課程編制視域下的教師角色沖突研究.pdf

1、本研究認為，教師角色不是孤立的命題，也不是僅僅從課程改革的理念出發(fā)，推導出應然的教師形象，而應研究導致教師角色的教育制度與環(huán)境——課程體制對教師職業(yè)行為所提出的規(guī)定性。具體而言，本研究著重研究和考察不同的課程編制對教師角色及其職業(yè)行為所帶來的差異，從中梳理課程邏輯對教師角色的影響和規(guī)定。
　　迄今以來的教師角色研究，從一般的意義上涵括了各種教師形象，豐富了教師職業(yè)的特質（特質理論范疇）。唯教師全人形象的塑造，以其應然的角色離實然的

2、職業(yè)行為相去甚遠。一方面教師被注解為近乎圣人，另一方面教師又被指責為學生負擔重、教學低效的直接原因。本研究聚焦教師職業(yè)行為本身，考察教師角色的制約因素，從而為教師專業(yè)成長指明出路。
　　本文針對以下四個方面進行研究：研究兩種課程編制的本質特征——學科課程編制與經驗課程編制；研究兩種課程編制下教師角色的應然要求，對教師角色提出了不同的期望要求；研究新課改背景下由課程編制引發(fā)的教師角色的沖突案例以及進行案例問題分析；研究教師角色在新課

3、改背景下的困境，其應然的角色離實然的職業(yè)行為相去甚遠；研究新課改背景下的課程編制與教師角色的邏輯統一性。
　　“想要給學生一杯水的“知識”，首先教師自己要擁有一桶水的內涵?！边@是過去對教師的要求?，F代教師，作為素質教育和新課程的實施者，必須具有新型的專業(yè)知識結構，既要有精湛的學科專業(yè)知識和技能，了解所教學科的現狀和未來發(fā)展動向，關注和熟悉學科的最新研究成果，還要有寬廣的胸襟氣韻和科學素養(yǎng)與文化內涵。除此之外，教育學、心理學的知識與

4、素養(yǎng)也是作為一名教師所必備的。
　　我國的基礎教育主要以學科課程編制為主，經驗課程編制在我國國情下并不受用。但是，目前我國部分中小學依據《綱要》具體施行的活動課程，引導學生在關注課本知識的同時關注社會生活，探尋真實的外部世界，從而得到自身的發(fā)展和提升。經驗課程編制就是這樣一種不盲從書本經驗，不框死于傳統課堂教學模式，掙脫學科、課堂、分數的捆綁，將學生置身于鮮活的學習探索環(huán)境中，綜合習得跟隨時代發(fā)展的知識與能力的課程編制模式。借助經