日本學習漢語學習中同形詞偏誤研究分析.pdf

1、大約從20世紀70年代開始，中日兩國的語言研究者提出了“漢日同形詞”并開始了研究。中日兩國因為地理上的比鄰關系，自古以來交往甚繁，兩個民族的語言、風俗以及行為方式都有很大一部分重合，同時兩國文化在一定程度上也存在著不容小看的差異。漢日同形詞，就是中日文化同中有異、異中有同的例證之一。漢日同形詞的存在，對中日兩國互相的語言學習和文化交流既有便利之處，同時又帶來了阻礙。對于日本學生來說，這些漢日同形詞既一方面比較容易理解和掌握，另一方面，如

2、果對詞語的認識和理解不夠徹底，也可能會受到母語遷移的影響，從而產生偏誤。所以母語的影響在日本學生對這些詞匯的理解和使用中起到很重要的泛化作用，學習時間越長，對句式、語法以及詞匯等方面的誤解、誤用往往會越多。因此，在針對日本學生的漢語詞匯教學中，漢日同形詞的教學就顯得尤為重要。
　　 本文在前人研究基礎上整合各家理論成果，給漢日同形詞下了定義并界定其研究范圍，簡要闡述了漢日同形詞的形成背景，從字形、詞義和語法功能三個方面對漢日同形

3、詞的差異進行比照，對造成差異的原因做了進一步的研究與剖析。在此基礎上，對日本學生漢語學習中同形詞偏誤類型做了系統(tǒng)的分類，并舉例說明。本文還重點分析了造成日本學生同形詞偏誤的原因，以及與歐美學生相比，如何針對日本學生的特殊情況，制定更加適合日本學生的教學策略。主要提出了調動學習者的學習積極性、削弱學習者的同形詞意識、提高教師素質、改善教學方法以及規(guī)范教材工具書編寫等教學建議，希望為今后的對日漢語詞匯教學提供一點參考依據，以起到拋磚引玉的效