背景干擾對運動技能學習的影響——以網球發(fā)球為例.pdf

1、研究目的:運動技能學習的終極目標是在真實的課堂教學情境中能夠達到最完美的表現(xiàn)，因此，任何教練員和體育教師都必須重視這個問題——即通過何種形式設計安排教學課程可以使學生獲得最好的學習效果。巴廷提出背景干擾效應以后，這一現(xiàn)象在體育領域得到了很多研究者的關注，但針對不同背景干擾下網球動作技能學習的研究還較少。本研究通過在真實體育課堂教學情境中運用群組訓練法、序列訓練法和隨機訓練法三種訓練方法對網球專項學生發(fā)球技能學習影響的分析，探討不同程度背

2、景干擾的訓練方法對網球發(fā)球動作技能學習效果的影響，并進一步驗證背景干擾效應，為體育教學與訓練提供理論依據(jù)。
　　研究方法:本研究采用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法及數(shù)理統(tǒng)計法，就不同背景干擾程度對中北大學體育學院網球專項學生發(fā)球動作技能學習的影響進行了研究。選取中北大學體育學院網球專項36名學生作為研究對象，分為群組訓練組、序列訓練組、隨機訓練組三組，以平擊球、側旋球、上旋球三種發(fā)球技能作為操作任務，對受試者進行為期三周的教學

3、實驗。實驗結束后48小時，利用ZEPP網球揮桿分析儀記錄學生網球發(fā)球動作技能的測試結果，以發(fā)球準確性、動作技術評分、總得分、揮拍速度、發(fā)球速度、旋轉角度、上拍時間和擊球時間為測試指標，比較分析群組訓練組、序列訓練組、隨機訓練組三組受試者保持測試和遷移測試成績的差異，找尋背景干擾效應的內在規(guī)律。
　　研究結果:
　　(1)在保持測試階段，群組訓練組、序列訓練組和隨機訓練組在發(fā)球準確性得分和總得分上存在顯著性差異(P＜0.05)

4、，動作技術評分不存在顯著性差異(P＞0.05)。其中，隨機訓練組發(fā)球準確性得分最高，序列訓練組次之，群組訓練組最低;隨機訓練組發(fā)球總得分最高，序列訓練組次之，群組訓練組最低。
　　(2)在保持測試階段，群組訓練組、序列訓練組和隨機訓練組僅在上旋球的旋轉角度上存在顯著性差異(P＜0.05)，且序列訓練組表現(xiàn)最好，隨機訓練組次之，群組訓練最差;在平擊球和側旋球的揮拍速度、發(fā)球速度、旋轉角度、上拍時間、擊球時間和上旋球的揮拍速度、發(fā)球速

5、度、上拍時間、擊球時間上均不存在顯著性差異(P＞0.05);群組訓練組、序列訓練組和隨機訓練組在三種發(fā)球平均擊球時間上存在顯著性差異(P＜0.05)，其余各項測試指標均值組間沒有差異(P＞0.05)。
　　(3)在遷移測試階段，群組訓練組、序列訓練組和隨機訓練組在發(fā)球準確性得分和總得分上存在顯著性差異(P＜0.05)，動作技術評分不存在顯著性差異(P＞0.05)。其中，隨機訓練組發(fā)球準確性得分最高，序列訓練組次之，群組訓練組最低;

6、隨機訓練組總得分最高，序列訓練組次之，群組訓練組最低。
　　(4)在遷移測試階段，群組訓練組、序列訓練組和隨機訓練組僅在側旋球的旋轉角度上存在顯著性差異(P＜0.05)，且序列訓練組表現(xiàn)最好，隨機訓練組次之，群組訓練最差;在平擊球和上旋球的揮拍速度、發(fā)球速度、旋轉角度、上拍時間、擊球時間和側旋球的揮拍速度、發(fā)球速度、上拍時間、擊球時間上均不存在顯著性差異(P＞0.05);群組訓練組、序列訓練組和隨機訓練組在三種發(fā)球平均拍速、平均球

7、速上存在顯著性差異(P＜0.05)，其余各項測試指標均值組間沒有差異(P＞0.05)。
　　研究結論:
　　(1)在保持測試階段和遷移測試階段，隨機訓練組在發(fā)球準確性和總評分上均優(yōu)于群組訓練組、序列訓練組。說明在技能的適應方面，背景干擾越高的練習形式，技能靈活運用的效果越強。高背景干擾學習對動作技能的抗遺忘能力強，有利于動作技能的保留。提示我們在運動技能教學中，以提高學生動作技能靈活性和比賽適應性為目的時，宜采用背景干擾較高

8、的訓練方式。
　　(2)在保持測試階段和遷移測試階段，僅在上旋球的旋轉角度和側旋球的旋轉角度上存在差異，其余各項指標差異不顯著，且序列訓練組的表現(xiàn)優(yōu)于隨機訓練組和群組訓練組。提示我們針對不同的動作技能或在學習的不同階段，要選取適宜的訓練方式，以保證在整個動作技能學習過程中始終為學生匹配最佳的操作難度，提高動作技能練習效率。
　　(3)本次實驗達到了預期的效果，出現(xiàn)了背景干擾效應，證明在真實的課堂教學情境中能夠取得良好效果。即