生物學教師在研究性學習中指導作用的探討.pdf

1、研究性學習是國際上于20世紀50年代興起的行之有效的學習方式.研究性學習從本質上講就是把學習的主動權交還給學生,讓學生成為學習的主人.研究性學習強調學生的主體作用,同時也非常重視教師的指導作用.研究性學習對教師提出了新的挑戰(zhàn),使傳統(tǒng)意義上的教師的角色發(fā)生了很大的改變:從知識的權威到平等參與學生的研究,從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者.教師在研究性學習的三個階段擔負著不同的指導作用.在進入問題情境階段,主要是激發(fā)學生產(chǎn)生課

2、題研究的動機;選定研究課題;組建課題組;設計課題方案(包括開題).在確立課題前主要是以學生的興趣為出發(fā)點,引導學生選擇具有價值性的、可行性的課題;在撰寫開題報告時,向學生介紹開題報告的內(nèi)容,指導學生克服撰寫開題報告時存在的一些問題.在實踐體驗階段,由于學生習慣了接受式教學,存在著許多思維定勢.許多學生在活動過程中,受到挫折就心灰意冷,心理承受能力較差.這就需要教師在基礎知識、科研方法、思維方式和心理素質等方面加強指導.在表達與交流階段,

3、教師的主要任務是指導學生將自主探究取得的研究結果和實踐中的體驗運用報告、論文、總結或實物制作等方式表達出來;指導學生開展交流活動,展示研究成果,交流心得體會,教給學生學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考.教師在研究性學習中的指導作用旨在激發(fā)學生成為學習活動的真正主人和決策者,旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才.研究性學習作為一種全新的教育理念,還需要廣大教師在教學中做進一步的探究,教師在研究性學習中的指導