教師自主學習調節(jié)模式及其機制.pdf

1、教師專業(yè)化運動推動下的教師發(fā)展研究,已從教師教育的定位走向對教師學習的關注。20世紀80年代以來的教師學習研究主要圍繞教師學習的“產品”即教師知識和教學策略而展開,或者偏重描述教師學習的條件——教師教育或培訓項目及其活動方式,而對教師學習的過程及其發(fā)生機制關注偏少,如對教師職業(yè)信念、動機取向、自主性、效能感、學習調節(jié)品質等內在心理結構與教師學習和發(fā)展的關系等,尚未形成大量研究。本研究嘗試以學習化社會理論、自我導向學習理論和社會認知的自主

2、學習理論為基礎,在教師專業(yè)發(fā)展的背景下,討論教師學習問題,探究教師在其專業(yè)發(fā)展過程中是如何學習的,圍繞教師學習的影響因素,教師學習的調節(jié)模式,教師學習的自我調節(jié)特點,教師學習的有效策略等問題,展開一系列的相關研究。 研究一通過對44名中小學教師的訪談,對教師學習的內容、影響教師學習的因素、教師學習行為,教師學習過程中的控制調節(jié)特征等進行了探索。對訪談資料的內容分析結果表明,教師學習內容與其專業(yè)發(fā)展緊密相連,重點指向專業(yè)理念、專業(yè)

3、知識和解決問題的策略；影響教師學習的因素可歸納為二大類：個人因素和情境因素,個人因素主要包括主動性人格、自我效能感和個人成就目標定向,情境因素主要涉及教師感受到的壓力、社會期望、競爭,可用學校目標結構來表征；教師學習的調節(jié)狀態(tài)可以分為三種：外部調節(jié)、任務-自我調節(jié)、自我調節(jié)；教師學習行為具體可以歸納為八種,這八個方面主要涉及三類學習,即教師間的交互學習、教師個人的實踐探究學習和教師元認知的反省學習。 研究二根據(jù)訪談研究結果確定的

4、主要影響因素,選擇或編制相應的問卷,討論影響因素的結構特點。首先,依據(jù)Elliot(2001)提出的成就目標的能力界定標準和能力效價的理論構想,提出教師成就目標的理論結構。研究在省內外十多所中小學教師中進行了取樣,并在回收523份有效數(shù)據(jù)的基礎上進行了分析,探索性和驗證性因素分析的結果表明,教師成就目標定向的結構主要由3×2個維度構成,即：絕對-回避、個人-回避、參照-回避、個人-接近、參照-接近、絕對-接近。其次,探討了教師學習影響因

5、素變量(主動性人格、自我效能感、成就目標定向和學校目標結構)之間的關系。研究另在省內外十多所中小學教師中進行了取樣,并在回收625份有效數(shù)據(jù)的基礎上進行了分析,研究結果表明,主動性人格對自我效能感具有顯著正效應；主動性人格和自我效能感對絕對-接近目標、個人-接近目標、參照-接近目標和參照-回避目標具有顯著正效應；掌握目標結構對絕對-接近目標、個人-接近目標具有顯著正效應,對絕對-回避目標具有顯著負效應；成績目標結構對絕對-接近目標、參照

6、-接近目標在0.05水平上具有顯著正效應,對個人-回避目標、參照-回避目標在0.001水平上具有顯著正效應。這些結果一方面證實了以往相關研究的結論,另一方面揭示了教師主動性人格與成就目標,自我效能感與成就目標,學校目標結構與成就目標之間關系的特點,為以后的相關內容研究提供了基礎和觀點。 研究三對教師學習調節(jié)模式和自主學習模式的結構進行研究.首先,根據(jù)訪談研究所獲取的結果,在參照以往研究成果的基礎上,編制了教師學習調節(jié)模式初測問卷

7、。其次,研究在省內外十多所中小學教師中進行了取樣,并在回收523份有效數(shù)據(jù)的基礎上進行了分析。探索性和驗證性因素分析的結果表明,教師學習調節(jié)模式是一個三因素的結構,它由教師在工作學習過程中所表現(xiàn)出來的三類不同的學習意識和調節(jié)狀態(tài)所構成,即自我調節(jié)、任務-自我調節(jié)和外部調節(jié)。研究還檢驗了教師自主學習的雙重調節(jié)模型的有效性,結果說明,自我調節(jié)和任務-自我調節(jié)是教師自主學習的雙重調節(jié)機制。 研究四在訪談研究的基礎上,提出教師學習策略的

8、理論構想,并對該構想進行了研究.首先,在訪談結果的基礎上,并在參照以往研究成果的基礎上,編制了教師學習策略的初測問卷。其次,研究在省內外十多所中小學教師中進行了取樣,并在回收523份有效數(shù)據(jù)的基礎上進行了分析,探索性和驗證性因素分析的結果都表明,教師學習策略包括七個因素,即反思實踐、專業(yè)對話、閱讀規(guī)劃、觀摩學習、拜師學藝、記錄研思、批判性思維。原訪談結果中的情感支持策略沒有成為公共因子。研究還根據(jù)驗證性因素分析結果顯示的七因素之間的相關

9、關系,嘗試構建了教師學習策略的二階三因素模型,即交互學習、探究學習和批判性思維。驗證性因素分析的結果表明,教師學習策略的二階三維模型是一階七因素模型的簡化模型。 研究五使用結構方程模型的方法探討了教師學習影響因素各個變量與不同的教師學習調節(jié)模式之間的關系。結果表明,主動性人格和自我效能感作為個體穩(wěn)定的人格和認知變量對教師學習調節(jié)模式具有預測作用,主動性人格與自我效能感都與學習的自我調節(jié)和任務-自我調節(jié)具有顯著正效應,與外部調節(jié)具

10、有顯著負效應；不同的教師成就目標定向對教師學習調節(jié)模式有不同的影響,以任務為參照的絕對-接近目標有與任務-自我調節(jié)相聯(lián)系的傾向；以自我為參照的個人-接近目標有與多種調節(jié)方式相聯(lián)系的傾向,顯示出以自我能力提高為定向的個人-接近目標在影響教師學習調節(jié)過程中的重要作用；以社會比較為參照的參照-接近目標有與外部調節(jié)相聯(lián)系的傾向；環(huán)境目標,即教師感知到的學校目標對他們的學習調節(jié)具有影響,掌握目標結構與適應性的學習調節(jié)模式相聯(lián)系,成績目標結構與不適

11、應的學習調節(jié)模式相聯(lián)系。 研究六考察教師學習調節(jié)對教師學習策略的影響。研究采用結構方程模型的方法,對來自于省內外十多所中小學的625份教師有效樣本數(shù)據(jù)進行了分析。結果表明,自我調節(jié)和任務-自我調節(jié)對交互學習、探究學習和批判性思維都具有顯著的積極影響。自我調節(jié)對探究學習的影響最大,任務-自我調節(jié)對交互學習和探究學習的影響相當,自我調節(jié)和任務-自我調節(jié)對批判性思維有顯著正效應,但效應值小于對交互學習和探究學習的效應值.外部調節(jié)對各類

12、學習策略都沒有積極影響,對探究學習具有顯著消極影響.研究提示,本研究提出的教師學習策略屬于教師自主學習策略的范疇,它們受教師自我調節(jié)和任務-自我調節(jié)的積極影響。研究七考察了不同教師學習調節(jié)下的教師學習策略對教師工作成就的影響。研究結果表明,不同的教師學習調節(jié)模式對教師工作成就的影響是不同的。自我調節(jié)、任務-自我調節(jié)是教師學習有效的、適應性的調節(jié)模式,它們不但對于教師學習策略、教師適應性績效和工作滿意感具有直接的顯著正效應,而且它們還以交