小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法大全

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法大全小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)幾代出色教育家編撰，沉積著數(shù)代教育學(xué) 者和專家的智慧和思考，在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教材有其不可替代 的地位和作用，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意合理運(yùn)用教材以 提升教學(xué)的有效性，到達(dá)雙管齊下的作用。在教學(xué)中如何運(yùn)用教材來(lái) 到達(dá)教學(xué)的雙重效果，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極進(jìn)行教學(xué)反省和總結(jié)。例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教 師在教學(xué)伊始可以通過(guò)分析〃一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照

2、進(jìn)窗子來(lái), 茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他 身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。〃中的“月光照進(jìn)窗 子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！?、朗讀法。朗讀，就是把書(shū)面上的語(yǔ)言變?yōu)榭陬^上說(shuō)的語(yǔ)言, 把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)楦鼙砬檫_(dá)意的有聲語(yǔ)言。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用 的教學(xué)方法，朗讀時(shí)發(fā)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感、斷句都應(yīng)準(zhǔn)確， 朗讀可使學(xué)生更深刻的理解課文中所要表達(dá)的情感，加深記憶力，豐 富學(xué)生

3、的詞語(yǔ)，提升表達(dá)能力，綜合提升學(xué)生的理解、表達(dá)、鑒賞能 力。精讀法具體來(lái)講是在面對(duì)一篇文章時(shí)首先應(yīng)通讀全文，了解文 章大意，然后探究文中重要的詞句，探尋文章表達(dá)的主要思想，分析 作者的寫(xiě)作思路和思想感情，最后對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行 鑒賞評(píng)價(jià)。三、教師的提問(wèn)要善于喚起學(xué)生的疑問(wèn)我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！?二、重視文章誦讀在教學(xué)中我們要為學(xué)生誦讀提供充分的時(shí)間，在小學(xué)低年級(jí)階 段一些學(xué)生讀的能力較

4、差，一般很難讀好，此時(shí)要加強(qiáng)教師的范讀, 或讓一些水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的讀有一個(gè)參考，進(jìn)而使 學(xué)生大量地進(jìn)行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會(huì)作者的情感。如 在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在不 斷的讀中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，并到達(dá)熟讀成誦的目 的在交流的過(guò)程中學(xué)生積極地發(fā)表著個(gè)人見(jiàn)解，在激烈的討論中 常常閃現(xiàn)著學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花。這樣在讀與議中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文 本的理解，提升了學(xué)生的鑒賞能