中學生一般自我效能感、認知需求和創(chuàng)造性的關系研究.pdf

1、隨著創(chuàng)造性研究的進一步深化,從多層面、多角度探討創(chuàng)造性與人格和社會等因素的關系成為一個重要趨勢,綜合諸多研究可以看到影響創(chuàng)造性的個人特質(zhì)包含范圍很廣,其中動機作為個體行為的重要動力源泉,與創(chuàng)造性的關系日益成為當前研究的一個重要問題.其中認知需求作為一種重要的內(nèi)部動機受到廣泛關注,很多研究者認為,認知需求在某種意義上更能反映內(nèi)部動機的本質(zhì)特征.另外,作為主體因素的一個方面,自我效能直接影響到個體進行活動的動力的發(fā)揮,從而構成決定人類行為的

2、一種近向原因(approximate determinant reason).該文利用認知需求量表、一般自我效能感量表、威廉斯創(chuàng)造傾向測驗和中學生創(chuàng)造思維練習,分別考察了中學生一般自我效能感、認知需求、創(chuàng)造傾向以及創(chuàng)造思維能力的發(fā)展特點,并比較了一般自我效能感和認知需求對中學生創(chuàng)造性的影響程度.最終得到以下結論:(1)中學生在一般自我效能感、認知需求及創(chuàng)造傾向上表現(xiàn)中等偏上,創(chuàng)造思維能力相對較低.就創(chuàng)造思維能力而言,其中以變通性表現(xiàn)最佳

3、,其次是流暢性,而獨創(chuàng)性最差.對于創(chuàng)造傾向,以好奇性表現(xiàn)最佳,其次為挑戰(zhàn)性,而冒險性相對較差.(2)中學生在認知需求、創(chuàng)造思維能力上存在顯著的性別差異,而在一般自我效能感、創(chuàng)造傾向上不存在性別差異.(3)中學生在創(chuàng)造性的兩個指標方面都存在顯著的年級差異,而在一般自我效能感、認知需求方面年級差異不顯著,只有初一與初二學生的一般自我效能感存在非常顯著的差異.(4)中學生的一般自我效能感、認知需求對創(chuàng)造性存在顯著相關,二者在創(chuàng)造性的發(fā)展中所起