員工應確保●不參與可能導致公司及個人利益沖突的任何活動?！癫焕迷诓ㄒ艄镜穆毼?，通過不正當使用波音公司或非公共信息以及濫用職權謀取個人利益，包括不參與內幕交易?！褡袷赜嘘P信息使用和發(fā)布的所有規(guī)定，包括按規(guī)定保護波音公司信息，保證經信息方授權或法律許可，方可使用或發(fā)布非波音公司專有信息。,READINGB,BTRANS32,●恪守公平交易這一波音公司最重要的業(yè)務及交往原則?！癖Ｗo公司、客戶和供應商的資產，只在公司許可的相關活動中使用這些資產。●無論在何種情況下，都遵守所有的法律、法規(guī)?！褚坏┌l(fā)現違法或不道德行為，立即向管理層舉報,READINGB,BTRANS4,對于本行為準則所涉及之內容，每位員工都有責任提出疑問、尋求指導或舉報違規(guī)行為。嚴禁對舉報實情的員工進行打擊報復。,READINGB,BTASK1,TASK1DECIDEWHETHERTHEFOLLOWINGSTATEMENTSARETRUETORFALSEFACCORDINGTOTHEPASSAGE,READINGB,,1THEBOEINGCODEOFCONDUCTONLYSETSEXPECTEDBEHAVIORSFORALLBOEINGEMPLOYEESWHENTHEYINTERACTWITHEACHOTHER2BOEINGEMPLOYEESCANUSEANDDISCLOSENONBOEINGPROPRIETARYINFORMATIONFORTHEINTERESTOFBOEINGINANYCASE3BOEINGEMPLOYEESCANNOTUSESUPPLIERS’CARSWITHOUTAPPROVALFROMTHECOMPANY4ITISNOTADVISABLEFORBOEINGEMPLOYEESTOREPORTANYILLEGALCONDUCTTOMANAGEMENT5BOEINGEMPLOYEESAREREQUIREDTOOBEYTHECODEOFCONDUCTSTRICTLYANDARENOTALLOWEDTORAISEQUESTIONSABOUTIT,F,F,T,F,F,BTASK21,TASK2THEFOLLOWINGARESOMEOFTHETHINGSBOEINGEMPLOYEESDIDDECIDEWHETHERTHEYARE“ALLOWED“AOR“NOTALLOWED“NACCORDINGTOTHEBOEINGCODEOFCOND

簡介：1高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標比較分析摘要通過對高職教育培養(yǎng)目標與本科教育培養(yǎng)目標的比較分析，對高職教育培養(yǎng)目標與中職教育培養(yǎng)目標的比較分析，從而達到準確理解和全面把握國家對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的科學性，這樣才能更好地完成培養(yǎng)高素質技能型人才的教育教學任務。關鍵詞高職教育本科教育中職教育培養(yǎng)目標國家教育部在教高〔2006〕16號文件中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！薄耙尕瀼攸h的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。”文件進一步明確地把高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標規(guī)定為“為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”。2010年8月，國家頒布了國家中長期教育改革與發(fā)展綱要。綱要深刻指出，教育要“努力培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。其中也簡明扼要地指出了中職、高職、本科等不同層次教育的培養(yǎng)目標。那么，怎樣才能全面落實國家有關文件和綱要精神，實現高職教育的培養(yǎng)目標呢筆者認為，首先要準確把握“高素質技能型專門人才”的科學定位。本文擬通過對高職與本科、高職與中職不同培養(yǎng)目標的比較分析，來了解國家對高職教育培養(yǎng)目標的科學定位，從而為準確理解“高素質技能型”專門人才的涵義創(chuàng)造一個認識上的前提。3要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”綱要則指出，要“努力培養(yǎng)造就數以億計的高素質勞動者”。中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（20102012年）中指出“要加快培養(yǎng)數以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。”與高職比較，其要求的相同點在于它們都是職業(yè)教育，都是為一線培養(yǎng)人才，都應具有高素質。而其區(qū)別，第一在于一個屬于中等教育，一個屬于高等教育，表現在文化教育方面，其基礎知識，中職教育只要求達到或接近中學（高中）階段水平即可，高職則應達到大學實為原大專階段水平。第二，中職培養(yǎng)勞動者和初級技能人才，屬人人都應接受的教育，承擔著為國家造就數以億計的高素質勞動者的歷史使命；而高職培養(yǎng)的是專門人才和高技能型人才，目前只能做到部分人接受教育，它為國家承擔的是培養(yǎng)數以千萬計的專門技能人才的工作任務。問題在于，目前全國許多地市級的高職院校多屬由幾所中專（技工）學校聯合組建而成。據筆者了解，這些院校在近年的教學質量評估工作中，常常被專家發(fā)現并嚴肅指出的就是“你們的課堂不像大學，有中專的痕跡。你們從中職專升到高職，你們認為高職其高應體現在哪里其高應高到何處”本人認為，高職較之于中職，其高首先表現在高職為高等教育，屬大學教育，生源為高中畢業(yè)生，由此出發(fā)我們的課堂特別是文化基礎課教學延用過去中等學校上課的那一套不生動、不精彩，不能吸引學生和激發(fā)學生的學習興趣，仍然局限在照本宣科，沒有旁征博引，缺乏廣度，沒有剖析挖掘，缺乏深度。其高還表現在高職培養(yǎng)的是高級專門人才和高技能

簡介：行業(yè)發(fā)展研究資料（NO2004－17）職業(yè)會計師國際教育準則（IES17IES17）─────────────────────────────2003年10月，為了確保全球范圍內職業(yè)會計師教育的質量和一致性，國際會計師聯合會（IFAC）教育委員會頒布了國際教育準則16號，包括國際教育公告框架、國際教育準則導言、IES1職業(yè)會計教育計劃的準入條件、IES2職業(yè)會計教育計劃的內容、IES3職業(yè)技能、IES4職業(yè)價值、道德與態(tài)度、IES5實務經驗要求和IES6專業(yè)能力和勝任能力的評估，自2005年1月1日起施行。2004年5月，又頒布了IES7職業(yè)后續(xù)發(fā)展終身學習和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃，將于2006年1月1日起施行。國際教育準則的頒布，為職業(yè)會計師準入教育和職業(yè)后續(xù)發(fā)展建立了全球性的標準，有助于IFAC各會員團體在本國范圍內制定和實施教育標準和要求。為了幫助業(yè)內外同仁了解國際職業(yè)會計師教育的要求和最新進展，促進我國注冊會計師教育和培訓制度的完善，我們組織翻譯了該準則，供參考。─────────────────────────────中國注冊會計師協會編二ＯＯ四年十月二十二日2國際會計師聯合會教育委員會國際教育公告框架國際教育公告框架目錄段落引言引言目標與職責目標與職責1414國際教育準則和指南國際教育準則和指南5757語言語言8教育委員會的宗旨和戰(zhàn)略目標教育委員會的宗旨和戰(zhàn)略目標宗旨宗旨9重要戰(zhàn)略重要戰(zhàn)略10111011會計教育公告的戰(zhàn)略目標會計教育公告的戰(zhàn)略目標1212公告的性質、范圍和權威性公告的性質、范圍和權威性教育委員會公告的作用教育委員會公告的作用13141314教育委員會公告的類型教育委員會公告的類型15161516黑體字與灰體字黑體字與灰體字17191719公告的概念和說明公告的概念和說明20222022意見征詢過程意見征詢過程23262326法定人數和表決說明法定人數和表決說明27292729教育委員會使用的發(fā)展概念教育委員會使用的發(fā)展概念30373037專業(yè)能力和勝任能力的關系專業(yè)能力和勝任能力的關系38413841

簡介：1安徽安徽衛(wèi)生職業(yè)職業(yè)教育集教育集團化辦學匯報匯報材料材料為了適應經濟社會發(fā)展和國家對人才培養(yǎng)的需求，根據國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）和安徽省教育廳關于組建職教集團的若干意見（教辦20065號）文件精神，安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團于2006年組建，是我省最早成立的職教集團之一。經過五年多的不斷摸索，集團經歷了規(guī)范管理、提高質量、完善功能三個發(fā)展階段；在集團運行過程中堅持民主性、互惠性、互補性和帶動性，探索可持續(xù)發(fā)展的體制和機制，基本實現了校校合作、校企合作、優(yōu)勢互補、資源共享、工學結合、培養(yǎng)與使用相結合的集團化辦學模式。一、基本情況一、基本情況安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團于2006年10月經安徽省教育廳批準成立（教秘【2006】275號）。集團由安徽醫(yī)學高等專科學校牽頭，成員有3所高職高專學校、7所中專衛(wèi)校、2個企業(yè)單位。主要開設護理、醫(yī)學檢驗技術、助產、婦幼、醫(yī)學影像技術等8個專業(yè)，目前在校生8638人。幾年來集團為農村衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)人才2000余人；畢業(yè)生平均就業(yè)率達98以上，畢業(yè)生深受用人單位的好評。二、主要做法與二、主要做法與經驗經驗五年來，安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團始終堅持實踐科學發(fā)展觀，整合和有效利用衛(wèi)生教育資源，搭建校校合作、校企合作的教育教學改革的平臺，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，提高學生的崗位適宜能力和就業(yè)的核心競爭力，適應了社會和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。（一）集（一）集團三個三個發(fā)展階段段3求對學生實行個性化就業(yè)指導，了解每一個學生的情況和就業(yè)意向。為了培養(yǎng)學生的就業(yè)意識、加強學生的職業(yè)教育，集團積極組織成員學校觀摩、參加“安徽省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，幾年來十余名同學獲安徽省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽金獎或銀獎。2注重內涵建注重內涵建設提高提高質量階段集團不斷加強內涵建設，以科研和學術交流提高集團成員學校辦學水平，集團舉行辦學水平征文比賽，收到涉及教學管理、學生管理、就業(yè)指導等方面論文50余篇。集團成立了基礎護理、內科護理、外科護理、婦兒護理、人文護理、生理、解剖、病理、計算機、英語等十個校際教研組，定期開展教學研活動，研討人才培養(yǎng)模式、交流教學改革、師資隊伍建設經驗。為了加強護士執(zhí)業(yè)資格考試工作，集團制定了安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團關于護士執(zhí)業(yè)資格考試若干意見，多次召開專題會議進行研討，提高各校護士資格考試通過率。為了提高集團護理專業(yè)學生實踐能力和就業(yè)核心競爭力，集團會同安徽省護理協會共同籌辦“安徽衛(wèi)生職業(yè)教育集團護理職業(yè)技能大賽”。3校企合作校企合作完善功能完善功能階段集團分別與安徽省護理協會、安徽省醫(yī)院管理協會、深圳神采亞健康機構、美誠國際人力資源服務公司等五家機構作為成員單位，實行校企合作、校校合作，學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的體制機制，實現了產學結合、優(yōu)勢互補，企業(yè)為學校人才培養(yǎng)提供實訓場所，承擔實踐技能培訓任務或課程，解決學校學生實訓實習和實踐技能培養(yǎng)困難和不足；學校為企業(yè)提供人才支撐和技術服務，為企業(yè)實行量身訂做、訂單式培養(yǎng)，解決企業(yè)實用型人才需求，并實現教育

簡介：國內外職業(yè)教育發(fā)展現狀及趨勢,孫宏俊,2015年5月8日,主要內容,一、國外職業(yè)教育發(fā)展現狀及趨勢二、國內職業(yè)教育改革發(fā)展現狀三、自治區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展現狀,,一、國外職業(yè)教育發(fā)展現狀（一）發(fā)達國家的典型職業(yè)教育模式1、美國社區(qū)學院專門為工農業(yè)生產第一線培養(yǎng)實用人才的新型高等學校社區(qū)學院。由社區(qū)出資興辦，主要有兩種基本形式一是初級學院，學習大學本科一、二年級的課程，畢業(yè)后授予準學士學位,可直接轉入本科院校三年級學習,也可經職業(yè)培訓就業(yè)。二是高等職業(yè)技術教育，是社區(qū)學院的主要形式。教育內容與職業(yè)崗位的要求緊密掛鉤，學習合格者可取得各種職業(yè)資格證書。專業(yè)設置視本社區(qū)經濟和社會生活的實際需要而定,幾乎涉及社會生活的各個方面。學生來源廣泛，沒有入學考試,沒有學歷限制,也沒有學習年限規(guī)定，交費即能入學，合格方可畢業(yè)。學校通過放開入口、把住出口的辦法,在保證質量的前提下廣辟生源。,,美國職業(yè)教育培訓的人才是“寬專多能型”,其培養(yǎng)模式主要是CBE模式，即以能力為基礎的教育COMPETENCYBASEDEDUCATION，廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。主要特點是首先由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位的需要，層層分解,確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后,再由學校組織相關教學人員,按照教學規(guī)律,將相同、相近的各項能力進行總結、歸納,構成教學模塊,制定教學大綱,依此施教。打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式,強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現。,,2、英國三明治課程制英國的職業(yè)教育主要分為三種類型專門的職業(yè)教育、職業(yè)技術培訓和普通教育中滲透的職業(yè)教育。專門的職業(yè)教育以政府投入為主,在繼續(xù)教育機構里進行職業(yè)技術培訓以企業(yè)投入為主,在企業(yè)里進行。在實施專門的職業(yè)教育的繼續(xù)教育機構中,技術學院、繼續(xù)教育學院、農學院、商學院等實施中等職業(yè)教育,而?？萍夹g學院則提供高等職業(yè)教育。繼續(xù)教育機構的入學條件為16歲以上已完成11年義務教育的學生,教學采用工讀交替制和部分時間制兩種形式。,,英國的職業(yè)教育體系是教育與培訓并舉的。義務教育的畢業(yè)生既可以留在學校繼續(xù)學業(yè),也可以到繼續(xù)教育學院接受職業(yè)教育,或是接受政府所提供的各種各樣的培訓,也可以接受雇主提供的培訓。英國政府通過國家職業(yè)資格證書GNVQ來積極地推行能力本位教育,但更強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。整合職業(yè)教育與普通教育，一直是英國職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要目標,他們將職業(yè)生涯教育的思想滲透于教育體系中,用GNVQ整合職業(yè)教育與普通教育,用職業(yè)教育與普通教育的等值體系來真正提升職業(yè)教育的地位。,,英國為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術人才,以英國的多科技術學院為代表的許多學校實行了“三明治”夾心餅式的教學計劃。即第一年在學院學習，第二年到企業(yè)實訓，第三年再回學院學習課程。辦學形式十分靈活在招生對象上，既招收一般中學畢業(yè)生，又招收在職人員；在任務與學習內容上，既擔負職前教育，又承擔職后進修培訓的繼續(xù)教育；在學制上,有全日制、半日制的,也有夜間制、函授制的。提供多級水平的課程,畢業(yè)生能獲得不同的學歷資格。,,3、澳大利亞TAFE系統職業(yè)教育主要由勞動部門負責，直接承擔職業(yè)教育的主要實體是TAFE。TAFE是技術和繼續(xù)教育學院的簡稱,全國現有TAFE學院250所,由政府資助的在校生有130萬人。技術與繼續(xù)教育系統是澳大利亞實施職業(yè)技術教育的主體,是職前的正規(guī)職業(yè)技術教育。學生主要來自中學的10、11、12年級,也有的是成人與社區(qū)教育機構轉進來的。每年約有150多萬人,在各種TAFE的教育機構中接受職業(yè)技術教育或培訓。TAFE雖然是學院,但實際上學員80的時間是在工作現場進行的工作本位學習,只有20的時間是在TAFE進行的學校本位學習,它實際上也是一種新型的現代學徒制度。,,TAFE的學校和機構很多,遍布全國,既與普教、高教相溝通,又自成體系。TAFE大致可分為三個層次第一層次是以獲取14級職業(yè)證書為目的的教育第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的教育第三層次是以獲取高級職業(yè)文憑為目的教育。三個層次的TAFE是互通的,學生可以從第一層次一直升入第三層次。第二、三層次的TAFE稱為技術與繼續(xù)教育學院,屬于高等教育范疇。它的建立為中等教育和高等教育開辟了另外一條途徑。它們提供各種層次和各種類型的中學后教育課程,滿足未能進入大學和高等教育學院深造的學生的愿望,使他們獲得接受高等教育的機會,順應社會變化的需要,為各行各業(yè)培養(yǎng)足夠的中學后層次技術人才。,,提供職業(yè)教育和培訓的途徑有三類一是公有類,即國家或州舉辦二是社團類三是私立學校教育和企業(yè)內在職培訓。職業(yè)資格證書很發(fā)達,采用職業(yè)資格框架將職業(yè)教育與高等教育銜接起來。學制與高等教育一樣采用學分制,依積累學分的多少發(fā)給相應的結業(yè)證書、資格證書或文憑,短期培訓發(fā)給學習證明。層次的差別有如我國的技工、中專、大專、本科。一般的TAFE學院不授學位,要取得學位,需進入高等教育學院或綜合性大學深造。允許學習間斷進行,課程時間有長有短,從12周、24周到一年、兩年不等。課程內容涉及廣泛,具有較強的針對性、實用性。無論學生的擇業(yè)方向如何,或從業(yè)人員出于提高其專業(yè)技能的需要,都可以選擇到適合的課程進行學習。凡在全國開發(fā)的課程每5年全部修改一次,平時還有常規(guī)、短期和臨時的修改,以便跟上技術發(fā)展的步伐。,,課堂教學和實習是職業(yè)教育培訓必不可少的兩個環(huán)節(jié)。澳大利亞聯邦政府及各州政府十分重視TAFE學院學習條件的改善與優(yōu)化,投巨資建設實驗室、實習工場,配備先進的儀器設備,并不斷淘汰更新,以滿足教學的需要。對教師有嚴格要求,專職教師每周安排一天,每月安排幾天,每年安排一段時間離開學校到行業(yè)或企業(yè)內專業(yè)崗位實踐,保持與產業(yè)界的緊密聯系。,,4、德國“雙元制”辦學體系“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。由培訓企業(yè)和職業(yè)學校雙方在國家法律制度的保障下，分工培養(yǎng)技術工人的職業(yè)培訓體系。在學校與企業(yè)兩處實施教育，為企業(yè)培養(yǎng)具有實踐經驗的高級專門人才及中高級管理人才，以滿足當地社會、經濟和企業(yè)的直接需要?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學校,主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所,主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種“企業(yè)本位的現代學徒制度”，既需要政府對職業(yè)教育的深度干預,需要行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育的積極參與,也需要學校的積極配合。,,在德國的“雙元制”教育中,企業(yè)培訓起著主導的作用，職業(yè)學校只起著配合和服務的作用。企業(yè)培訓,分為企業(yè)內培訓和跨企業(yè)培訓。德國職業(yè)教育體系所培訓的人才是“專深型”的，這與其產業(yè)結構以中高端制造業(yè)為主密切相關。雙元制人才培養(yǎng)主要是通過企業(yè)培訓來完成，學生在企業(yè)和學校的時間比一般是41。培訓的依據是“企業(yè)培訓安排”，培訓的內容是結合本企業(yè)、車間、崗位的具體情況，由用人部門或車間與培訓教師共同商定的，是針對企業(yè)需要進行的。培訓生可以依法從企業(yè)那里獲得部分報酬。培訓的方法是帶項目培訓，要求每個培訓生深入了解他將要承擔的工作，為自己設計培訓計劃，在與小組合作的基礎上獨立完成計劃，然后通過檢查和考試驗證能力，并把所學到的知識和本領直接運用到工作中去。,,5、新加坡“教學工廠制”將現代工廠的經營、管理觀念引入學校,將現代工廠的生產、經營環(huán)境模擬到學校的教學活動之中,甚至將現代企業(yè)的某一個生產、經營環(huán)節(jié)引入學校。學校直接或間接參與到企業(yè)的生產、經營過程中,將學校教學與企業(yè)經營有機地結合,使學生在一個真實的生產、經營環(huán)境中學習各種必需的技能。學院與企業(yè)聯系非常密切,教學工廠所接受的企業(yè)開發(fā)項目也很多。學院不僅利用企業(yè)提供的先進設備作為教學的硬件設施,而且也從中得到企業(yè)的一些贊助經費。在課程的安排上,第一年為基礎課,第二年是專業(yè)課,第三年里,一學期學習應用性課程,另一學期做項目設計,學生在老師和師傅或技術員的指導下訓練,進入實際生產操作。,,（二）發(fā)達國家職業(yè)技術教育發(fā)展趨勢1、職業(yè)技術教育與普通教育綜合化職業(yè)技術教育與普通教育的綜合化是當今世界教育發(fā)展的一種趨勢，是教育適應現代社會需要的一種反應。世界各主要發(fā)達國家紛紛采取多種舉措，使職業(yè)技術教育與普通教育相互溝通、相互滲透、取長補短。面對現行的學科區(qū)分不能充分適應社會經濟發(fā)展的現狀，日本中央教育審議會提出，要在固定的學科區(qū)分中超越學科界限，加設“復合型”教育內容，以適應當今社會信息化、國際化、高齡化和服務經濟化的要求。同時，根據日本的產業(yè)、就業(yè)結構的變化重新改革學科制度，不細分專業(yè)，而重視學科的基礎和基本的內容，培養(yǎng)適應性強的產業(yè)人員。,,德國教育改革方案，明確職業(yè)技術教育要向普通教育滲透和延伸，要求實科中學和文理中學增加職教內容，開設職教課程，加強職業(yè)指導，全面地、多途徑地在基礎教育階段培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。法國教育部1999年公布的一份關于高中改革的文件面向21世紀的高中規(guī)定，職業(yè)技術教育必須做到“普通教育、職業(yè)培訓和經濟環(huán)境的平衡”，要使學生在接受職業(yè)技術教育的同時，獲得所有高中學生都應具備的文化知識，獲得從事職業(yè)工作的必要能力。,,2、職業(yè)技術教育層次的高移化隨著發(fā)達國家國民經濟及教育發(fā)展水平的整體提高，其職業(yè)技術教育正在向高中后階段延伸。在日本，隨著中等職業(yè)技術教育多渠道、多途徑的廣泛發(fā)展，其重點將逐漸轉向中等以后的教育階段。進入20世紀70年代，隨著科學技術的進一步發(fā)展，美國迫切需求各種專業(yè)人才，為滿足青年人升入中學后的職業(yè)技術教育，大面積開辦“社會大學”。在社會大學取得規(guī)定的學分者，可被授予副碩士學位。這是一種借以獲得一定社會評價資格的途徑，同時也是轉入四年制大學的第三年學歷。它既是美國高等教育的一種形式，又是中等職業(yè)技術教育向高等教育發(fā)展的一種模式，深受政府部門的重視和推崇。,,臺灣的高等職業(yè)技術教育既有二、三年制的?？平逃?，又有四年制的本科教育，還有在此基礎上2～4年的碩士研究生教育和2～6年的博士研究生教育。英國也在完善證書體系的基礎上，確立了研究生水平的NVQ5證書，并通過大學（原具有英國特色的多科技術學院）中的高等專業(yè)技術教育培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的高級科技人才。德國也制定了相應的政策，使其畢業(yè)生也能夠獲得綜合型大學畢業(yè)生所獲得的碩士文憑。20世紀90年代以來，又出現了新的跡象，允許其畢業(yè)生攻讀博士學位，反映出職業(yè)技術教育層次的高移和完善化趨勢。,,3、職業(yè)技術教育考核的標準化國外職業(yè)技術教育資格證書制度具有很強的嚴肅性，考核機構具有較高的權威性，職業(yè)資格證書具有與學術證書等同的價值。在國家職業(yè)技能標準和職業(yè)資格制度基礎上，英國又制定了各種文憑和證書課程標準，然后又統一制定了各種課程的必修單元與選修單元或模塊課程，以此規(guī)范各級各類職業(yè)院校的教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格。1994年美國政府通過2000年目標法案，設置了聯邦一級的全國職業(yè)技能標準委員會等機構，職責是通過資助促進行業(yè)規(guī)范技能標準，以作為國家認可的資格標準。歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)技術教育體制的框架內，通過評估與考核，承認各國職業(yè)技術教育證書等值性，制定了適用歐盟各國的，用英、法、德三種文字印刷的“歐洲職業(yè)教育通行證。,,4、職業(yè)技術教育教師的專業(yè)化發(fā)達國家極為重視職業(yè)技術教育師資隊伍建設，主要體現在培養(yǎng)培訓的正規(guī)化、職業(yè)技術教育師資的專職化以及職業(yè)技術教育教師優(yōu)厚的待遇上。發(fā)達國家對職業(yè)技術教育師資的任職資格都進行了嚴格規(guī)定。美國有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1～2年實際工作經驗的優(yōu)秀者，才能申領職業(yè)技術教師資格證書，而且教師的任職采用聘任制，只有晉升為教授才能得到終身職務。德國高等職業(yè)學校的教師只有一個職務檔次教授，德國的教授任職資格十分嚴格，申請者要有博士學位、5年以上的工作經歷，而且至少在所教授專業(yè)的企業(yè)崗位上工作3年以上，教學與科研比為9∶1。,,瑞士規(guī)定職業(yè)學校理論課教師必須具有4年的學徒經歷，工程技術師范學院畢業(yè)，有3年以上工程師實踐經驗，具備這些條件后，再到職業(yè)教育學院進修為期1年的教育學、心理學、教學法等課程，通過考試者方可任教。在職教師每年可安排一定時間的帶薪進修假，學習新知識、新工藝、新技術。澳大利亞要求職業(yè)學校教師必須是“雙師型”的，必須具備教師資格和專業(yè)崗位工作經歷。發(fā)達國家職業(yè)技術教育的教師有著優(yōu)越的社會地位與豐厚的待遇。日本，教師的報酬比一般的公務員高15，工資原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學校教師屬于國家公務員，其工資為中級教師最高級，每兩年增加一次，最高工資可超過大學教授的起始工資，正因為有較優(yōu)厚的待遇，德國才吸引、穩(wěn)定了高素質的師資隊伍，從而產生了高水平、高質量、高效益的職業(yè)技術教育。,,5、職業(yè)技術教育逐漸融入終身教育體系世界各國職業(yè)技術教育逐漸融入終身教育體系，其表征之一是職業(yè)技術教育不再被看作是終結性教育而是一種階段性教育。芬蘭在合并85所職業(yè)技術教育機構的基礎上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生均有機會升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級職業(yè)學院，所有具有高中學歷的青年，通過國家資格認證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人都有繼續(xù)學習的機會。日本特別重視終身教育體系建設。首先，他們采取特別推薦入學和替代考試科目等辦法，打通中等職業(yè)教育通向高等職業(yè)教育的路徑。其次，在企業(yè)內的終身雇傭制受到沖擊的情況下，職工在企業(yè)外獲得的、社會認可的職業(yè)資格證書開始受到重視。再次，職業(yè)學校要向社會開放，讓任何人在任何時間、任何地點都可以通過學習，更新知識。,,（三）國外職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)世界各國特別是主要發(fā)達國家和國際組織對職業(yè)教育高度重視，紛紛出臺政策，調整發(fā)展戰(zhàn)略。從世界主要發(fā)達國家和國際組織的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和政策建議來看，實現經濟和社會發(fā)展模式的轉型，把職業(yè)教育與培訓的改革發(fā)展作為整個經濟社會綜合發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，充分發(fā)揮職業(yè)教育在實現經濟的長期可持續(xù)發(fā)展，降低失業(yè)率，實現社會和諧與包容中的作用，是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的共同戰(zhàn)略態(tài)勢。,,1、有關國際組織的主要政策（1）聯合國教科文組織2009年，UNESCO關于技術和職業(yè)教育與培訓的發(fā)展戰(zhàn)略；2009年，世界可持續(xù)發(fā)展教育大會邁入聯合國可持續(xù)發(fā)展教育10年，發(fā)表波恩宣言；2010年，聯合國教科文組織教育規(guī)劃研究所發(fā)布技術和職業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃。（2）經濟合作發(fā)展組織（OECD）2010年，發(fā)布為了工作的學習OECD對職業(yè)教育與培訓的研究報告。（3）歐盟2010年3月，發(fā)布歐洲2020戰(zhàn)略；12月，發(fā)布20112020年促進歐洲職業(yè)教育與培訓的布魯日公報。2010年，歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心發(fā)布研究報告為了綠色工作的技能歐洲分析報告。,,2、具體政策內容（1）納入國家發(fā)展戰(zhàn)略聯合國教科文組織（UNESCO）一直積極倡導，如果教育是實施有效發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵因素，職業(yè)教育與培訓就是減輕貧困、促進和平、保護環(huán)境、提高所有人生活質量及實現可持續(xù)發(fā)展的萬能鑰匙。2009年，UNESCO關于技術和職業(yè)教育與培訓的發(fā)展戰(zhàn)略提出，每個國家都應制定一個全面的職業(yè)教育政策，與國家教育系統中的其他部分緊密銜接（普通教育，包括初級和高級層次）；在所有領域和部門，包括農業(yè)部門的教育和培訓都應當整合職能、合并為一個單一部門（或部門的一個機構）。2010年，聯合國教科文組織教育規(guī)劃研究所發(fā)布技術和職業(yè)技能發(fā)展規(guī)劃研究報告，提出技術和職業(yè)教育與培訓已經成為社會應對挑戰(zhàn)的重要工具，包括增強經濟和企業(yè)的競爭力，促進公民從學校到工作的過渡，以及減輕社會貧困問題等。,,歐盟2011年3月在布魯塞爾召開了主題為“未來職業(yè)教育與培訓政策走向”的國際會議，會議提出，“盡管并不是所有的‘歐盟2020目標’都能通過職業(yè)教育與培訓得到實現，但是，其中沒有任何一個目標在沒有職業(yè)教育與培訓的情況下能夠得到可持續(xù)地實現”。歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心出版研究報告實現職業(yè)教育與培訓的現代化，報告提出，職業(yè)教育與培訓在支持經濟發(fā)展、促進積極的老齡化、保證充足的技能供給、保持企業(yè)創(chuàng)新能力和生產力發(fā)展、消除社會排斥及增進社會和諧中發(fā)揮著重要作用。為了綠色工作的技能歐洲分析報告提出，有利于實現低碳經濟的就業(yè)已經成為歐盟未來可持續(xù)和包容性發(fā)展政策的基礎，需要發(fā)明新的產品生產和服務方式，培養(yǎng)公民的綠色技能。,,因此，要把可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問題納入到現有的教育與培訓資格框架中，以促進政策制定者重視對現有工人技能的更新和提升；促進歐盟各國制定相關技能戰(zhàn)略，把環(huán)境對職業(yè)影響的相關知識納入到教育與培訓體系中；考慮到綠色經濟的發(fā)展將對工程師人才具有更大的需求，政府要努力吸引更多的中等和高等教育學生學習科學、數學和技術學科。美國總統奧巴馬2010年10月啟動一項名為“為了美國未來的技能”的政策行動，強調對職業(yè)教育進行投資是對未來長期經濟發(fā)展進行投資的一個重要部分，是增強美國經濟競爭力的關鍵因素。2011年2月，美國哈佛教育研究院發(fā)布走向未來繁榮的路徑的研究報告，提出國家的經濟繁榮和社會和諧依賴于恰當的技能型勞動力，職業(yè)教育與培訓就是滿足勞動力需求的重要路徑。,,德國2005年4月開始實施新的聯邦職業(yè)教育法。聯邦職業(yè)教育法進一步明確職業(yè)教育是國家重要的價值取向和發(fā)展戰(zhàn)略，重申了職業(yè)教育在德國的法律地位，并力圖通過改革與創(chuàng)新，主動應對新世紀的挑戰(zhàn)，使職業(yè)教育既滿足社會對技能型人才的需求，又滿足個人對接受高質量教育的需求。英國企業(yè)、創(chuàng)新和技能部于2009年11月頒布了實現2020目標技能、工作和經濟增長及為了發(fā)展的技能國家技能戰(zhàn)略兩個報告，戰(zhàn)略將英國技能水平的增長與英國的社會未來緊密聯系在一起。2010年11月，又頒布了為可持續(xù)發(fā)展而提高技能和為可持續(xù)發(fā)展而對技能投入兩個國家戰(zhàn)略性文件，提出要通過提高技能水平，使英國“具有世界級的技能基礎”。,,澳大利亞技能署2010年發(fā)布澳大利亞未來勞動力開發(fā)戰(zhàn)略和澳大利亞未來職業(yè)教育與培訓發(fā)展方向兩個報告。提出澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的最終目標就是，提升澳大利亞勞動力的能力，實現一個更加生產性、可持續(xù)性和和諧的未來，使企業(yè)有能力開發(fā)和運用其勞動力的技能，以實現對企業(yè)和社會發(fā)展的最大效益。為了繁榮的技能澳大利亞職業(yè)教育與培訓路線圖提出，重視宣傳職業(yè)教育與培訓的結果，使人們認識到職業(yè)教育對于經濟社會發(fā)展的重要貢獻。,,（2）擴大職業(yè)教育覆蓋面為應對來自經濟社會各方面的多元挑戰(zhàn)，必須擴大職業(yè)教育對象，把職業(yè)教育的對象拓展到所有人，為青年人、成年人甚至老年人口提供充分的職業(yè)教育和技能發(fā)展機會，成為整個國際社會職業(yè)教育改革發(fā)展的共同趨勢。歐盟在布魯日公報中提出，職業(yè)教育與培訓需要努力實現兩個核心目標一是通過增強人們的就業(yè)能力促進經濟增長；二是應對更廣泛的社會挑戰(zhàn)，特別是致力于實現社會和諧。歐盟在職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的多個條目中都提出要對弱勢人群給予特別關注，使那些處于危險或排斥邊緣的個人和群體，特別是低技能和無技能的人、具有特殊需要或來自弱勢群體的人，以及老年工人獲得平等的培訓機會。,,美國技能戰(zhàn)略確保美國工人和行業(yè)形成具有競爭力的技能法案提出，每個美國工人都應該有機會獲得至少兩年的高中后教育與培訓并以此獲得職業(yè)學分、行業(yè)證書或兩年的學院學習個體工人或行業(yè)企業(yè)應該在任何需要的時候得到這些。每個人還必須有機會獲得追求這些教育的基本技能?！?006年卡爾D伯金斯（CARLDPERKINS）職業(yè)與技術教育法案”第115條邊遠地區(qū)援助規(guī)定，116條規(guī)定本土美國人項目，包括專門針對本土阿拉斯加、本土印第安人和本土夏威夷人等的項目。將從預留的經費中進行撥款，或通過合同，來執(zhí)行項目。,,德國聯邦政府和聯邦州于2008年簽署了“德雷斯頓宣言”。宣言提出到2015年，沒有獲得資格的畢業(yè)年級的學生要從8減少到4。沒有完成職業(yè)教育與培訓的人員，從目前的17，減少到2015年的85。英國學徒制、技能、兒童與學習法案提出，要給予所有能力合格的年輕人在工作中接受培訓的法定權利，滿足英國長遠的經濟與社會需求。其目標是到2020年，使每5個年輕人中就有1人接受學徒培訓。,,澳大利亞提出，要采用更加創(chuàng)新性和靈活性的方式，把處于教育與培訓邊緣的青年人、現有工人、老年人以及處于失業(yè)風險中的人等群體納入到職業(yè)教育與培訓體系中來。用技能武裝澳大利亞勞動力2005年法案第17條撥款條件規(guī)定，在提供職業(yè)教育與培訓建議時，要考慮所有學生的觀點，特別是處于教育不利群體或偏遠地區(qū)的學生的關于職業(yè)教育與培訓的觀點。澳大利亞昆士蘭州“職業(yè)教育、培訓和就業(yè)2000年法案”第217條，對TAFE學院院長的職責規(guī)定時，提出院長要“為邊遠農村地區(qū)以及原住民地區(qū)提供建議和其他幫助，使得這些地區(qū)的年輕人能夠更好地接受教育和培訓”。,,日本，作為一個資源短缺的國家，高度重視人力資源開發(fā)，把提高國民教育水平和職業(yè)技能作為一貫戰(zhàn)略。2006年，日本文部科學省、厚生勞動省、經濟產業(yè)省和內閣府出臺“職業(yè)教育綜合計劃”，提出了三方面舉措一是以小學至高中學生為對象的“新職業(yè)教育計劃”；二是主要以大學生、研究生為對象，培養(yǎng)有高度專業(yè)能力人才的“職業(yè)教育提升計劃”；三是“無固定職業(yè)者再教育計劃”。整套計劃不僅覆蓋了不同年齡段的人群，而且重視不同社會部門間的合作，強調教育部門與勞動雇用部門和產業(yè)界的合作。韓國在2020目標中提出政府的職業(yè)培訓和就業(yè)政策應優(yōu)先照顧弱勢群體，通過職業(yè)教育與培訓，優(yōu)先兌現對低收入階層、老年人、殘疾人等群體的福利。,,（3）職業(yè)教育體系建設隨著勞動力市場上需要較高層次技能職業(yè)的增多，進一步延伸和加強職業(yè)教育體系，實現職業(yè)教育層次的上移，已經成為很多國家和地區(qū)職業(yè)教育戰(zhàn)略關注的核心問題。同時，共同支持實現一個綜合性的終身學習目標，促進職業(yè)教育和高等教育功能的充分發(fā)揮，創(chuàng)建一個有效和滲透性、開放的教育體系，在職業(yè)教育與培訓和高等教育間建立溝通與銜接的橋梁，促進學生從一個領域向另一個領域的過渡，成為各國職業(yè)教育與培訓體系建設的一個核心目標。,,聯合國教科文組織提出接受技術和職業(yè)教育與培訓（TVET）最好被作為初等教育后整個教育體系中不可分割的一部分。為應對持續(xù)發(fā)展的經濟和科學技術，以及不斷變化的勞動力市場對職業(yè)資格的需要，應特別強調TVET政策和體系的靈活性TVET學生應該有機會在不同類型的教育和培訓之間進行轉換，培訓應該為學習者追求更高層次的教育或其他類型繼續(xù)教育建立知識基礎，因而在TVET課程中還應當包括一些通用的學術科目。和其他類型教育一樣，TVET作為教育的一部分，應在國家總體建設中占有重要位置。因而，確保發(fā)展學生必要的知識和技能、對待民主人權積極的態(tài)度以及保護環(huán)境的意識也應是TVET所包含的內容。,,2010年7月，歐洲職業(yè)培訓發(fā)展中心就專門在希臘組織召開專家會議，探討在資格框架的6至8層次發(fā)展職業(yè)教育與培訓資格，解決較高層次職業(yè)教育的理論基礎、特征和未來發(fā)展等問題。會議認為，為應對未來勞動力市場對高技能人才的需求，歐洲應該積極改革發(fā)展高等層次的職業(yè)教育與培訓。2010年12月，歐盟在布魯日公報中明確提出，要在資格框架的5或更高層次發(fā)展高等職業(yè)教育與培訓，并通過這一措施努力實現歐盟使40的人口都能獲得高等教育資格的目標。要在職業(yè)教育與培訓、普通教育和高等教育間形成靈活的轉學路徑，加強這些類型教育的融通和聯系。,,澳大利亞提出，要增強整個教育與培訓體系的互相聯系與銜接，特別加強職業(yè)教育機構與高等教育的聯系，對于職業(yè)教育與高等教育的作用進行更準確的定位。澳大利亞職業(yè)教育與培訓未來發(fā)展方向提出，為提高勞動力參與率、工作場所生產力水平，同時滿足人們的技能需求，要從整體上提高職業(yè)教育與培訓的深度、范圍和反應性。考慮通過建立多科技術學院或讓TAFE學院提供副學士或學士學位教育等多種方式，提高職業(yè)教育所提供學歷的層次。為了繁榮的技能澳大利亞職業(yè)教育與培訓路線圖提出，在不同教育部門間形成更有效的轉換路徑；形成一個更加簡單的體系。,,韓國在2020目標中提出，為持續(xù)開發(fā)勞動者和成人學習者的能力，大學及學院應積極擴大開展多種職業(yè)教育項目，朝著滿足多重職業(yè)教育需要的方向改革高等教育體制。2020目標把“構筑面向所有人的、‘從學校向工作崗位、從工作崗位向學?！`活轉

簡介：1高等職業(yè)教育文秘專業(yè)（速錄師方向）人才培養(yǎng)方案高等職業(yè)教育文秘專業(yè)（速錄師方向）人才培養(yǎng)方案一本方案指導思想一本方案指導思想按照我院“立足政法，服務社會”的辦學方針和教育部關于高職教育的文件精神制定本方案。方案充分體現高職教育以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)理念，實行理論與實踐并重，學歷教育為主兼顧職業(yè)證書教育，突出技能型教育的特色，強調學生的綜合素質培養(yǎng)，適應信息時代社會對技能型人才的需求，為遼寧乃至全國的經濟建設培養(yǎng)中文速錄和文秘方面的專門人才。二專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標、規(guī)格及適應崗位二專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標、規(guī)格及適應崗位一培養(yǎng)目標培養(yǎng)具有較高綜合素質，熟練掌握文秘專業(yè)的業(yè)務知識，兼?zhèn)湮拿氐穆殬I(yè)能力和速錄師的職業(yè)能力，適應速錄師、文秘工作崗位的復合型、技能型人才。二規(guī)格見附表一（職業(yè)目標、職業(yè)能力與知識領域分解表）。三適應崗位中小型企業(yè)的文秘人員，辦公室工作人員；政務、商務、學術等大型會議記錄和新聞傳媒所需要的速錄師，各速錄公司、大專院校急需的高級速錄師和速錄教師等工作崗位。三招生對象、修業(yè)年限及畢業(yè)最低學分三招生對象、修業(yè)年限及畢業(yè)最低學分（一）招生對象省內高中畢業(yè)生。（二）修業(yè)年限全日制三年（三）最低畢業(yè)學分120學分四、課程設置及專業(yè)主干課四、課程設置及專業(yè)主干課（一）課程設置見附表二（課程說明表）（二）專業(yè)主干課（1）中文速錄3能力目標通過訓練，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇往直前的革命精神，養(yǎng)成團結、緊張、嚴肅、活潑和令行禁止的優(yōu)良作風，掌握準確、迅速、協調一致的動作，提高身體素質，為大學生活打下良好的基礎。（2）演講及文字錄入、編輯競賽地點校內內容比賽能力目標提高學生的口語表達能力及提高學生錄入編輯的速度和質量。（3）專家講座地點校內內容邀請專家來校講座。能力目標拓寬學生在前沿科學、社會熱點問題、素質修養(yǎng)、各學科常識等多領域的知識面。（4）讀書活動地點校內內容涉及文秘、經濟、管理、速錄等相關內容的著作。能力目標為擴大學生的信息量，加寬基礎理論的學習，支撐核心技能，提高綜合素質（5）中文速錄校內實訓地點校內內容針對各學科專業(yè)領域的文章進行速錄訓練；針對訪談、記者招待會、紀錄片、會議、各類電視節(jié)目等影音資料進行速錄訓練；針對法庭、會議、討論、辯論等實況模擬場景進行現場速錄。能力目標進一步拓寬知識面使其具備多種知識背景的速錄技能，培養(yǎng)學員具有現場速錄的能力，進一步提升中文錄入的速度、準確度和長時間速錄的耐力。（6）中文速錄校外實訓地點校外各實訓基地內容在各種會議、網站、電視臺等現場進行速錄實習。能力目標通過教師指導的校外實習，使學員能夠將他們的中文速錄技能，在校所學的各類專業(yè)知識、業(yè)務知識及各種辦公技能有效結合增長自己在中文速錄領域實踐工作的經驗，最終適應社會各界的需要。（7）文秘技能校內實訓地點校內實訓室內容針對文秘的業(yè)務性工作開展專項的訓練，如社交訓練（宴請規(guī)范、赴宴規(guī)范、迎送規(guī)范、出行規(guī)范、交際規(guī)范），事務訓練（接待規(guī)范，引領規(guī)范、電話規(guī)范、安排規(guī)范），職務訓練（會議規(guī)范、主持規(guī)范、助理規(guī)范、領導規(guī)范、協調規(guī)范）等訓練內容。能力目標通過教師指導的校內實習，使學員能夠將熟悉掌握文秘領域的業(yè)務技能為將來走向社會打下技能基礎，最終適應社會各界的需要。（8）文秘技能校外實訓地點校外各實訓基地內容在各企事業(yè)單位的文秘崗位上工作、實習。能力目標通過教師指導的校外實習，使學員能夠將他們的在校所學的各類專業(yè)知識、業(yè)務知識及各種辦公技能與實際工作有效結合增長自己在文秘領域實踐工作的經驗，最終適應社會各界的需要。

簡介：1魯教職字〔2015〕42號山東省教育廳山東省財政廳關于公布2015年職業(yè)教育教學改革研究立項項目的通知各市教育局、財政局，各高等職業(yè)院校按照山東省教育廳山東省財政廳關于開展山東省職業(yè)教育教學改革研究項目立項工作的通知（魯教職字〔2015〕11號）要求，經單位推薦、專家評審、網上公示等程序，確定793個項目為2015年度省級職業(yè)教育教學改革研究立項項目?，F予以公布，并就有關事項通知如下山東省教育廳山東省財政廳3的申報數和立項數。項目變更。項目一經立項批準，原則上不得隨意調整人員、變更研究計劃。項目進行中如因現實需要確需對研究計劃、主要人員作重大調整、變更或有其它重大變化的，由項目主持人提出申請并填寫山東省職業(yè)教育教學改革研究項目重要事項變更申請表，經立項單位批準后，報省教育廳備案。項目鑒定驗收后，不再進行變更。項目驗收結題。項目研究時限一般為23年。項目完成任務后，項目主持人向學校教學管理部門提出結題申請，填寫山東省職業(yè)教育教學改革研究項目結題鑒定書（以下簡稱結題鑒定書），同時提供以下材料立項申報書（復印件）、開題報告、中期報告、研究總結報告、成果附件及其它可以說明研究成果的有關材料。學校教學管理部門負責本校項目的結題審核工作，應聘請57名具備高級職稱的專家組成結題審核專家組，其中，從事教學管理工作的專家不得少于2名，本校專家不得多于2名。項目結題審核通過后，項目學校須按照結題驗收有關規(guī)定，以公函形式向省教育廳提出驗收申請。未按計劃完成的，由所在學校督促整改；整改仍無明顯成效的，撤銷項目，終止經費使用，項目主持人5年內不得申請教改項目，并核減所在市或學校下一輪教改項目申請數額。項目的鑒定驗收工作由省教育廳統一組織實施，驗收分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次。重點攻關項目的驗收要由項目主持人進行陳述和答辯。項目通過省級驗收