“教”與“學”談生物課堂的實效性優(yōu)秀獲獎科研論文

1、“教”與“學”談生物課堂的實效性優(yōu)秀獲獎科研論文【摘要】本文從有效教學的理念出發(fā)，結合生物教學實際，主要從教師的“教”和學生的“學”兩個方面對提高初中生物課堂教學有效性的方法作了簡單的探討。 【關鍵詞】有效教學 課堂效率 學習興趣 1G633.911A 2095-3089104-0151-02 隨著新課程標準的出臺，生物課程更強調促進學生全面發(fā)展，以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；倡導探究性學習，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。因此，為了更好地適應

2、新的課程改革，生物教師在教學中必須注重課堂教學的有效性，在教與學的方式上進行有效性思考和改革。 所謂有效教學，就是指符合教學規(guī)律，效果突出，效率高的教學。即凡是能夠有效促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期教學目標的教學活動，都可以稱作有效的課堂。那么，生物教師應如何發(fā)揮學生的主體作用，調動學生采取多種有效學習方式，從而提高生物課堂教學的有效性呢？ 1.發(fā)揮教師有效的“教” 1.1 提高課堂教學設計的有效性 課堂教學有效性的核心是教學設計，它是

3、課堂教學活動的指南，其目的是要促進每一位學生全面發(fā)展，全面提高學生的能力。因此，教師要以有效的課堂教學設計為突破口。有效的生物課堂教學設計應體現(xiàn)“以學生為本”的理念，教師不但要考慮教得方便和精彩，更要考慮到學生的接受能力，貼近學生實際，激發(fā)學生的學習興趣。 1.2 課堂有效教學要注重通過多種途徑激發(fā)學生的學習興趣 “知之者不如好之者，好知者不如樂之者。 ”可見，興趣是學習的“原動力”和“催化劑” 。初中生好奇心強，求知欲旺盛，對自然探究

4、”和“課外實踐”等一系列的內容，這些內容都是很好的實驗性學習材料。教師應積極開發(fā)利用這些實驗教學內容，為學生提供自主學習、探究問題和動手實驗的機會。例如教師可以變驗證性實驗為學生的探究性實驗，鼓勵學生選擇新的實驗材料，激發(fā)學生的求異思維。 2.促進學生有效的“學” 有效的課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，要關注學生在學習過程中的方法、態(tài)度和能力以及是否構建起自主、探究、合作學習的方式。 2.1 讓學生學會在探究中學習 探究性學習強調“做中學

5、” ，力圖通過“做”的主動探究過程來培養(yǎng)學生的各種能力，學會學習。它要求教師不能把現(xiàn)存的知識原封不動地照搬給學生，而是在激發(fā)興趣的基礎上，啟發(fā)學生思考、質疑，鼓勵學生開展探究活動，在探究中學會學習。新的課程標準倡導探究式學習，新教材中的探究性實驗內容有了大量的增加。 2.2 讓學生學會在實踐中學習 只有在生活化的學習情景中才能促進學生深入領會所學知識的價值。為了更好地體現(xiàn)“科學·技術·社會”的教育思想，全面提高學生的