英語聽力理解中的解碼和意義構(gòu)建.pdf

1、現(xiàn)在越來越多的研究者傾向于將聽力理解定義為聽者運用相關(guān)知識和策略與聽力文本之間進行積極互動和意義構(gòu)建的動態(tài)過程。但是聽力理解的過程往往相互關(guān)聯(lián)又相互重疊，客觀上很難直接觀察。這就導(dǎo)致了研究者很難開展對聽力理解過程的實證研究。Field(2008a)從教學(xué)的角度出發(fā)，認為聽力理解的過程可以通過學(xué)習(xí)者的行為方式表現(xiàn)出來。他區(qū)分了學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中截然不同的兩個層面以及相對應(yīng)的信息處理方式:解碼和意義構(gòu)建。解碼層面的信息處理是指將語音信號

2、轉(zhuǎn)化為單詞和句子，并形成文本意義。意義構(gòu)建層面的信息處理是指利用語境和外部知識作出綜合判斷，并形成最終的意義。它們的最大區(qū)別在于解碼注重高度自動化而意義構(gòu)建強調(diào)理性判斷。
　　本研究以此為理論框架，考察中國學(xué)習(xí)者在英語聽力理解中的解碼和意義構(gòu)建這兩種信息處理方式，旨在為聽力教學(xué)提供實證性的研究。具體而言，解碼層面包含了多種高度自動化的信息處理過程，主要目標還是詞匯的識別。意義構(gòu)建層面包含了理性判斷的信息處理過程，需要依靠各種策略進

3、行綜合判斷。詞匯識別和策略運用顯然不是這兩種信息處理方式的全部內(nèi)容，但它們是最具有代表性的。因此，本研究致力于探討英語聽力中的詞匯識別和策略使用以及兩者之間的相互聯(lián)系。研究問題主要包括(1)在解碼層面的信息處理中，學(xué)習(xí)者的詞匯識別有何特點？(2)在意義構(gòu)建層面的信息處理中，學(xué)習(xí)者主要依靠哪些策略？(3)學(xué)生在策略運用上的差異與他們的詞匯識別有何關(guān)聯(lián)？
　　實驗一針對第一個研究問題，以42名大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為對象，采用停頓式聽寫(

4、paused transcription)的研究方法，比較了英語聽力中以下各組詞的識別率:實詞和虛詞，名詞和動詞，介詞詞組中的介詞和動詞詞組中的介詞。研究使用統(tǒng)計軟件SPSS18分析收集到的數(shù)據(jù)，采用Wilcoxon檢驗對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。實驗二回答第二、三兩個研究問題，根據(jù)聽力水平和語言基礎(chǔ)知識這兩項因素，研究者從實驗一挑選9名學(xué)生作為對象，采用即時回溯(immediateretrospective verbalization)的研

5、究方法，比較不同組別的學(xué)生使用聽力策略的具體情況。研究以轉(zhuǎn)寫口頭報告的方法整理數(shù)據(jù)，采用定性分析軟件QSR Nvivo8對數(shù)據(jù)進行歸納分析。
　　研究結(jié)果主要為以下幾點:(1)就實詞和虛詞而言，學(xué)生對實詞的平均識別率高于虛詞;就名詞和動詞而言，學(xué)生對名詞的平均識別率高于動詞;就介詞而言，學(xué)生對介詞短語中介詞的平均識別率高于動詞短語中的介詞。此外，我們還發(fā)現(xiàn)名詞和動詞的識別率均較高的學(xué)生聽力成績較高，學(xué)生對介詞詞組整體的識別率要遠遠

6、高于動詞詞組。(2)學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息，監(jiān)控理解和實時評估輸入。其中，聽力水平和語言基礎(chǔ)知識較優(yōu)組學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息，監(jiān)控理解和邏輯推斷。聽力水平和語言基礎(chǔ)知識較差組學(xué)生使用最多的聽力策略為監(jiān)控理解。聽力水平較優(yōu)而語言基礎(chǔ)知識較差組學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息和實時評估輸入。聽力水平較差而語言基礎(chǔ)知識較優(yōu)組學(xué)生使用最多的聽力策略依次為:拓展已知信息和詞匯配對。受試在使用組合策

7、略方面也略有不同。聽力水平和語言基礎(chǔ)知識較優(yōu)組學(xué)生傾向于使用邏輯推斷和確認假設(shè)的組合策略，而聽力水平和語言基礎(chǔ)知識較差組學(xué)生則傾向于使用排除法和確認解釋合理的組合策略。(3)受試使用聽力策略的數(shù)量與詞匯識別能力之間并不存在簡單的線性關(guān)系。聽力策略的運用具有個性化特點。一名對實詞的識別率高達97％的學(xué)生使用聽力策略最少，這可能是由于他能夠從解碼中獲得足夠的信息或者他不擅長利用已知信息推測未知信息。三名學(xué)生使用聽力策略最多，其中兩名對實詞的

8、識別率均為90％左右，這可能是由于他們擅長利用非補償性的聽力策略進行整體的意義構(gòu)建。另一名學(xué)生是所有受試中詞匯識別最低的，顯然她大量使用補償性的聽力策略來彌補解碼上的不足。就具體策略而言，采用邏輯推斷和確認假設(shè)策略的學(xué)生對實詞的識別率較高;而采用停頓和聯(lián)想策略的學(xué)生對實詞和虛詞的識別率都較低。
　　基于以上實驗結(jié)果，本研究認為在聽力理解過程中，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者在語流中能夠識別哪類信息、不能識別哪類信息及其原因，聽力策略只能作為輔

9、助以及彌補理解上的不足。其次，對于聽力策略的研究應(yīng)該更多地注重實際使用情況和使用方式，因為不同的學(xué)習(xí)者在不同的場合、為了不同的目的會使用不同的策略。盡管本研究存在一定的局限性，但能夠幫助我們深入了解聽力理解的認知過程和本質(zhì)。此外，本研究還具有重要的教學(xué)意義和實際意義。在聽力課堂中，教師應(yīng)該有意識地加強學(xué)生對實詞特別是動詞的識別，并逐漸過渡到對詞組的識別。當(dāng)學(xué)生只能在語流中捕捉到有限的信息時，使用聽力策略可以更好地幫助他們理解。但這些策略

10、的使用有時可能會適得其反。
　　本研究的創(chuàng)新之處在于:（1)以Field對聽力中解碼和意義構(gòu)建的本質(zhì)區(qū)別作為理論依據(jù)，通過觀察英語學(xué)習(xí)者截然不同的信息處理方式來研究聽力理解的過程。研究結(jié)果可以讓教師了解學(xué)習(xí)者在特定層面上的信息處理方式并加以改進。(2)使用停頓式聽寫的方法來模擬真實生活中的聽力，不采用傳統(tǒng)的錯誤分析(error analysis)來解讀聽力文本，而是從學(xué)生對名詞，動詞和介詞的識別來探索他們主要依靠哪些信息。(3)在