現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——基于N廣播電視大學(xué)的個(gè)案.pdf

1、在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，每天都發(fā)生著巨大的變化，知識(shí)信息呈現(xiàn)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，時(shí)代客觀要求人們不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，人們對(duì)知識(shí)的渴求達(dá)到了前所未有的程度。信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為人們接受終身教育提供了可能，在這種情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，并得到了空前發(fā)展。截至2004年2月，教育部已批準(zhǔn)68所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，累計(jì)注冊(cè)學(xué)生200多萬(教育部網(wǎng)站)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量一直是社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題，質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“

2、生命線”。而學(xué)校教育中，教師教學(xué)的質(zhì)量又是根本，建立一套科學(xué)有效的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和不斷提高，適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以說適逢其時(shí)，意義深遠(yuǎn)。 對(duì)如何保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“生命線”，很多專家學(xué)者做了大量有益的探索和研究，成績(jī)卓著。主要集中在以下幾個(gè)方面：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的研究；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、方式的研究。 由于我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起步較晚，加之教育體制

3、又處于改革階段，目前還沒有完全形成一個(gè)與我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。許多評(píng)估工作，是采用傳統(tǒng)的質(zhì)量管理模式，處于靜態(tài)和歷史數(shù)據(jù)分析為主的層面上，質(zhì)量信息的反饋形式和內(nèi)容比較單一，質(zhì)量控制環(huán)節(jié)不全，對(duì)考試方式及成績(jī)?cè)u(píng)定、教學(xué)條件等方面評(píng)價(jià)的重視程度不夠。教育質(zhì)量評(píng)估沒有擺脫計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下教育觀念和思維方式的影響，仍受制于傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀。出臺(tái)的不少質(zhì)量評(píng)估和保障的文件和規(guī)程，比較散亂，還沒有做到教學(xué)全過程中的

4、每步、每環(huán)節(jié)可按標(biāo)準(zhǔn)參照?qǐng)?zhí)行。尤其是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)散見于整個(gè)學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和過程中，尚未形成獨(dú)立的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)上也缺乏相應(yīng)的層次感和針對(duì)性，如：對(duì)不同年齡層、不同職稱、不同學(xué)科的教師評(píng)價(jià)時(shí)采用同一指標(biāo)和同一權(quán)重，傳統(tǒng)的面授教學(xué)評(píng)價(jià)模式運(yùn)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的網(wǎng)上課堂等等。 鑒于以上研究狀況，本文試圖建構(gòu)一個(gè)與我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。基本思路是：先梳理了現(xiàn)代

5、遠(yuǎn)程教育三種基本作用理論。接著緊扣前述思想，筆者仔細(xì)地設(shè)計(jì)了問卷對(duì)N電大的教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀做了調(diào)查；并從教學(xué)活動(dòng)著手，對(duì)美國、韓國，中央電大、N電大的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行分析、比較。依據(jù)上述調(diào)查、分析，初擬現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過“特爾斐法”收斂指標(biāo)，確立權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)出較為系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在N電大實(shí)踐試行。 本研究主要應(yīng)用了個(gè)案研究法和比較研究法，同時(shí)結(jié)合文