成就動機對中國高中生外語學習的影響.pdf

1、外語學習除本身的特點外,其他主客觀因素對外語學習也有很大影響。主觀因素是與學習者本人素質(zhì)有關(guān)的因素,如認知差異、情感因素和年齡影響,其中情感因素、學習動機對外語學習的影響和作用不可忽視。這篇論文主要探討了成就動機對中學生外語學習的影響。成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標獲得新的發(fā)展地位或贊揚的一種內(nèi)在推動力量。阿特金森認為,每個人都有兩種相互沖突的成就動機傾向,一種是追求成功的動機,一種是避免失敗的動機。韋納認為能力、努力、任務的難

2、度和運氣是對學習成功或失敗進行解釋的四種重要因素。學習歸因會影響到學生的期望和情感方面的變化,因而影響學生的成就行為。本研究通過問卷調(diào)查了120位高中生的英語學習情況,旨在為研究英語成績與成就動機的關(guān)系提供重要的依據(jù)和啟示。該問卷包括三個部分,即:個人簡況、成就動機量表(T.Gjesme&R.Nygard,1970)和多維度—多歸因因果量表(Lefcourt,1981;Lefcourt.VonBaeyer,Ware&Cox,1979)。

3、通過對問卷的分析,得出以下研究結(jié)果。具有高成就動機的人能根據(jù)個人的能力制定合乎實際的抱負水準,經(jīng)常選擇中等難度的任務,在適度的冒險中贏的成就。具有低成就動機的人對自己能力的估計不是過高就是過低,抱負水準往往不合實際,他們常選擇特別容易或特別難的任務,因為容易的任務挑戰(zhàn)性小,易于成功,在過難的任務上失敗了可以推卸責任,降低內(nèi)心的焦慮水平。研究表明,成就動機的高低明顯地和歸因方式有關(guān)。高成就動機者往往把成功歸因于自己高的能力和努力,把失敗歸

4、因于缺乏努力,而低成就動機者把成功多歸因于外部原因如機遇好、任務容易等,不認為努力是成功的主要因素,在學習中不肯付出積極努力。研究還表明,參加過成就動機培訓的學生成就動機得到了明顯提高,學習英語的積極性更強,英語成績有了進一步的提高。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,本研究對高中英語教學提出以下建議:(1)采取適當?shù)拇胧┘ぐl(fā)學生的成就動機,提高學習的主動性,從而提高學生的英語成績。(2)了解學生的歸因傾向,引導學生正確歸因,改變外語學習中“無能為力”的

5、狀態(tài)。論文共分五大章:第一章論述了本研究的目的和研究的必要性.第二章是文獻回顧,主要是對近幾十年來成就動機的研究作了概要的描述.第三章為本研究的理論基礎(chǔ).如麥克里蘭的成就動機理論、阿特金森的期望一價值理論以及韋納的歸因理論等.第四章主要是研究方法.在這一章中主要描述了研究對象、測量工具和測量方法.第五章論述了整個研究過程即數(shù)據(jù)的收集、分析和最后得出的結(jié)論.第六章討論了該研究對教學實踐所起的指導意義.論文的最后是參考書目和附錄.本研究尚存