追問讓數學課堂更具實效優(yōu)秀獲獎科研論文

1、追問，讓數學課堂更具實效優(yōu)秀獲獎科研論文由于人們的思維或求知都是從問題開始的，因此在初中數學課堂教學中，教師的首要任務就是激發(fā)學生對問題的思考.而怎樣提出問題才更能激發(fā)學生的思考呢？憑借多年的教學實踐，筆者認為，提問中追問是最能激發(fā)學生思維的一種手段. 追問，即對某一問題或某一內容，在一問之后又二次、三次等多次追問， “窮追不舍” ，它是在對問題深入探究的基礎上追根究底地繼續(xù)發(fā)問.追問不是一般的對話，對話是平鋪直敘地交流，而追問是對事物

2、的深刻挖掘，是逼近事物本質的探究.就教學來說，追問是圍繞教學目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地提問，以形成嚴密而有節(jié)奏的課堂教學流程. 在數學教學中，教師適時有效的追問，可以點燃學生思維對話的激情，激活學生沉睡的個體知識，促進學生思維水平的提升，讓數學課堂更具實效. 一、循序追問，開啟智慧 在教學中，既能接受挑戰(zhàn)又能挑戰(zhàn)別人思維的對話才是最有活力的，而追問正是在思維碰撞點上演

3、出的生動事件，它追求的是思維的深度和廣度，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、敏捷性.當教師發(fā)現(xiàn)學生的回答膚淺、粗糙、片面甚至是錯誤時，就應緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導學生就原來的問題進行深入的思考. 例如， “有理數加法法則”教學片斷. 一直蝸牛沿數軸爬行，它現(xiàn)在的位置恰好在原點：（1）先向右爬行 5cm，再向右爬行 3cm；（2）先向左爬行 5cm，再向左爬行（6）是異號兩數相加， （7） （8）是一個數和零相加，這樣簡練些. 追問 6：同學

4、們想一想，同學們歸納的這些特點對我們有什么幫助？ 生 6：可以用來進行有理數的加法運算. 追問 7：這就是加法運算法則，根據我們的總結，在進行運算時，一般分幾步？ 生 7：兩步，先定符號，再算絕對值. 教師通過一系列的追問，關注數學知識的內在聯(lián)系，讓學生對已有的知識體系不斷擴展，學生對所學的新知識達到了真正的理解和掌握.教師的追問開啟了學生的智慧，掀起了課堂的高潮，演繹了課堂的精彩，提高了教學質量. 二、發(fā)散追問，以點帶面 帶領學生走到

5、“記憶”背后的有效捷徑之一是經常向學生提出“發(fā)散性”的問題 ，引導學生通過運用知識和經常性的實踐，養(yǎng)成高層次思維的行為習慣. 例題的教學并不是為了求解題目，而是要通過題目的求解和評價達到鞏固知識、訓練能力的功效.所以不能就題講題，否則方法單一、知識零碎，不利于學生系統(tǒng)掌握.在例題教學中，運用追問的方式，以所講問題為點向外發(fā)散，以點帶面，帶出與該知識點相關的一系列問題，從而便于學生形成知識網絡，提升例題的價值. 例如，已知：如圖 1，在四