英語作為第二外語的學習動機和學習策略的關系研究——以河北大學外語專業(yè)的學生為例.pdf

1、本文的研究目的在于調查河北大學將英語作為第二外語的學生（朝鮮語、日語和法語專業(yè)）學習動機水平、學習策略使用情況，然后通過相關性分析來發(fā)現(xiàn)不同動機類型和學習策略使用之間的關系，以及在三個不同專業(yè)之間二者的關系是否存在差異。
　　本文采用定性和定量相結合的研究方法，調查問卷和訪談兩種研究工具，參加問卷調查的學生人數(shù)共90名（每個專業(yè)抽取30名）。問卷根據Gardner的“AMTB量表”、高一虹的“中國大學本科生動機類型”調查問卷以及O

2、xford的“第二語言學習策略量表(SILL)”由研究者自行設計，并用社會統(tǒng)計學軟件SPSS18.0進行分析處理。訪談對象同樣從參加問卷調查的學生中選出，每個專業(yè)抽取2名，共6名。訪談結果針對問卷沒有涵蓋的部分進行補充。通過問卷和訪談分析得出的結果如下：
　?。?）河北大學英語為第二外語的學生（朝鮮語、日語和法語專業(yè)）的總體英語學習動機強度為中等水平。四種學習動機（內在動機，工具型動機，融入型動機和學習情境型動機）的強度由高到低依

3、次為內在動機，工具型動機，學習情境動機和融入型動機。朝鮮語專業(yè)學生強度最高的為學習情境動機，日語、法語專業(yè)的學生，學習英語的內在動機是最強的。
　?。?）研究對象的英語學習策略的使用情況屬于中等偏上水平。五種學習策略（元認知策略，認知策略，記憶策略，補償策略和依賴母語策略）的使用情況如下：補償策略的使用頻率最高，之后使用頻率依次遞減為，依賴母語策略，記憶策略，認知策略和元認知策略。朝鮮語專業(yè)的學生使用頻率最高的是依賴母語策略，而日

4、語、法語專業(yè)的學生使用頻率最高的為補償策略。
　　（3）學習動機和學習策略之間存在相關關系。內在動機與元認知策略，認知策略，記憶策略和補償策略相關，與依賴母語策略不相關。工具型動機相關策略為認知策略，記憶策略，補償策略和依賴母語策略，而與元認知策略不相關。與融入型學習動機呈相關性關系的策略是元認知，認知，記憶和補償策略，依賴母語策略與其不相關。最后情境型學習動機與認知策略，補償策略和依賴母語策略相關，與元認知策略和記憶策略不相關。

5、
　?。?）不同專業(yè)學習動機和學習策略之間的相關關系存在差異。朝鮮語專業(yè)內在動機與元認知策略，認知策略，記憶策略和補償策略呈相關關系，與依賴母語策略無相關關系。融入型和學習情境型動機和補償策略之間存在相關關系。日語專業(yè)內在動機和工具型動機與元認知策略和認知策略存在相關，融入型動機和元認知策略以及記憶策略相關。法語專業(yè)內在動機與認知策略和記憶策略具有相關性，工具型動機和認知策略，記憶策略和補償策略相關，融入型動機與元認知，認知和記憶